高職院校素質(zhì)教育綜合體系構(gòu)建

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一、引言

近年來我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展，在人才培養(yǎng)理念、教學方式與方法、教學設(shè)備與技術(shù)、教育資源的開發(fā)與利用等諸多方面取得了長足的進步，學生綜合素質(zhì)顯著提高。但與此同時，高職人才培養(yǎng)工作在快速發(fā)展中也暴露出一些亟待解決的問題。從學生素質(zhì)教育來看，這些問題歸納起來有：一是傳統(tǒng)教育思想和觀念不能適應現(xiàn)代教育發(fā)展，教育理念不能與時俱進，辦學單位缺乏創(chuàng)新的勇氣和改革的氣魄；二是工學結(jié)合的辦學模式并沒有充分研究和實施，大多表現(xiàn)為簡單模仿或敷衍了之，沒有真正建立起有效的、具有工學結(jié)合特點的綜合教育體系，學生實踐效果不佳，工學不協(xié)調(diào)，沒有做到理實合一；三是忽視創(chuàng)新素質(zhì)教育培養(yǎng)，缺少創(chuàng)新素質(zhì)的教育方法，沒有建立起創(chuàng)新素質(zhì)教育體系；四是人文教育有待繼續(xù)加強，不少高職院校甚至在削減人文教育的課時比例。2010年，教育部的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！痹谛碌男蝿菹?，為實現(xiàn)我國高職院校素質(zhì)教育的全面和可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮高職教育在我國社會、經(jīng)濟和教育等領(lǐng)域中更加突出的作用，必須具有改革創(chuàng)新的勇氣和膽識，從思想和行動上統(tǒng)一起來，認真研究人才培養(yǎng)的路徑和方法，切實構(gòu)建起科學合理、行之有效的素質(zhì)教育綜合體系[1]。

二、我國高職素質(zhì)教育存在的問題分析

所謂素質(zhì)教育，是以提高學生全面素質(zhì)為目的的一種教育活動，最終使學生德、智、體、美、勞等方面得到全面健康發(fā)展。對于高職院校而言，素質(zhì)教育主要表現(xiàn)在三個方面，其一是專業(yè)素質(zhì)教育，其二是創(chuàng)新素質(zhì)教育，其三是人文素質(zhì)教育[2]。目前，我國高職院校素質(zhì)教育雖然取得了明顯成效，但仍存在一些問題和不足，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）專業(yè)素質(zhì)教育方面

專業(yè)素質(zhì)，也稱之為職業(yè)素質(zhì)，是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。目前，高職專業(yè)素質(zhì)教育存在的問題主要是兩個方面：第一，陳舊教育思想觀念的影響。理論界、教育主管部門以及高職院校，對高職教育人才培養(yǎng)的根本任務(wù)已基本形成共識，即：高職教育要以社會需求為目標，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，面向生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)第一線，具有較強實踐技能的高素質(zhì)技術(shù)應用型人才。但在具體實踐過程中，依然存在不少錯誤性傾向：一是對于辦學理念，很多高職院校都傾向于本科院校的建設(shè)思路，在專業(yè)設(shè)置、教學計劃制定、課程開展和教育方法上盲目跟風本科院校的做法，將高職教育辦成了本科教育的仿制版；二是過分追求“專轉(zhuǎn)本”“專接本”“專升本”的升學率，很多高職院校在招生宣傳上將本科錄取率作為重要的對外宣傳指標，在教學活動中以考本為中心進行導向性教學，拋開原來的教學計劃和教學大綱的要求，忽視了高等職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的定位和客觀要求；三是不少高職院校偏離了高職教育的辦學方針，不安心腳踏實地辦好高職教育，而將工作重心轉(zhuǎn)移到如何盡快提高學校規(guī)格層次，如何盡早升為本科的事務(wù)上[3]。顯然，以上三種傾向都是高職院校在辦學理念和辦學思路上出現(xiàn)了偏頗，究其原因還是高職院校主要領(lǐng)導的認識水平以及利益導向所決定的。由于不同的辦學理念和思路將導致完全不同的教學形式、教學方法和教學內(nèi)容，最終必然體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上，因此必須采取措施，徹底糾正高職教育定位的偏頗，這對于我國未來高等職業(yè)教育服務(wù)社會以及健康穩(wěn)定持久發(fā)展具有十分重要的意義。第二，工學結(jié)合的高職專業(yè)素質(zhì)教育模式還未真正發(fā)揮潛力。高職院校的功能定位是“教學+服務(wù)”型，其人才培養(yǎng)的重心是學生專業(yè)職業(yè)技能的訓練，達到適應專業(yè)崗位的目的。傳統(tǒng)的以課堂和學校為教學場所開展的教學方式，很難有效培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，這就要求高職院校必須探索與本科院校不同的人才培養(yǎng)方式。當前，工學結(jié)合的高職素質(zhì)教育模式已經(jīng)被業(yè)界廣泛認可并在職業(yè)院校大力開展。這種素質(zhì)教育模式，一方面可以讓學生在這種工學交替的學習環(huán)境中更好地掌握各種專業(yè)理論知識和實踐知識，從而獲得適應專業(yè)崗位、解決專業(yè)知識的能力；另一方面也可以拓寬高職院校和社會企業(yè)進行相互交流聯(lián)系的渠道和建立良好機制，改進和提升高職院校人才培養(yǎng)的方式方法，達到資源共享、雙贏互利，從而促進高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。雖然工學結(jié)合的辦學模式具有以上優(yōu)點，而且也被普遍認可，但在很多院校實際執(zhí)行和操作過程中，仍然表現(xiàn)出“職業(yè)教育是本科教育的仿制版”。比如，職業(yè)院校的教師普遍理論有余而實踐不足，教師專業(yè)實踐的缺失，導致教學效果不佳；在課程設(shè)置和教材選擇上，很多高職院校仍然采用與本科教學相同的課程和教材，課程體系編制缺少專業(yè)調(diào)研，缺乏實踐來源，教材選擇上沒有針對工學結(jié)合的特點進行考慮，即使有不少自編教材，由于編寫老師普遍缺少實踐性，對本專業(yè)的社會發(fā)展感知性較弱，所以這樣的教材也最終不能有效指導專業(yè)教學，甚至還會產(chǎn)生教學誤導。所以，高職院校在教學過程中，如果脫離工學結(jié)合的素質(zhì)教育模式，培養(yǎng)出來的學生就很難適應社會的發(fā)展和企業(yè)的需要。

