素質教育的幾點思考3篇

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（一）

一、中學英語教育現狀

教學中，課堂上往往是教師的“一言堂”，“教”幾乎等同于“講解”、“灌注”、“考試”、“評分”“學”幾乎等同于“聽講”、“抄寫”、“記憶”；學生少有機會發表自己的見解，處于被動學習的境地。這樣的課堂，學生的主體性得不到發揮，因此，很多學生出現了高分低能的現象。這種狀況何談素質教育、主體教育呢？這是我們現在教育的一大悲哀。作為教育工作者，我們應該清楚教育具有多維性，具有發展人的功能，具有社會政治、經濟、文化功能和選擇功能。

二、英語教師推行中學英語素質教育的措施

1.真正理解英語教學大綱要求

和新課程改革目標，領會新課程改革的實質和內涵。中華人民共和國教育部2001頒發的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中提到“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣；使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”另外，新課程標準對文化知識的內容和范圍也有明確的規定：“在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。”從上述文字我們不難看出，作為英語教師，激發學生學習英語的興趣，培養學生的自信心，培養學生的跨文化交際能力是我們教學工作的重中之重，而不是單純地給學生灌輸語言知識。作為英語教師，要以達到素質教育、主體教育為目的來優化課堂教學環境。應當徹底擺脫以教師為中心，片面灌輸的教學模式，尊重并確立學生的主體地位，在課堂教學中以學生為中心，激發學生的學習興趣；而教師要有意識地設計情境，給學生提供更多的思索、發現、創造的機會，真正參與學習過程，體現學生的主體性與創造性，從而使學生獲得運用英語的能力。教師要轉變觀念，改變提問方式，轉變教學方法，真正使學生成為課堂的主人。

2.挖掘教材之美，讓學生領悟美。

生活的多樣化、知識信息的廣泛化，使得審美活動已成為現代人們社會生活的重要內容，美育也成為時代的客觀要求。何謂美育，它是通過現實美和藝術美打動學生感情，使學生在心靈深處受到感染和感化，從而培養學生具有正確的審美觀點，具有感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力的教育。在英語教學中，通過滲透美育，促使學生對教學形式和教學內容產生濃厚興趣，以美求真、以美激情、以美育人，讓學生受到美的熏陶，同時也把英語學習變得生動、活潑而有實效。

英語作為一門語言，它本身就具有語言美。在字里行間，英語語言本身音調的升降，讀法的暴破、連讀，猶如一首和諧婉轉的詩歌，散發著無盡的美。在人教版高二上冊第三單元“AGARDENOFPOEMS”（詩歌園集）中，教材為我們呈現了RIGHTHEREWAIGHTING（此情可待）的歌詞，Oceanapart，dayafterday，andIslowlygoinsane，Ihearyourvoiceontheline，butitdoesn'tstopthepain.IfIseeyounexttonever，howcanIsayforever?Whereveryougo，whateveryoudo，Iwillberightherewaitingforyou，whateverittakes，orhowmyheartbreaks，Iwillberightherewaitingforyou.以前我們都覺得似乎只有中國的詩歌才有韻律美，從這首歌詞里，我們不難發現英語一樣有著朗朗上口的韻律美。但是，這樣的美卻被大多數英語教師忽略了。作為英語教師，應該給學生傳授英語文化之美，而不是單純的語言知識點，否則，我們的工作既違背了素質教育的目的，又讓學生上英語課覺得無味至極，最終喪失學習英語的興趣。再如，人教版初一下冊第三元“Howdoyougotoschool?”，很多老師覺得這一課很難上，枯燥，知識點學生容易混淆記不住。情況真如此嗎？我在上這一課時，充分利用了現代多媒體這一教學輔助工具，在網上搜索到了一首豫劇腔調的“Howdoyougotoschool?”英語歌，讓學生學習唱。結果，學生學得輕松開心，而且毫不費力地掌握了英語表達不同交通工具的使用英語表達法。我用形象的動畫、悅耳的音響，把學生帶入了一個有聲有色的世界中，獲得了身臨其境的感覺，同時也讓學生陶冶了美的情操。因此，英語教學中完全可以借助美術、音樂、舞蹈等藝術的魅力實施教學，達到激起學生學習英語的興趣的目的，培養學生應用英語的能力。

