高職素質(zhì)教育全程化探索
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一、實現(xiàn)內(nèi)涵建設(shè)期高職素質(zhì)教育全程化的制約因素
（一）高職教育定位偏差的影響
長久以來，我國對高職教育的認識不一致，定位模糊，導(dǎo)致高職辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標和教育教學(xué)方式發(fā)生偏差，影響了高等職業(yè)教育的發(fā)展。影響高職教育偏差的原因有兩個：一是從教育的效果來看，教育是遠效的，因此對高職教育的定位短時間內(nèi)很難做出正確的定位。正如汪丁丁《教育史怎樣變得危險起來的》講到“教育成功與否，只能從它所培養(yǎng)的學(xué)生在未來幾代人的實踐里逐漸表現(xiàn)出來的后果得到評價”。中國職業(yè)教育起步于上世紀80年代，但直到1999年，才算是真正的開始時期。在這短短17年的發(fā)展過程中，對于高職教育理念、高職人才培養(yǎng)目標、高職人才培養(yǎng)規(guī)格等方面，都是在摸著石頭一步一步往前走的；二是對社會發(fā)展缺乏前瞻性預(yù)測。社會經(jīng)濟發(fā)展迅猛的今天，科學(xué)技術(shù)日新月異，今天教給學(xué)生的社會技能和工作技能，再過兩三年說不定就過時了、用不著了。內(nèi)涵建設(shè)時期的高職教育究竟在全球化經(jīng)濟發(fā)展中扮演什么角色，這是每一所高職院校必須明確的。只有科學(xué)定位、找準位置、明確作用，才能避免人云亦云、扎堆而上，才能辦出高職特色、辦出應(yīng)有水平，才能在高等教育這塊領(lǐng)地上占有一席之地，在日益激烈的競爭中贏得主動權(quán)和發(fā)展空間。
（二）高職課程設(shè)置的影響
課程設(shè)置是一把雙刃劍，既可以實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標，同時也是制約人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)性因素。在教育領(lǐng)域，課程是常見術(shù)語，是構(gòu)成教育的基本元素，任何教育離不開課程。高職課程設(shè)置，要具備高職的特點，不同于普通高等教育，也要區(qū)別于中等職業(yè)教育，應(yīng)該兼?zhèn)涓叩刃院吐殬I(yè)性；既要注意工學(xué)結(jié)合利于學(xué)生社會和工作技能學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生具備再學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力。這是高職課程的特點。但是，由于中國高職教育起步晚，經(jīng)驗不足，因此，在課程上更多單純依賴于普通高等教育，或中等職業(yè)教育的原有的課程，而不是依據(jù)高職教育的特點來設(shè)置。再加上高職三年的學(xué)制，也使很多高職課程設(shè)置變成縮小的高等普通本科教育，或者是擴大版的中等職業(yè)教育，高職教育的特色未能得到充分的體現(xiàn)。本來在中小學(xué)就已被忽視的素質(zhì)教育，到了高職學(xué)習(xí)階段，盡管已經(jīng)在各高職人才培養(yǎng)方案中有明確要求，但也只能是虛設(shè)，擺樣子而已，而沒有真正落到實處。有些高職開設(shè)素質(zhì)教育活動課，并設(shè)置素質(zhì)教育活動成績，但根本就未被列入畢業(yè)成績。高職素質(zhì)教育是形式重視，而不是實質(zhì)執(zhí)行。
（三）高職教育者素質(zhì)的影響
教育者的個人素質(zhì)對學(xué)生是有相當大的影響。教育者包括院領(lǐng)導(dǎo)、行政人員、專業(yè)教師和學(xué)生工作人員。教育者素質(zhì)包括觀念意識、專業(yè)素質(zhì)、行為素養(yǎng)三個方面。其中，教育者的觀念意識和行為素養(yǎng)對全程化素質(zhì)教育有不良影響，表現(xiàn)為：一是當前很多高職院校，只有院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生工作人員重視素質(zhì)教育，大多數(shù)行政人員和專業(yè)教師都認為素質(zhì)教育與他們無關(guān)；二是有不少行政人員、專業(yè)教師和學(xué)生工作人員，他們的開展本職工作時，因為不合時宜的儀表儀態(tài)、或消極灰暗的言行，間接影響了學(xué)生。教育者對全程化素質(zhì)教育的影響主要有顯性和隱性兩個方面。顯性影響也可稱為直接影響，是教育者直接面對學(xué)生開展工作時（包括教師上課，行政人員為學(xué)生、輔導(dǎo)員工作），通過語言表達和行為動作，直接給予學(xué)生在專業(yè)知識上和為人處事、人格修養(yǎng)、人生觀、價值觀等方面的影響；隱性影響可稱為間接影響，是教育者（不僅僅是一線授課教師）平時的風(fēng)度儀表、人格魅力、舉手投足對學(xué)生潛移默化的影響。教育工作者流露出來的是積極、健康、向上的學(xué)習(xí)熱情和工作、生活態(tài)度，學(xué)生就會是志存高遠、樂觀開朗的。相反，一個外表邋遢，不修邊幅，言論悲觀消極的教職員工，因“近墨者黑”，學(xué)生就可能變成消沉冷漠等。
