學生目標管理素質(zhì)教育論文
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一、目標管理的形成及其應(yīng)用過程
美國學者德魯克在其所著的《管理的實踐》中首先提出了目標管理的概念，倡導(dǎo)以目標來貫穿各個管理層次，管理人員通過目標對下級進行領(lǐng)導(dǎo)并以此來達到企業(yè)總目標的實現(xiàn)。此后，美國學者沃迪恩擴展了前期目標管理主要放在管理人員身上的局限，把范圍擴大到整個企業(yè)。他認為目標管理是上下級一起來制定目標，共同使目標具體化，并檢驗實施情況和評價實施效果。其觀點的缺陷是忽視了目標管理的整體性和依靠性，在某種程度上還是有忽視人的傾向。針對這些弊端，哈佛大學的萊文生提出了補充意見：人與人之間，部門和部門之間應(yīng)建立“真誠的同伴關(guān)系”，不應(yīng)把人當物看，每一項具體的目標都應(yīng)包括其中。此后目標管理理論被廣泛應(yīng)用，在實踐中得到了創(chuàng)新和發(fā)展，并衍生了一些新的管理理論，目標管理在上世紀80年代進入我國的管理領(lǐng)域，已形成了具有中國特色的目標管理理論，目標管理被引入到各級中小學乃至中學的管理實踐則是在上世紀80年代的后期。
中學學生素質(zhì)教育主要涉及到學生素質(zhì)教育的內(nèi)容、學生提高自身素質(zhì)的實踐環(huán)境，教育者的指導(dǎo)方針、原則、操作程式，素質(zhì)教育目標實現(xiàn)的途徑及控制，素質(zhì)教育目標的評價體系等內(nèi)容。從目標管理的角度看，中學學生素質(zhì)教育的教育內(nèi)容、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)目標與目標管理所具備的特征具有一致性。首先，素質(zhì)教育的教育內(nèi)容具有確定性；其次，對素質(zhì)教育效果的評價具有成果性；再次，教育者對學生素質(zhì)教育的行為指導(dǎo)和過程操作具有智能性；同時，教育的整個過程具有閉環(huán)性。因此，中學學生素質(zhì)教育的整個過程是符合目標管理理論實踐要求，內(nèi)容操作要求，控制特征和目標定位要求，從目標定位到實施過程和效果評價都具備其理論指導(dǎo)的可操作和實踐性，并且也符合從整體上架構(gòu)和把握中學學生素質(zhì)教育的目標標準、評價體系和操作程式，對實現(xiàn)預(yù)期的教育效果有較強的指導(dǎo)價值。由此可見，將目標管理應(yīng)用到中學學生素質(zhì)教育中的做法是切實可行的。如何準確有效、系統(tǒng)完整、科學有序地發(fā)揮目標管理在中學學生素質(zhì)教育中的導(dǎo)向價值是擺在我們面前的一個理論與實踐并重的課題。
三、以班級目標管理提高中學生素質(zhì)的可行性措施
(一)制定班級目標措施要科學、適度，切合實際
目標的科學性，就是指目標要有明確的針對性和方向性。目標既要利于班集體的集體榮譽感，又要利于學校改進和彌補自己的薄弱環(huán)節(jié)，消除不利于其發(fā)展的阻礙因素。目標的適度是指目標既要先進，又要留有余地，有利于“目標鏈”的形成，有利于調(diào)動各方面的積極性。過低的目標起不到激勵作用，過高的目標根本不可能實現(xiàn)，形同虛設(shè)。一般來說，班級奮斗目標在其產(chǎn)生的起始階段總是外在目標，或者說在一定程度上是外在目標。這就是說，它往往是教師指出的，或者只是班級學生干部接受的。而大多數(shù)學生處于一種心理壓力而采取表面服從的態(tài)度。這種不是班級成員內(nèi)心要求的目標，就難以產(chǎn)生強烈的吸引力，其實際意義也就不大。因此，班主任應(yīng)當不斷地講解，動員，讓班級成員充分討論，使班級目標被班級成員同化，乃至達到內(nèi)化，使目標成為學生自我約束、自我管理、自我教育、自我服務(wù)的手段，同時，在目標制定的過程中讓學生積極參與，使學生從思想上和意識上把學生素質(zhì)教育的整體目標作為自己人生追求的一部分，內(nèi)化為自我實現(xiàn)的人生動力。