3.重視教師自身素質的培訓與提高。

常言道：“工欲善其事，先必利其器。”“給學生一碗水，自己得有一桶水。”素質教育得以落實于教學之中的前提是提高教師自身素質。首先，教師要把實施素質教育看成是時代的重托。其次，教師要有“活到老學到老”的終身學習理念，時刻不忘提高自身的業務素質。自身業務素質的高水平是實施素質教育的重要保證。英語教學要達到全面提高學生的語言交際能力的目的，教師在聽說讀寫幾方面都應有較高的水平。為此，教師要經常參加短期培訓，經常閱讀英語書刊雜志，了解各種最新信息，充實自我，要經常收看中央臺英語新聞，提高聽力。在教學方面，加強教學法理論學習，吸收外地經驗，與同行切磋教學方法，不斷地總結教學中的經驗教訓，逐步形成自己的教學特色和風格。

三、結語

總之，作為一線教師教師應該拋棄舊的教學觀念，掙脫考試的束縛，充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟迪、誘導學生去學習，幫助學生學會動腦筋思考和語言表達，輕松愉快地獲得發展，真正把提高學生的語言文化能力納入課堂教學計劃中。只要每個教師更新觀念，加強學習，切實地把提高學生的全面素質提到日程上來，身體力行，積極探索，堅持不懈，英語教學的素質教育就會得到真正的落實。

作者：劉芳 單位：四川省遂寧中學校

（二）

一、素質教育是實現末來時展的教育

經過建國五十多年的努力，尤其是改革開放三十余年來的迅速發展，我國經濟建設和科技進步都取得了巨大成就，但是我們必須實事求是地看到，我國教育事業還沒有得到根本轉變，我國教育的整體水平，還不能適應現代化建設和人民日益增長的需要，學生的人口負擔還沒有轉化為人力資源的優勢。而現在，在校的中小學生及大學生到本世紀正好肩負著實現我國第三步戰略目標的歷史重任。所以，黨中央全面分析了國際國內發展的趨勢，認為必須堅定不移地實施科教興國的戰略，大力提高全民族的思想道德和科學文化素質，提高知識創新和技術創新能力，密切教育與經濟、科技的結合，加快實現經濟增長方式和經濟體制的根本轉變，這不但是全面推進我國現代化事業的必然選擇，而且也是中華民族立于世界民族之林的根本保證。我們如何實現未來時展的素質教育，如何把素質教育真正落到實處，并且長期堅持科學發展呢？我認為實現素質教育不能掛在口頭上，也不只是去思想，更重要的是要建立適應時展的教育體系。我們為什么要實現素質教育，是時展的要求，是國家發展的需求，是民族發展的需求，不發展素質教育，我們的教育就不能培養出時代人才，沒有人才就不能實現強國。實現素質教育是一項系統工程，是一門科學，是一件很重要的工作。

二、實施素質教育要樹立正確的現代化社會主義教育觀

1、首先要轉變觀念，樹立以學生為本的學生主體觀。充分體現學生學習的主體地位，幫助學生學會學習。以多種方式培養學生自覺參與體育鍛煉的意識，引導學生根據自己的能力設定學練目標，鼓勵學生利用校外體育資源進行體育鍛煉，引導學生掌握練習的方法，學會科學的自我鍛煉的方法，組織學生對自己和同學的學練效果進行評價。其次，教師要不斷提高自身素質，那就是：提高思想素質、提高專業素質、提高人文素質、提高道德素質和語言素質等。教師的終身學習不但是個人發展的需要，也是教師這個職業對每個教師的要求。教師是學生學習過程中的主導者、指導者、幫助者。教師素質的提高對提高教學質量有重大的意義。此外，還要注重在學習內容、教學方式方法等多方面不斷進行改革。

2、正確的現代社會主義教育觀首先是要著眼于世界的發展，再者就是要著眼于國家的發展，其次是著眼于未來的發展。關起門來辦教育是不行的，人是流動的，信息是流動的，教育是培養人的，因此教育要隨著世界的發展、信息的流動發展教育。關起門來辦教育，不了解世界的發展，不了解國家的發展需要，辦教育是不會培育出人才的。其實辦教育不要沉浸于歷史之中。教育的發展不僅是橫向的開放和流動，而且也是縱向的開放和流動。不要因為在歷史上某個時段教育辦得好，就照搬過來；也不要因為其它國家教育辦得好，就照搬過來，教育最終的目的是為人的發展服務的，是實現國家利益，人民利益，民族利益的。也就是國際需要什么，國家需要什么，人民需要什么，我們的教育就實現什么，國際的需要，國家發展的需要，人民發展的需要，民族發展的需要是教育的目標。為了實現教育的目標，就要向國際學習，學習其它國家的教育經驗，同國際融入一體，進行交流。就要充分吸收歷史文明成果，充分發揮自己的主觀能動性，站在世界發展的前沿，樹立現代社會主義的教育觀，樹立符合國情、適應中國特色社會主義發展的科學教育觀。

