素質(zhì)教育綱要學習問題分析

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一、主題

素質(zhì)教育已經(jīng)講了20多年。素質(zhì)教育是什么？在教育工作中占什么地位？《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》規(guī)定，素質(zhì)教育是我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的主題，最早是同志提出來的?！毒V要》進一步明確，素質(zhì)教育是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家、人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。素質(zhì)教育要求堅持德育為先，能力為重，全面發(fā)展。這是對什么是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的時代意義、核心要求、具體內(nèi)容的簡潔而深刻的表述。什么是主題？主題原本是一個文藝術語，即主題思想，指文藝作品中蘊涵的基本思想，或表現(xiàn)的完整的思想。主題不是抽象的，也不是作者講出來的，而是與具體的題材、形象結合在一起體現(xiàn)出來的。用這個概念來解釋和理解教育改革發(fā)展的主題———素質(zhì)教育，它應該是一種指導思想，教育理念，教育理想；它不是說在口頭上的，而是體現(xiàn)在教育整個活動中的；它是教育工作貫穿始終的宗旨和要求。

《綱要》把素質(zhì)教育表述為“戰(zhàn)略主題”，更說明了素質(zhì)教育這個主題的重大的根本性的意義。素質(zhì)教育的素質(zhì)，指身心健康素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)。素質(zhì)教育就是能全面提高人的上述素質(zhì)的教育，而不只是能提高分數(shù)和升學率的教育。所以素質(zhì)教育是教育工作的不可須臾離開的主題。教育應該培養(yǎng)什么樣的人？黨的教育方針有明確的規(guī)定。但在實際工作中，大多數(shù)學校沒有認真貫徹教育方針，偏離方針的現(xiàn)象普遍而嚴重。我覺得，素質(zhì)教育最重要的是一個第一、一個核心和三個重點。一個第一，就是健康第一。教育的目的是培養(yǎng)人，國家民族所需要的人，第一個條件應該是有健全的身體。身體是載知識之車、寓道德之所。沒有好的身體，道德再好學問再大，都是空的。但是，健康第一在許多學校被忽視，學生的身體狀況令人憂慮。一個核心，就是道德人格。教育的價值首先不是知識、分數(shù)，而是培養(yǎng)高尚的道德、健全的人格?！梆B(yǎng)成共和國的健全人格”（蔡元培）。但是，現(xiàn)在的家庭教育、學校教育，只抓知識、分數(shù)，不重視道德人格教育的現(xiàn)象相當普遍。這是當前教育中一個極大的時代缺陷。《綱要》特別強調(diào)了素質(zhì)教育的三個重點：社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。1999年中央《關于深化教育改革實施素質(zhì)教育的決定》曾經(jīng)把素質(zhì)教育明確為一個核心、兩個重點，即德育為核心，創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，是非常有針對性的。這一次根據(jù)溫總理講話精神，特別把社會責任感作為素質(zhì)教育的第一個重點，更有著深刻的涵義。責任感是所有品德中，影響力最大，也是最基本、最必備的品質(zhì)。

馬克思說：“你生活在這里，就有規(guī)定，就有責任?！庇逃胰Y爾•斯邁爾斯認為：“缺乏責任感，人們對抗不了苦難，抵御不了財色的誘惑，導致犯罪或墮落。相反，在責任感的激勵下，人們能夠克服自己的弱點而變得堅強勇敢?！啊毕袼嗍菇ㄖ飯怨桃粯?，責任感使我們的道德堅固，抗拒誘惑和考驗?！比耸巧鐣娜恕Ｉ鐣熑胃惺侨伺c動物、自然人與社會人的根本區(qū)別。人生活在社會里，都承擔著一定的責任。每個人都必須為家庭、為社會、為民族、為國家負責?？炭?a href="http://www.baojiexiang.com/lunwen/szjylw/22407.html" target="_blank">學習，努力工作，誠信友愛，勇于承擔，服務社會，報效國家，扶貧濟困，遵紀守法，保護環(huán)境，等等，都是責任。教育要培養(yǎng)建設者、接班人。沒有責任感的人，一定是不合格的建設者和不可靠的接班人。在當今社會，年輕一代責任感的缺乏，是一個普遍而嚴重的問題。正如一則手機短信所調(diào)侃的：責任是我們上一代的事情，我們這一代的責任就是不負責任?！叭殹保▽W生、家長、老師都是獨生子女）的人群構成，更突出了責任感教育的緊迫性和艱巨性。在實施素質(zhì)教育中，在加強創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的同時，首先要加強社會責任感的教育。