(二)創(chuàng)新素質(zhì)教育方面

所謂創(chuàng)新素質(zhì)教育，指在學生學習過程中，積極引導他們采用創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的方法分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生具有較強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使之成為高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的一種具有啟發(fā)式的教育活動。高等院校實施創(chuàng)新素質(zhì)教育具有重大的戰(zhàn)略意義：一是通過對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，提高整體國民素質(zhì)與創(chuàng)新能力；二是有利于創(chuàng)新教育與專業(yè)素質(zhì)教育的有機結(jié)合，為我國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家提供強大的教育保障；三是有利于學生個體潛能的發(fā)揮，通過學生素質(zhì)的全面發(fā)展、和諧發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展，達到社會發(fā)展和人的發(fā)展的全面統(tǒng)一。當前，雖然有很多高職院校已經(jīng)越來越認識到創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要性，并采取了一些針對性措施和實施方案，但整體現(xiàn)狀仍不盡人意，具體表現(xiàn)在：第一，教育思想指導方面，很多高職院校在人才培養(yǎng)過程中過分突出普通教育或?qū)I(yè)技能學習，很少關(guān)注創(chuàng)新教育，忽視學生創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。無論是課程設(shè)置，還是專業(yè)師資配備，以及教學設(shè)備購置等諸多方面無不以專業(yè)知識為核心，對創(chuàng)新性教育如何開展沒有明確的思想指導，更沒有制定專門的創(chuàng)新教育學習體系。第二，課程教學方面，所開設(shè)的課程基本都是普通高等教育課程，教學方法以課堂講授為主。教師很少采用啟發(fā)式或討論式的教學方法讓學生自由地進行思想表達和思維創(chuàng)新，學生只能一味地接受教師的一言堂灌輸，課堂氣氛呆板，單調(diào)。長久下去，勢必使學生養(yǎng)成懶于思考和不善創(chuàng)新的學習習慣，達不到預期的教學效果。導致這一現(xiàn)象的根本原因在于教師自身的創(chuàng)新意識不夠。第三，實踐操作方面，沒有科學完整的創(chuàng)新課程體系，實踐課程開設(shè)不夠，或者開設(shè)有而實際沒有很好執(zhí)行，往往流于形式或敷衍了事；學校系科很少組織學生進行針對性的實踐創(chuàng)新活動，宣傳不夠，也缺少有效的激勵機制；科技創(chuàng)新意識普遍不夠，缺少科技創(chuàng)新的資金和政策支持，科技創(chuàng)新成果少；不注重對學生社會實踐知識的開展引導，由于很少有機會走出校園，走入社會和企業(yè)，長此以往對社會發(fā)展和專業(yè)前言發(fā)展的感知變得遲鈍，逐漸喪失了創(chuàng)新的意識和動力。