三、實施素質教育培養高素質全面發展社會主義有用人才

人類社會已步入二十一世紀，二十一世紀是科學技術迅猛發展的時代，而經濟和社會發展的關鍵在于大批高素質人才的培養。如何實施素質教育，全面提高國民素質和民族創新能力，培養高素質全面發展社會主義有用人才已迫在眉睫。為此，全社會要共同關注教育，共同努力實現素質教育。國家沒有人才就不能實現強國，國家沒有好的教育就不會有強大的發展動力。原國家教委主任朱開軒同志曾在全國中小學素質教育經驗交流會上說：“素質教育從本質上說是以提高全民族素質為宗旨的教育，素質教育是實現教育方針規定的目標，著眼于受教育群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能，促進受教育者德智體美諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育”。那么我認為，教育的根本任務是培養人。深入推進素質教育，就是要讓青少年在德智體美諸方面的素質教育中獲得和諧全面的發展。實施素質教育培養高素質全面發展社會主義有用人才，即：德育是全面推進素質教育的靈魂；智育是其他教育的基礎；體育是素質教育的重要組成部分；美育在人格完善中起著重要作用。黨中央指出：正確引導和幫助青少年健康成長，使他們能夠德智體美全面發展，是一個關系到我國教育發展方向的重大問題。"國運興衰，系于教育，教育振興，全民有責。實施素質教育是落實科教興國戰略，是二十一世紀培養新世紀人才的戰略舉措，是適應和諧發展的社會主義現代化建設的需要。

四、總結

綜上所述，只有把素質教育滲透到整個教育體系中，教育才能真正實現其現代化的使命，培養出更多的創新型高素質人才和未來知識密集型勞動者，素質教育才能真正體現它的自身價值。要想使我國的教育事業能在國際競爭中處于主導地位，就必須全面實施素質教育，素質教育是一個民族繁榮和發展的靈魂。

作者：李曉燕 單位：寧夏教育考試院

（三）

一、對素質教育的認識

素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據黨的教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。

1.素質教育注重發揮每個人的潛能

現代科學研究表明，人的巨大潛能若能全部發揮出來，人類就可能進入經濟、政治、文化高速發展的時代。素質教育著重培養學生良好的人格，包括性格、興趣以及對學習的不懈追求和進取精神，把充分發揮每個學生的潛能作為發展教育、進行教育活動的目標。如果每個教育工作者、學生及家長都確立了這個思想觀念，就能有效地消除當前應試教育的弊端，全面推進素質教育。

2.素質教育注重德智體全面發展

素質教育是貫徹落實黨的教育方針，實現人的全面發展的教育，是實現受教育者德智體全面發展的一種教育模式或教育體系。素質教育也是在全面發展基礎上提高一部分人某些方面特殊知識、能力的教育。過去我國的全面發展教育雖然也重視提高公民素質，但更強調培養專業人才，注重教育的選拔功能。而今天則根據社會主義現代化建設發展提出的要求和提供的條件，通過設置素質教育目標，構建素質教育課程教材體系，完善素質教育方法，建立素質教育評估制度等環節來落實“全面發展”的教育方針。由此可見，實施素質教育，旨在提高全民的思想道德素質、科學文化素質、專業職業素質、身體心理素質等水平。

3.素質教育注重智力因素和非智力因素協調發展

未來社會，競爭越來越激烈，這就要求人們必須具有正確認識自己的能力，具有臨危不懼、處變不驚的心理品質。未來社會，相互依存的程度越來越高，這就要求人們必須學會理解、學會關心、學會合作、學會交往；未來社會，變化速度越來越快，這就要求人們必須要善于學習，善于自我激勵。總之，人們不僅要有良好的智力因素，而且要有良好的非智力因素。素質教育正是滿足這一需求的教育。

4.素質教育注重創新精神和實踐能力協調發展

同志反復指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”素質教育擔負著完成培養民族創新精神和培養創新型人才的特殊使命。世界醫學高峰會議提出“為21世紀重新設計醫生”的戰略決策,它不僅是對未來醫生標準的重新定位,更是對醫學教育培養目標的重新確立。醫學教育必須把素質教育放在重要位置,而素質教育的核心是培養醫學生的創新能力。因此，素質教育一方面要面向全體學生，因材施教，培養每個人的創造性；另一方面要為培養能夠攀登世界科學高峰的高層次創新型人才打下堅實的基礎。素質教育要求培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。

