大學(xué)生心理素質(zhì)教學(xué)研究

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一、大學(xué)生心理素質(zhì)與素質(zhì)教育的關(guān)系

1.心理素質(zhì)與思想品德素質(zhì)的關(guān)系

思想品德是“個人依據(jù)一定的道德規(guī)范在行動時所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的心理特征,它包含有一定的道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為等四個成分,既有相對的獨立性,又有相互聯(lián)系的,組成了品德結(jié)構(gòu)的心理特征的子系統(tǒng)”。這四個子系統(tǒng)就是反映人的心理是否健康的四個方面。

2.心理素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)的關(guān)系

健康的情緒、情感有益于感知、識記、思維、想象等活動,可以提高學(xué)習(xí)與運用知識的效率與能力。反之,則減緩或削弱學(xué)生感知活動與能力的發(fā)展,增加學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識的困難。意志在學(xué)習(xí)與運用知識中的作用是很大的。一種情況是,智力水平差不多,誰有堅韌不拔的意志力,誰就能成為優(yōu)秀者。另一種情況是,智力雖然較低(屬正常范圍),但通過意志力可彌補這方面的不足,趕上甚至超過智力較高者的學(xué)業(yè)成就。正如蘇軾說:“古之立大事者,不惟有超世之才,亦必有堅韌不拔之志?！绷己玫男愿裉卣?如自尊、自強、樂觀、進(jìn)取等能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與運用科學(xué)文化知識和獲得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績。反之,則阻礙學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行。學(xué)生的心理素質(zhì)與科學(xué)文化素養(yǎng)有著直接而又緊密的聯(lián)系,對科學(xué)文化素養(yǎng)的提高有著深遠(yuǎn)的影響。

3.心理素質(zhì)與身體素質(zhì)的關(guān)系

心身醫(yī)學(xué)研究表明心理素質(zhì)與身體素質(zhì)的關(guān)系是非常緊密的。很多疾病,如氣喘、高血壓、皮膚過敏、胃潰瘍等疾病都與心理因素有關(guān)。如情緒對身體就有很大影響,積極的情緒有益于身體健康,消極的情緒有損于身體健康。斯頓巴赫就認(rèn)為“所有的病癥都是心身相關(guān)的,只是某些疾病比其它疾病有更明顯的情緒內(nèi)容”。心理素質(zhì)不但對人的身體健康有直接影響,而且,對身體潛能的發(fā)揮也有很大影響。這一點可從體育競賽中看出來。在旗鼓相當(dāng)?shù)那闆r下,甚至于存在一定差距的情況下,誰心理素質(zhì)好,誰的體能就能得到更大的發(fā)揮,并取得最后的勝利。因此,心理訓(xùn)練已成為體育運動訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。

4.心理素質(zhì)與社會文化素質(zhì)的關(guān)系和作用

心理素質(zhì)制約著社會文化素質(zhì)。提高學(xué)生的文化素養(yǎng)必須在提高學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,如同道德教育、科學(xué)教育等都是在提高心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的那樣,提高學(xué)生的社會文化素質(zhì)也必須提高學(xué)生的心理素質(zhì)。從心理素質(zhì)與思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及身體素質(zhì)的關(guān)系中,我們可以看出:心理素質(zhì)不但與諸素質(zhì)有著非常緊密的關(guān)系,而且,對這些素質(zhì)有深遠(yuǎn)的影響,對這些素質(zhì)的提高起到巨大作用。實施素質(zhì)教育就是在使受教育者在生理素質(zhì),心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)上和諧發(fā)展,在德、智、體諸方面全面發(fā)展。也可以說它的整體優(yōu)化教育。這種教育以受教育身心得到健康發(fā)展,形成健全的個性為出發(fā)點和歸宿。提高心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。

二、我國大學(xué)生心理健康問題及應(yīng)對途徑

我國心理健康教育起步較晚,北京是全國最早開展大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作的省市之一,上世紀(jì)70年代末才有較少的高校開始從事這項工作。十多年前,大學(xué)生們對心理咨詢知之甚少,那時高校心理健康教育工作確實也把重點放在解決少數(shù)學(xué)生的問題上。但隨著這項工作的逐步規(guī)范化,重點已由個體轉(zhuǎn)向全體?，F(xiàn)在高校心理素質(zhì)教育不僅是解決問題,而且是提高素質(zhì);不是由壞變好,而是由好到更好。經(jīng)過多年的探索,我國高校逐漸構(gòu)建了一個以心理素質(zhì)課程教育為主渠道、以學(xué)校心理咨詢中心為主陣地、以學(xué)生工作隊伍為日常心理教育主力、以大學(xué)生心理社團為補充的大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作格局。調(diào)查表明,全國大部分高校成立了大學(xué)生心理素質(zhì)教育及咨詢專門機構(gòu),其中有的高校有專門的辦公場所。大學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)為:情緒不穩(wěn)、孤獨膽小、懼怕挫折、缺乏毅力;面對激烈的社會競爭而產(chǎn)生的無所適從的焦慮感;社會的變革帶來的心理沖擊,嚴(yán)重的還可能造成心理失衡;大學(xué)生的逆反心理;嫉妒心理等等。針對以上問題筆者對大學(xué)生心理健康教育理念和途徑進(jìn)行探討。

首先,教育者要有正確的觀點。素質(zhì)教育應(yīng)該是培養(yǎng)有主見、有個性、有創(chuàng)新意識的學(xué)生;善于獨立思考問題,冷靜地分析問題的學(xué)生。教師要區(qū)分盲目反抗和合理的拒絕,前者是一種缺乏思考的機械的行為模式,是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的選擇,體現(xiàn)了思維的獨立性和批判性。因此,應(yīng)該把前者科學(xué)轉(zhuǎn)化為后者,這樣才是正確科學(xué)的態(tài)度。

其次,教師應(yīng)做到尊重每一位學(xué)生特別是那些有逆反心理的學(xué)生經(jīng)。為了使他們能更好地接受教育,必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態(tài)度定勢。最根本的方法是調(diào)整師生之間的關(guān)系。為此,教師應(yīng)自己帶頭尊重這些學(xué)生,真正做到一視同仁。

最后,營造一個具有民主、寬容、善意友好的集體氛圍,培養(yǎng)積極的人際關(guān)系,這些有利于改善學(xué)生的一些攻擊性心理及行為。在實踐活動中積極學(xué)習(xí)交往,從而對活動感興趣、對集體感興趣,逐漸改變原先的態(tài)度和看法。

通過以上的分析,足可以使我們認(rèn)清高等院校加強心理素質(zhì)教育的必然性、重要性和迫切性,進(jìn)而把加強對學(xué)生的心理素質(zhì)教育作為實施素質(zhì)教育的重大課題認(rèn)真研究解決。國際化社會的科技化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化及消費社會形成發(fā)展的背后,使得社會生存的現(xiàn)實競爭日趨白熱化,其核心已經(jīng)從“技術(shù)競爭”向“人的競爭”過渡轉(zhuǎn)移,即是一場人的全面素質(zhì)能力的競爭。因此,從素質(zhì)教育的提倡開始,它所指向的就不是單純的知識結(jié)構(gòu)改革,而是站在時代社會進(jìn)步發(fā)展對人的素質(zhì)要求的實踐前沿,心理素質(zhì)是素質(zhì)教育理應(yīng)著重的基礎(chǔ)素質(zhì)。有必要重新認(rèn)識心理素質(zhì),謀求多角度地探討心理素質(zhì)完善提高的實現(xiàn),這是擺在高等教育改革發(fā)展面前的一大課題。