（三）人文素質(zhì)教育方面

所謂人文素質(zhì)教育，是通過對學生進行人本精神的教育和熏陶，引導學生思考人生的目的、意義、價值，從而發(fā)展人性、完善人格、追求高尚情操的一種教育活動。人文素質(zhì)教育是一切教育的淵源，是一切教育的基礎(chǔ)和出發(fā)點。人文素質(zhì)教育的本質(zhì)是讓學生養(yǎng)成良好的個性人格，樹立良好的價值觀、道德觀和人生觀，使他們在把握人生的真諦中來感悟生命的意義[4]。近年來，人文素質(zhì)教育在本科院校實踐得比較成功，但在高職院校成效卻不明顯。目前，高職院校在人文素質(zhì)教育上主要存在以下一些誤區(qū)。第一，把人文素質(zhì)教育簡單認同為通識教育。根據(jù)一般定義，通識教育是為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀，一般有兩層意義，一是指通才教育；二是指全人教育。通識教育旨在培養(yǎng)健全的個人和自由社會中健全的公民，而人文素質(zhì)教育則旨在培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)修養(yǎng)和人文情懷。通識教育通常包括哲學社會科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、自然科學與技術(shù)素養(yǎng)、美學藝術(shù)素養(yǎng)、實踐能力素養(yǎng)等五大模塊，所以人文素質(zhì)教育一般是通識教育的構(gòu)成部分。一些高職院校由于認識水平的差異，常常只從通識教育上做文章，注重了內(nèi)容的廣泛性，但針對性不強，人文內(nèi)涵尚不夠突出，不能取得預期的教育效果。第二，重職業(yè)教育，輕人文素質(zhì)教育。由于高職教育學制比本科教育短，不少高職院?！霸烊诵那小?，在教學活動中一味強調(diào)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，擠壓了人文素質(zhì)教育時間，這樣造成高職學生走入社會后雖然具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏人文素養(yǎng)很難適應社會發(fā)展的需要，甚至還會產(chǎn)生嚴重的社會問題。第三，認為學生人文素質(zhì)的高低對就業(yè)影響不大。就業(yè)率是衡量一所高職院校辦學水平高低的重要衡量指標，不少高職院校的領(lǐng)導和老師認為，學生能否成功就業(yè)，一是靠過硬的專業(yè)知識，二是靠一定的求職技巧。這種認識上的誤區(qū)，直接導致在教育過程中將人文素質(zhì)教育撇在一邊。而事實是很多用人單位在招聘人員或?qū)T工晉升提薪時非常重視他們的人文素養(yǎng)水平，人文素質(zhì)較高的人，往往都能獲得明顯優(yōu)勢，這就要求高職院校在教育過程中應當重視學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，做到平衡發(fā)展，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

三、建立具有高職教育特色的素質(zhì)教育綜合體系的建議

高職院校要改變上述不利局面，必須從思想上高度重視，切實采取有效措施，加大力度開展綜合素質(zhì)教育工作，構(gòu)建起具有高職教育特色的素質(zhì)教育綜合體系，只有這樣才能塑造和培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、適應社會發(fā)展的高端技能型人才。筆者認為高職院校應重點從以下幾方面加以考慮。