5.素質教育注重學生個性健康發展

素質教育強調教育要尊重和增強學生的主體意識，培養和形成學生的健全個性，使學生生動活潑地成長。在素質教育看來，學生不是知識的被動接受器，而是知識的主人；學生不僅僅是認知主體，更重要、更本質的還是在認知方面和非認知方面的完整的生命主體。素質教育要指導學生怎樣做人，要指導學生形成高尚的人格，要培養學生具有創新精神。根據促進主體性發展的要求，素質教育的課程體系應該以提高學生素質為核心，而不應以學科為中心。教學是學校的中心工作，因而也是實施素質教育的主渠道、主陣地。教師要明確教學目的，也就是明確為什么而教。教師不僅要為學科的系統性負責，而且要為學生的發展和幸福負責，為社會的發展和進步負責。因此，必須逐步改變單純以學科為中心的傾向，建立以學習者為中心的教育體系。就學生的學而言，不僅要堅持繼承性學習，而且要開展研究性學習。素質教育，不僅重視人的發展需要，而且重視社會的發展需要，將人的發展和社會的發展統一起來了。

6.素質教育注重人的可持續發展

面對瞬息萬變的信息化社會，終身教育思想應運而生，教育將面臨全面的調整，這里包括教育觀念與思想、專業設置和教育內容、教育方法與手段等多方面的調整。同時，高科技、信息化社會不僅對學生的學科知識與專業技能提出了新要求，而且對人的精神和心理方面的要求也越來越高。只有具備良好的心理素質的人，才能持續地獲得更好的生存與發展條件。實施素質教育，就是著力培養學生具有一種能在其一生中更好生存、不斷發展的素質。人們一旦擁有了這種素質，在其以后的人生道路上就可以更好地持續學習和發展。

二、實施素質教育面臨的主要問題

1.人們對素質教育的認識存在偏差

當部分人認為，素質教育是專業教育之外的“通識教育”或文化素質教育；也有人認為加強了素質擠占了專業教育的學時，沖淡了專業教育。這些認識導致絕大部分學校在推進素質教育過程中僅局限于文化素質教育，且僅僅體現在開設一些人文方面的必修、選修課，開辦系列講座，開展第二課堂活動和校園文化活動。另外，在很多人眼里，素質教育只是對學生加強人文知識的傳授和注重一些實用性技能的培養。至于蘊藏在知識背后的精神、信仰、追求、思維方法等價值觀、人生觀、世界觀及方法論層面的內容卻很少被提及。此外，認識上的偏差還表現在領導對素質教育的重視不夠和相當部分教師、干部對大學生進行素質教育的重要性認識不足。一些學校，加強素質教育僅停留在口頭上，沒有什么實際行動。

2.實現素質教育的條件還較薄弱

由于歷史和現實的種種原因，我國目前還存在著一批辦學條件簡陋，學校領導力量不強．管理水平不高．教師素質較低，校風、教風和學風較差，教育質量不高的薄弱學校。一方面表現在學校和教師組織開展素質教育的能力與實施素質教育的要求尚有較大差距，多數教師是從校園走向校園，他們的業務素質和專業知識水平可以勝任培養專業人才的重任，但除了本專業領域，其他方面的知識素養等綜合素質還亟待提高;就目前而言，開展素質教育評價（估）選拔機制尚未建立;素質教育的理念在社會和家庭中還不夠普及等。另一方面，校園環境和校園文化氛圍建設與素質教育的要求也不相適應。

3.素質教育的實施環節還存在缺陷

主要體現在專業劃分過細，使學生的知識面過于狹窄，知識結構過于單一；教材內容陳舊，跟不上學科的發展；課程設置不盡合理，脫離現實和社會發展要求；課堂學時分配過多，人為地剝奪了學生對所學知識及時消化吸收的時間；教學過程只重知識灌輸、內容與實際脫節，教學方式單一呆板，以課堂教學為主，注重學生智力教育，忽視思想品德和如何做人的教育以及對新知識的探求和創新能力的培養；對實踐教學環節不夠重視，受傳統教育觀念的束縛，人們通常將實踐教學看成是課堂教學的附屬環節，加之資金限制等原因，實驗設備陳舊不全，實驗開出率不高，實驗內容還停留在簡單的驗證性實驗，缺少綜合性設計性實驗。在實習中，由于經費、場地等原因，加上管理上的不夠嚴格，還存在走馬觀花、參觀學習的現象；不少學校文化素質教育類學術講座開設不多，質量不高。