(二)對目標進行分割，設(shè)置學生個體綜合素質(zhì)評分表
可以把學生個體綜合素質(zhì)評分表分為八個扣分欄目(見附表1)：文明禮貌、課堂上“經(jīng)歷”、“體驗”的參與度、作業(yè)完成情況、兩操表現(xiàn)、衛(wèi)生清掃與勞動、遲到、病假、其它違紀。同時設(shè)立六個獎勵項目：好人好事、特長發(fā)揮、課堂上視角獨特，觀點觀念有創(chuàng)新、管理能力、競賽獲獎、學習成績突出。計分方法可以實行每次加扣1-3分，一般情況加扣1分，在校內(nèi)外有比較大的正負面影響的加扣3分。記分工作由各組組長、課代表及相應(yīng)班級干部負責，班級設(shè)有加扣分記錄簿，由專人負責，班主任每天要查看加扣分記錄簿，最好逐項落實，以減少失誤。綜合素質(zhì)評分表每周班會時間通報一次，達到鼓勵和規(guī)范的目的，扣分的同學明確自己哪些方面還需要加強。對于扣分多的同學，班主任要同其面談，談學生的不足之處對學生成長及生存危害，與被扣分同學共同制定改進措施。綜合素質(zhì)評分表在期中、期末、年終進行五次統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果中可以清楚的反映出每一個同學的學習自主性、體質(zhì)健康情況、班級各項活動的表現(xiàn)等，為班主任在提高學生整體素質(zhì)工作中提供切入點，也為班級評先進、評三好提供了可靠的依據(jù)。
(三)對目標進行角色虛擬，提高學生管理素質(zhì)
1.虛擬角色
利用班會課討論：如果你是一個部門的負責人，對你的助手、員工素質(zhì)有什么要求？你喜歡什么類型的上司？如果單位超員需要裁員時，你首先精簡什么樣的員工？你怎樣做一名稱職的單位負責人？你怎樣做一名好員工？班主任將題目提前布置給學生，讓學生與熟悉的成年人進行交流，增加真實感受，同學之間互換角色，互相討論。使學生感受體驗各種角色的職責、義務(wù)、及應(yīng)具備的素質(zhì)。
2.進入角色
在班級管理上，采用兩套班委，即顧問班委和執(zhí)政班委。顧問班委是根據(jù)新生檔案和軍訓(xùn)期間的表現(xiàn)產(chǎn)生的，由班長、團支書、體育委員和文娛委員四人組成，他們的職責是協(xié)調(diào)指導(dǎo)，保證執(zhí)政班委正常工作。執(zhí)政班委是人人參與，自由組合。班主任將他們分成班長班、衛(wèi)生委員班等不同的培訓(xùn)班，聘請學生會干部、任課教師、班主任、顧問班委成員進行工作職責和工作方法培訓(xùn)，然后輪流上崗。上崗前，每位執(zhí)政班委作就職演說5分鐘，離任上屆班委利用下一個班會對自己的工作進行總結(jié)，以便相互借鑒，結(jié)合工作政績，全班同學對離任班委成員的管理能力和政績不記名投票打分，將平均分計入“綜合素質(zhì)評分表”管理能力欄目中。角色教育一方面可以真實的檢驗學生的能力和素質(zhì)，有利于發(fā)現(xiàn)人才；另一方面可以對學生進行挫折教育，能有效的規(guī)范和促進學生整體素質(zhì)的提高，是自我教育的良好途徑，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
(四)對目標進行檢查評價，綜合學生素質(zhì)
每周充分利用班會時間，對目標進行布置提示，督促完成，總結(jié)做得好的，指出做得不足的地方，對各方面做得好的同學及時給予獎勵。同時讓學生自我總結(jié)，找出差距，根據(jù)不同學生制定不同目標進行貫徹實施，鼓勵發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。最后根據(jù)平價要點進行目標評分，已達到激勵學生提高自身素質(zhì)。
四、結(jié)語
總之，班級目標管理就是不斷地從一個階段轉(zhuǎn)入下一個階段，從一個周期轉(zhuǎn)入下一個周期的循環(huán)，并不斷提高的過程。所以，已制定的目標落實后，要及時提出新的目標，不斷引導(dǎo)學生奔向美好的前景，把班級工作向一個又一個高度。