（一）統(tǒng)籌推進教學改革，增強教學效果

高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的復合型和實用型的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才，依據(jù)這一目標定位，高職院校應不斷推進教學改革，增強教學效果。首先，創(chuàng)新教育理念，打破陳舊教育思維。積極摸索適合各高職院校教育發(fā)展的新途徑，創(chuàng)新觀念并狠抓落實，牢固樹立“以市場為導向、以學生能力培養(yǎng)為本位”的教育方針，強調(diào)理實一體，工學結(jié)合，以提高學生綜合素質(zhì)和崗位競爭能力為目標，打破一切陳舊教育思維，靈活務(wù)實，使專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置及教學內(nèi)容進一步貼近市場，把教育與社會實踐活動有機結(jié)合起來。其次，立足社會需求，動態(tài)進行專業(yè)調(diào)整與課程改革。專業(yè)設(shè)置是否合理，直接關(guān)系到學生培養(yǎng)成效的好壞，只有符合社會需求的專業(yè)，學生畢業(yè)之后才能得到社會認可。課程改革同樣如此，它關(guān)系到專業(yè)教學能否有效完成，是專業(yè)建設(shè)不可或缺的微觀組成部分。高職院校應每年花大力氣對所開設(shè)的專業(yè)開展社會和企業(yè)調(diào)研，務(wù)必做到扎實有效，不能流于形式，不能走過場，需要有完善的監(jiān)督考核機制和動態(tài)評估機制。調(diào)研人員應對調(diào)研數(shù)據(jù)進行科學分析，為專業(yè)調(diào)整和課程改革提供豐富的支撐材料。最后，統(tǒng)籌實施課程改革，協(xié)調(diào)課程體系，豐富教學內(nèi)容和教學方式。在進行課程改革的過程中，應重點注意：（1）專業(yè)課程在設(shè)置時應科學靈活，專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心（主干）課程及拓展課程應協(xié)調(diào)統(tǒng)一，按照專業(yè)基礎(chǔ)課為主干專業(yè)課服務(wù)的原則，整合壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，強化專業(yè)核心課程學習；（2）專業(yè)理論課時和實踐課時保持適當比例，突出專業(yè)實踐課程教學，加大校內(nèi)外專業(yè)實踐課時比例，增強實踐活動的實效性；（3）強化人文政治等課程教學地位，保證授課學時，采用啟發(fā)式教學、案例教學、討論式教學等多種教學方法，增強教學的靈活性和針對性，堅持理實結(jié)合，增強學生學習興趣，提升政治思想覺悟、思想道德水平和人格修養(yǎng)，牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）積極推進工學結(jié)合的專業(yè)素質(zhì)教育模式

工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，由于將傳統(tǒng)高等教育中教與學的“單向、被動”過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向、互動”過程，通過教學、實訓與真實的專業(yè)實踐活動結(jié)合起來，從而能更好地達到培養(yǎng)滿足社會與企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)應用性人才的要求。具體來說，主要應從以下兩個方面重點推動工學結(jié)合專業(yè)素質(zhì)教育模式的構(gòu)建形成。第一，改革教學管理方式，使之適應工學結(jié)合的實訓教學要求。包括：（1）公共課教學管理改革。為便于高職院校各專業(yè)靈活開展工學結(jié)合的實訓教學工作，高職院校應當積極探索公共課教學管理改革。筆者認為，應當進行具有針對性和實效性的公共課改革，公共課教學管理機構(gòu)，將體育、大學英語、高等數(shù)學等公共基礎(chǔ)課程全部下移至院系，應當根據(jù)各院系的專業(yè)特點和實際情況靈活開設(shè)公共課程，同時在課程體系編排、大綱制定、教材選擇、內(nèi)容選擇、教學方式運用等方面要有針對性。在授課過程中將一些公共課程與專業(yè)課程相結(jié)合，使之充分適應工學結(jié)合的實訓教學要求，避免傳統(tǒng)的公開課一刀切式的教學形式，促進學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高。（2）專業(yè)課教學管理改革。應根據(jù)各專業(yè)工學結(jié)合的特點和要求進行專業(yè)課程綜合管理改革，制定合理的教學工作計劃，明確教學目標和教學任務(wù)；建立和健全統(tǒng)一的專業(yè)課程教學管理系統(tǒng)，確立管理機構(gòu)及責任人，明確職責范圍，發(fā)揮管理機構(gòu)及人員的作用；強化過程管理，強化動態(tài)評估專業(yè)課教師的教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量管理；組織開展形式多樣的專業(yè)課教學活動，增強師生互動性和實效性；等等。（3）教學考核方式改革。在教學考核環(huán)節(jié)，應突出過程考核和應用能力考核，鼓勵實施靈活考核方法，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。對于專業(yè)實踐課程，可考慮實施“社會+企業(yè)+校內(nèi)”的綜合考核模式，保證人才培養(yǎng)的社會適應性和崗位對接性。第二，提升工學結(jié)合實訓教學的方式與手段。高職院校應進一步推進校企合作的辦學模式，深入研究和探索建立工學結(jié)合的實訓教學方式與手段。高職院校領(lǐng)導和部門負責人應更加積極主動與外部企業(yè)進行溝通聯(lián)系，實施全方位、深層次的校企合作，共同培養(yǎng)訓練學生。包括：共同開展專業(yè)調(diào)研、制定教學計劃以及安排實踐教學活動；共建校外實訓基地，接受學生見習、實訓、頂崗實習，加強過程管理，提升實訓基地的實訓效果；進行師資交流與共享，將校內(nèi)教師定期安排在企業(yè)進行下廠實習，同時企業(yè)將骨干員工定期安排在學校進行校內(nèi)教學實訓指導等。