三、開展素質教育的思考與對策

1.建立和完善素質教育開展的約束機制

必要的約束是實施素質教育的有力保證，是素質教育運行機制的重要組成部分。實施素質教育既需要解決“令行”的問題，也需要解決“禁止”的問題，“禁止”是對背離、干擾、阻礙素質教育實施的行為的“禁止”。“令行”與“禁止”互相關聯，互為因果，是一個問題的兩個側面。約束機制盡管著眼于“禁止”，其實是為了“令行”。素質教育的約束包括法規約束、組織約束和文化約束等形式。

2.建立和完善素質教育開展的保障機制

素質教育運行的保障機制，是指為素質教育運行提供必備的基本條件。辯證唯物主義認為，一切具體事物的存在和發展都是有條件的，孤立的不需要任何條件的事物是不存在的。建立健全素質教的保障機制，就是提供保證素質教育正常運行所需的基本條件。素質教育保障機制主要包括兩個環節：首先，要保證學校經費和設施達到規定標準；其次，要盡快有效地改造薄弱學校，主要是指辦學條件差、辦學水平差、教學質量差、社會聲譽差的學校。另外，增大教育投入，創造推進素質教育的物質條件。為了保障素質教育的順暢運行，必須建立科學、系統的教育目標管理制度。實施素質教育還必須有一支合格的教師隊伍。

3.建立和完善素質教育開展的動力機制

社會需要是素質教育運行的動力源。提高人的素質既是生存的需要，又是發展的需要；既是社會發展的客觀需要，又是個人自我完善的主觀需要；既是個人的需要，又是社會、國家以及整個人類持續發展的需要。就一個地區而言，提高人的素質，能有效地促進社區居民素質的提高，滿足社區發展各種需求，符合包括學生及其家長在內的所有人的共同的根本利益，這是實施素質教育永不枯竭的動力源泉。可以說，實施素質教育的動力是客觀存在的，也是十分現實的，關鍵是素質教育的價值尚未被充分揭示，少數學校和家長誤認為實施素質教育會損害自己的利益而產生某種抵觸情緒。因而，建立素質教育的動力機制，首先就是要將阻力變為動力。

4.建立和完善素質教育開展的評價機制

素質教育的健康發展，離不開相關評價機制的建立和完善。教學效果評價機制、學習效果評價機制、人才素質評價機制等對素質教育起著重要的導向作用。以學習效果評價機制也就是考試來說，學校教育制度建立以來，就存在著考試，獲得好的考試成績也是一種非常自然也非常符合教育邏輯的事實和現象。考試作為一種教學手段和工具其本身無所謂好壞，通過考試并在考試中獲得好成績也是一種積極的教學心理和學習心理，本應獲得贊揚而不是遭到貶斥。素質教育同樣也需要以考試為手段來檢測學生素質的達成度，也同樣要追求學生優秀的考試成績以及通過考試成績所反映出來的學生整體素質的水平。但考試永遠是為素質教育的目標服務的工具和手段。因此，它必須經過科學化的改造以適應素質教育的要求。

5.建立和完善素質教育開展的激勵機制

素質教育激勵機制是一種引導過程。地方政府要把“提高國民素質，增強綜合國力”的總體目標具體化為提高本地區居民素質、提高地區綜合實力、促進區域經濟和社會發展的目標，使這一目標作為一面旗幟，充分發揮其凝聚、感召、整合、激勵等作用。根據政府及有關部門的素質教育目標、準則、制度等，對實施素質教育的機構和人員進行檢測、評價。根據評價結果按一定程序將社會資源分配給有關單位和個人。社會資源分配包括物質性的，如增加工資、頒布獎金獎品等，也包括精神性的，如授予榮譽稱號、晉升職務職稱、頒發獎章獎狀等。根據需要不斷地對激勵標難、手段和過程進行及時調節，使之更加合理公正，更加健全完善，更能使獲得激勵的那部分單位和個人成為其他單位和個人學習的榜樣，使政府對素質教育的提倡變得具體形象，容易為公眾廣泛接受，從而擴散到整個社會。

作者：趙英 柴春雨 王東光 楊海 馬哲 扈國棟 單位：第四軍醫大學