（四）受教育者自身素質(zhì)的影響
與普通高校的學(xué)生相比，高職學(xué)生之間差距很大，具體表現(xiàn)在：一是文化基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力強弱不一。高職學(xué)生是我國高等教育入學(xué)分數(shù)最低的，學(xué)生成績從200到400多不等?；A(chǔ)不一，接受能力有差距是顯而易見的；二是學(xué)生世界觀、價值觀和人生觀之間存在的不同，社會責(zé)任感強弱不一。學(xué)生的家庭背景各不相同，他們對事物的判斷和看法各不相同，特別是獨身子女一群，習(xí)慣被寵愛，習(xí)慣衣來伸手飯來張口，自我意識強，社會責(zé)任感不強；三是缺乏對自身的實際情況的分析和審視，缺少明確的長期發(fā)展戰(zhàn)略。高職教育是高等教育中大專層次的教育，很多學(xué)生是出于無奈而就讀，因此學(xué)習(xí)積極性不高，一旦遇到困難很容易泄氣，更談不上對自身的有長遠規(guī)劃。學(xué)生之間的差距，會導(dǎo)致他們對素質(zhì)教育的重要性認識不一致，對接受素質(zhì)教育訓(xùn)練的態(tài)度不一致，對獲得素質(zhì)提升需要的時間長短也不一致。四是目前我國的大學(xué)生，基本上是在應(yīng)試教育環(huán)境中成長起來的，缺乏素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和能力。這些都影響高職素質(zhì)教育的全程化。
（五）校園環(huán)境的影響
全程化的素質(zhì)教育不僅在時間上，在空間上也要求有保證。校園環(huán)境是學(xué)校全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)生的精神面貌、文明行為、思想道德無不受環(huán)境的影響?！靶o小事，處處皆育人”。校園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要指地理位置、校園建筑、設(shè)施設(shè)備、衛(wèi)生條件等等。物質(zhì)環(huán)境是硬環(huán)境，是校園文化最直觀的、外在的反映。精神環(huán)境包括規(guī)章制度、校訓(xùn)校規(guī)、校園景觀、校園活動等，它是軟環(huán)境，是校園文化的精髓和生命所在。目前影響高職素質(zhì)教育的物質(zhì)環(huán)境主要有地理位置和宿舍環(huán)境。一些高職院校離市中心比較近，城市的喧囂，不利于學(xué)生安心學(xué)習(xí)。而宿舍環(huán)境是校園環(huán)境中影響較大的因素，宿舍擁擠、熱水供應(yīng)不能滿足需要，讓學(xué)生對學(xué)校的滿意度減低；而精神環(huán)境的影響主要有校園景觀的結(jié)構(gòu)布局不能讓人產(chǎn)生美感，校園的人文氛圍不夠濃厚，不能體現(xiàn)出大學(xué)的文化氣息。
二、內(nèi)涵建設(shè)期高職素質(zhì)教育全程化實現(xiàn)的途徑
（一）科學(xué)定位，辦出特色，在辦學(xué)方向上保證素質(zhì)教育的全程化
內(nèi)涵建設(shè)時期，高職教育想辦出特色，就要抓住自身的特點和發(fā)展規(guī)律，科學(xué)定位，保證素質(zhì)教育的全程化，提高辦學(xué)質(zhì)量。高職教育的定位是：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。高職教育不同于普通高等教育，高職教育要以地方經(jīng)濟發(fā)展為依托，要以地方職業(yè)崗位為依據(jù)，通過校企合作、頂崗實習(xí)實訓(xùn)、崗位對接等高職教育的特點，結(jié)合一定基礎(chǔ)文化課，以及全程化的素質(zhì)教育熏陶，方能顯現(xiàn)出職業(yè)教育的特點，形成職業(yè)教育的優(yōu)勢，在將來的發(fā)展道路上與普通高等教育并駕齊驅(qū)，在就業(yè)競爭上優(yōu)于普通高等教育。畢竟，國家發(fā)展需要最多的仍是一線崗位工作人員。脫離了這一定位，高職教育就會迷失方向，走入岔路，甚至在教育發(fā)展與改革中落伍。
（二）課程設(shè)置專業(yè)化與多元化相結(jié)合，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上保證素質(zhì)教育的全程化