（三）大力加強創(chuàng)新素質(zhì)教育

實施創(chuàng)新素質(zhì)教育是高職素質(zhì)教育的重要組成部分。創(chuàng)新素質(zhì)教育實施成功與否，將直接影響到高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，對高職院校的長久生存與可持續(xù)發(fā)展關(guān)系重大。高職院校應大力加強創(chuàng)新素質(zhì)教育，在教育過程中應堅持以下三方面原則。第一，主體性原則。即在教學過程中堅持學生主體地位，尊重和信任學生，給予學生充分的話語權(quán)、行為權(quán)及其他民主權(quán)利，讓學生在課堂上能自由輕松地進行思維和表現(xiàn)，充分調(diào)動學生內(nèi)在學習潛能，使他們主動、積極、創(chuàng)造性地開展學習和工作。第二，創(chuàng)新性原則。即在教學過程中，教師要積極創(chuàng)新教學方式和教學手段，努力營建一個有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學環(huán)境。教師可以根據(jù)課程特點靈活采用啟發(fā)式、討論式、案例式、情景模擬式等多種教學方法，提高學生學習積極性和興趣，培養(yǎng)他們的主動創(chuàng)新思維能力。第三，實踐性原則。學生的創(chuàng)新性主要來源于實踐活動，在學生的專業(yè)實踐課程學習過程中，應當遵循學訓一體，從學習中創(chuàng)新思維，從訓練中創(chuàng)新方法，真正做到學有所用，創(chuàng)新發(fā)展。在課堂外，可以組織學生參加有關(guān)實踐創(chuàng)新的系列活動，如創(chuàng)業(yè)大賽、簡歷制作大賽、個人風采大賽等，通過這些豐富多彩的創(chuàng)新活動，不僅陶冶了學生的情操，同時也培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)與能力。

（四）切實提高人文素質(zhì)教育，營造良好的人文氛圍

目前，高職院校對學生的人文素質(zhì)教育明顯不夠，校園也缺乏人文氛圍，要改變這種現(xiàn)狀，可以從以下三方面加以提高。第一，積極探索高職院校人文素質(zhì)教育實施的形式和途徑。當前，如何針對高職院校自身的特點開展人文素質(zhì)教育，雖然教育界對此有一定的探討，但總的來說還不夠深入。筆者認為，在高職人文素質(zhì)教育實施過程中，應將學生的人文素質(zhì)教育和專業(yè)素質(zhì)教育以及創(chuàng)新素質(zhì)教育有機結(jié)合起來統(tǒng)籌開展教學活動，這需要學校和院系以及校外企業(yè)之間共同探討研究，制定適合本學院和本專業(yè)發(fā)展的人文素質(zhì)教育方案。第二，加強高職院校人文素質(zhì)教育的師資隊伍建設(shè)。人文素質(zhì)教育主要是通過文、史、哲和藝術(shù)等學科的教育來實現(xiàn)的，而這些方面的師資，大多數(shù)高職院校十分薄弱。構(gòu)建穩(wěn)定而充實的師資隊伍是高職院校開展人文素質(zhì)教育的堅實保證，要求高職院校應培養(yǎng)或引進一批具有一定學術(shù)水平的人文專業(yè)教師，從數(shù)量和質(zhì)量上均能切實保證日常人文素質(zhì)教育教學的需要[8]。第三，創(chuàng)造良好的校園人文環(huán)境。高職院校需要增加投入，加強人文方面的軟硬件建設(shè)。比如，建立數(shù)字化圖書館，使學生在宿舍和教室就能閱覽書籍，查閱資料，滿足學生精神文化需求；建立大學生活動中心，配置相關(guān)設(shè)備設(shè)施，并進行良好管理；積極舉辦各類校園文化活動，如社團活動、各類講座等，營造健康、活躍的人文氣氛；將文化活動與專業(yè)建設(shè)結(jié)合起來，創(chuàng)造具有鮮明特色的專業(yè)文化氛圍等[9]。綜上所述，構(gòu)建具有高職教育特色的素質(zhì)教育綜合體系，離不開專業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)新素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育的同步協(xié)調(diào)和推進。專業(yè)素質(zhì)教育是高職教育的基礎(chǔ)與根本，創(chuàng)新素質(zhì)教育是高職教育可持續(xù)發(fā)展的動力之源，人文素質(zhì)教育是高職教育蓬勃健康發(fā)展的保證。只有這三方面協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提高，才能發(fā)揮高職教育在我國社會、經(jīng)濟和教育等領(lǐng)域中更加突出的作用，也才能實現(xiàn)高職教育的長久健康穩(wěn)定發(fā)展。

作者：舒兵 單位：南通職業(yè)大學