二、主體

《綱要》指出：以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展。實施素質(zhì)教育，主要問題是課程，主要陣地在課堂。課程和課堂教學需要解決的一個最重要的問題是學生主體地位的落實。在傳統(tǒng)的教學模式中，總是教師居于主體地位，教大于學，教代替了學。教師心目中沒有人、沒有學生，不相信、不尊重學生。正如一位老師所說的：“我們過去總以為自己是踏在希望的坦途上，學生對我們所持有的正確答案和評估標準堅信不疑，是我們帶著他們走向知識的誨洋?！倍鴮W生是這樣評價過去的課堂的：“課堂上，老師總是噼里啪啦地講，我們靜悄悄地聽。有時一個稀有機會讓我們講，可是全場都鴉雀無聲，沒人敢講。也許我們已經(jīng)忘了該怎么去‘講’。老師講課像給他自己聽的一樣，這個知識還沒弄懂，就講下一個知識點了。老師上課爭取每分每秒，將所謂的知識‘復印’到我們的腦海中。其實，真正聽懂的沒幾個，真正會運用的也寥寥無幾?？荚嚲褪钦瞻?，也不知道為什么要用這個公式只要能得到分就好?！苯Y果造成了不快樂的課堂、低效的課堂，扼殺了學生的獨立自主、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力和精神。我們?yōu)槭裁磁囵B(yǎng)不出拔尖創(chuàng)新人才？應該說，和長期傳統(tǒng)教育思想形成這樣的課堂教學是分不開的。美國一家報紙這樣評價我國的教育：“中國學生整天背誦和獨自作無聲的書面作業(yè)，或是齊聲作回頭練習……都是為了記住一切可能在中考與高考中出現(xiàn)的東西。他們自由發(fā)揮的空間很少，數(shù)學題只有一個好的解法，每個班家庭作業(yè)都是一樣的，課上缺乏討論，課外也不關心社會生活。

中國的學校有很多長處，可是他們不培養(yǎng)諾貝爾獎得主，更不培養(yǎng)大量思維廣博的哲學家?！泵绹逃龑W家施瓦布說過：“課程領域已步入窮途末路，按照現(xiàn)行的方法和原則不能繼續(xù)運行，也無以推進教育的發(fā)展．現(xiàn)在需要的是適合于解決問題的新原則、新觀點、新方法。”改革開放以來，伴隨著思想解放和教育理論研究的深入，我國的課堂教學的革命已經(jīng)開始。在實踐中，推進這場革命比較早的是江蘇的洋思中學。洋思中學蔡林森校長最早提出了“先學后教，當堂訓練”的教學思想，取得了顯著的成效。此后，影響比較大的是山東的杜郎口中學。還有許多課堂教學改革實驗風起云涌，在全國推進。洋思、杜郎口，以及其他課堂改革實驗，都在改變著我們的教育觀、學生觀和質(zhì)量觀，都是把學生當成主體的人，有自主學習能力的人。如同新中國要使人民當家作主，改革開放要解放人的生產(chǎn)力一樣，教育革命就是要解放學生，解放學生與生俱有的學習力，釋放他們被壓抑的無窮的潛能，讓學生成為學習的主人、班級的主人、學校的主人。因為課程的知識多數(shù)學生可以通過自學掌握，加上兵教兵，絕大多數(shù)學生可以掌握。所以，老師的一個主要責任應該是“搭舞臺，發(fā)獎牌”。這場改革，要把“以分為本”變成“以人為本”，先教后學變成先學后教，講課為主變成自學為主，受教育者的人變成自己教育自己的人，老師變成對學生自學引導、指導、輔導的導師。這樣的課堂變革，實際上是對舊課堂的一場革命。這場革命，符合學生的認知規(guī)律（知識主要是學會的不是教會的），符合學生的心理要求（人人都想使自己成為發(fā)現(xiàn)者，表現(xiàn)和展示自己的才華），符合新課改的理念（自主合作探究，知識能力過程方法情感態(tài)度價值觀）。有利于引發(fā)學生的學習興趣（主動學習），有利于學生合作學習（兵教兵），有利于激發(fā)學生的探究精神（多元解答），有利于培養(yǎng)多數(shù)領袖（學習小組長、課代表），有利于學校、社會、家庭三結合，拓展教育資源（學生上網(wǎng)、社會調(diào)研），有利于教師提高素質(zhì)，促進專業(yè)成長（教學相長）。

過去學生把學校比做監(jiān)獄，現(xiàn)在學園變成了樂園。過去學生厭學幾乎是不治之癥，班上三分之一學生上課睡覺是常事，現(xiàn)在讓他睡他也不睡了。過去學生是被動學習，現(xiàn)在變成了主動思考、探索和研究。自主精神、動手實踐和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，在這樣的課堂上孕育和產(chǎn)生了。錢學森先生講到培養(yǎng)創(chuàng)新精神時說過加州理工學院的例子：它和麻省理工學院很不一樣，創(chuàng)新的學風彌漫在整個校園，學校的一個精神就是創(chuàng)新。在這里，你必須想別人沒有想到的東西，說別人沒有說過的話。拔尖的人才很多，我得和他們競賽，才能跑在前沿。這里的創(chuàng)新還不能是一般的，邁小步可不行，你很快就會被別人超過。你想說的、做的，要比別人高出一大截才行。這里講的是大學，但同樣可以供中學教育借鑒。創(chuàng)新精神不能到大學才培養(yǎng)，中小學就要培養(yǎng)?，F(xiàn)在中學的課堂革命，就是在形成這樣一種氛圍，就是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。任何一場真正意義上的革命都不會是一帆風順的，開始時的不理解和責難必然隨之而至。有一個縣的中學這樣改革之后，學生和家長講，我們老師不講課了。家長不理解，告到縣委書記那里。書記強令校長必須改過來。校長讓書記到學校聽聽課。書記聽了課，立即成為課改的積極支持者。有一個物理特級教師堅決不改。半年后，他教的班的成績落后了，他也積極參與到改革中來。最近出版的《中國大趨勢》的作者，世界著名的未來學家奈施比特認為，中國未來發(fā)展最關鍵的一點是教育的進步。但是，“教育是中國社會中最保守的領域之一。中國教育體制相當嚴苛，過于強調(diào)尊師重道，太少鼓勵個人自信；過于強調(diào)死記硬背，太少鼓勵創(chuàng)新?！薄昂脤W生在考試中可能拿到高分、非常熟悉學習資料，但是未必能夠理解所學知識的精華，一位老師的優(yōu)劣是通過班級升學人數(shù)來衡量的，中學老師的獎金也和所教班級的升學率掛鉤，這可不是培養(yǎng)諾貝爾獎獲得者的沃土?！蹦问┍忍卣J為，“應該把學生從家長制和以考試為中心的體制中解放出來讓他們獨立思考，這樣才能增強一個民族的創(chuàng)新能力”。