高職課程設(shè)置要有特色，符合高職的特點，應(yīng)該是“知識專業(yè)化”和“操作專業(yè)化”的結(jié)合。“知識專業(yè)化”是課程設(shè)置的重要元素，指在設(shè)置課程時，要圍繞專業(yè)設(shè)置相應(yīng)、相關(guān)的課程，這些課程構(gòu)成一個體系，能滿足學(xué)生在此相關(guān)知識領(lǐng)域中需求?！安僮鲗I(yè)化”指學(xué)生是某一工種的操作能手，是學(xué)生獲得相應(yīng)專業(yè)技能證書的必需，體現(xiàn)的是職業(yè)性的特點。課程專業(yè)化能保證實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標中“生產(chǎn)、服務(wù)一線的高端技能”這一點，但要成為高端技能型“人才”，還需與課程設(shè)置的“多元化”相結(jié)合。素質(zhì)教育是多元化的教育。多元化包括教學(xué)內(nèi)容的多元化、教學(xué)方式的多元化、教育手段的多元化。在這里，課程設(shè)置多元化是與素質(zhì)教育的全程化相呼應(yīng)的。全程化素質(zhì)教育指在時間上是連續(xù)不斷，空間上是無所不在的范圍和場所，教育形式靈活多樣，教育內(nèi)容廣泛。課程設(shè)置的多元化指除專業(yè)以外的任何積極健康的、具有正能量的知識和能力，教學(xué)內(nèi)容可以是專業(yè)以外的人文、歷史藝術(shù)等等，教學(xué)方式可以除課堂教學(xué)以外的討論、競賽等，教學(xué)手段可以有傳統(tǒng)的書本和現(xiàn)代的多媒體教學(xué)相結(jié)合。
（三）全面提升教職員工的綜合素質(zhì)，在教學(xué)質(zhì)量上保證素質(zhì)教育的全程化
院領(lǐng)導(dǎo)、行政部門職員、專任教師和輔導(dǎo)員都是學(xué)院的教職員工，他們在高職院校的學(xué)生素質(zhì)教育全程化工作分量相當。院領(lǐng)導(dǎo)有決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制權(quán)，重視素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)，會制定相關(guān)政策保證學(xué)院有效的貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育工程，保證素質(zhì)教育全程化的推進；行政部門職員，他們對學(xué)生的影響是間接的，但他們的影響同樣不可小覷。專任教師和輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最緊密人員，他們的一舉一動直接影響學(xué)生的思想和行為。全面提升教職員工綜合素質(zhì)，可以從以下幾個方面入手：一是加強學(xué)習(xí)，樹立明確的素質(zhì)教育全程化觀念。讓素質(zhì)教育的重要性銘記在每一位員工腦海中，讓他們能真正起到為人師表的作用。二是完善各項素質(zhì)教育管理制度，規(guī)范教職員工的行為，保證素質(zhì)教育活動實施，保障素質(zhì)教育質(zhì)量。
（四）因材施教，優(yōu)化素質(zhì)教育模式，在教育方式上保證素質(zhì)教育的全程化
素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育，全面發(fā)展不等于平均的全面發(fā)展，而是和諧的全面發(fā)展。首先要尊重學(xué)生的個體差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，讓他能揚長避短，最大限度的擴展自己的能力，從中找到自信與勇氣，而不是要求每一樣素質(zhì)能力都得到提高；重視每一位學(xué)生發(fā)展，而不是只把眼光盯住一部分“精英”，做到公平公正；允許各種興趣愛好并存，除統(tǒng)一基礎(chǔ)課程外，不強求學(xué)生要有共同的興趣愛好；尋找盡可能多的途徑和方式，讓學(xué)生有發(fā)揮天賦和愛好機會，做到既打好基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生個性的發(fā)展。
（五）美化高職校園環(huán)境，在育人空間上保證素質(zhì)教育的全程化
美化物質(zhì)環(huán)境，就是對校園的“硬件”建設(shè)，有條件的學(xué)校盡可能遠離市區(qū)，并按照“標準化”對學(xué)生宿舍進行建設(shè)；美化精神環(huán)境，就是對校園的“軟件”建設(shè)，如制度、校訓(xùn)、紀律，各種素質(zhì)教育活動氛圍，都能體現(xiàn)學(xué)院積極樂觀向上的精神面貌。對建筑的結(jié)構(gòu)、布局，園林的景觀、色彩，房屋內(nèi)的設(shè)計、裝飾，標牌的擺放和藝術(shù)處理等等，都要精心設(shè)計，給人以美的體驗和感受，促進人的身心健康；教職員工的彬彬有禮，能展示出知書達理與和諧美好，對學(xué)生產(chǎn)生深刻的教育意義。美化校園環(huán)境，是在空間上無時無刻在給學(xué)生進行素質(zhì)教育熏陶，是素質(zhì)教育全程化的又一準確的詮釋。
作者：梁美英 姜獻生 單位：柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