筆者認為，改革開放以來，中國新社會的變革依賴于八大支柱：1.解放思想；2.自上而下與自下而上結合；3.規(guī)劃“森林”讓“樹木”自由生長；4.摸著石頭過河；5.藝術與學術的萌動（藝術可以剔除人們思想中無用、死板的概念，激發(fā)新思維。藝術可以賦予人們信心。沒有藝術家和知識分子的引領，任何社會都不會進步的。藝術家和知識分子是最早擺脫清規(guī)戒律束縛，放飛自己想象力與夢想的人。只有他們的覺醒才會提高整個國家的水平）；6.融入世界；7.自由與公平；8.從奧運金牌到諾貝爾獎。我國教育的變革，其實也是依賴于這八大支柱走過來的。比如，首先要解放思想，今天還要繼續(xù)解放思想，不斷革除傳統(tǒng)的、習慣的、已經(jīng)過時的觀念；自上而下與自下而上結合，就是黨一貫倡導的群眾路線，尊重基層的實踐中的群眾的創(chuàng)造。這次綱要的制訂過程就充分體現(xiàn)了這一點；規(guī)劃“森林”讓“樹木”自由生長。30年前中國像一片森林，所有樹木必須是一樣的，不允許標新立異。今天要重新造林，讓森林里的樹木自由生長。對學校來講，就是要改變千校一面、千人一面的狀況，鼓勵標新立異，讓學校辦出特色，學生發(fā)展個性，教師也要有個人風格；摸著石頭過河，就是注重實踐探索，尋求中國特色的教育發(fā)展道路。三、主導封閉必然落后，所以要融入世界，要繼續(xù)開放，擴大開放，走出去，請進來，努力與國際社會的發(fā)展同步，才能有所超越。教育公平，也是今后10年教育改革發(fā)展的重點。賴于這些支柱，我國的教育一定能實現(xiàn)從一枚枚閃光的奧運金牌到獲得諾貝爾獎的跨越。值得慶幸的是，經(jīng)過30年的艱苦探索，我們已經(jīng)找到了教育進步的道路。這是一個革命性的進步。這是對傳統(tǒng)教育，對舊課堂的揚棄，是現(xiàn)代教育新課堂的肇始。我們正在不斷地進步，我們必將開辟教育現(xiàn)代化的偉大航程。

三、主導

《綱要》指出：以教師為主導。各地創(chuàng)造的落實學生主體地位的教學改革經(jīng)驗是成功的，是方向性的，可以在各級各類學校結合實際，借鑒推廣。難點在教師隊伍是否認可，愿意不愿意改革，有沒有能力駕馭這樣的課堂。即教師怎樣發(fā)揮他們應有的主導作用。這樣改革之后，教師講得少了，不等于作用小了，相反，教師的主導作用更重要了，對教師的要求更高了。百年大計教育為本，教育大計教師為本。有了一支高素質(zhì)的教師隊伍，教育的難題就不難解決了?！毒V要》特別強調(diào)農(nóng)村教師隊伍建設。據(jù)反映，有的地區(qū)農(nóng)村還有50％教師學歷不合格，50％教師是民辦轉公辦的，50％教師未經(jīng)過培訓。所以加強教師隊伍建設至關重要。必須千方百計提高教師業(yè)務水平，并加強師德建設?！毒V要》指出，要倡導教育家辦學。鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成辦學特色和辦學風格，造就一大批名師，出一批教育家。

什么人能成為教育家？我想，教育工作的領導者、教育教學的研究者、教育第一線的校長教師，都可能成為教育家或教育專家?？偫韽娬{(diào)指出：“我們需要由大批有真知灼見的教育家來辦學，這些人應該樹立終身辦學的志向，不是干一陣子而是干一輩子，任何名利都引誘不了他，把自己完全獻身于教育事業(yè)?！边@段話是非常有針對性的。教育家要有真知灼見，而不是淺知淺見、一知半解，這種見解是從長期實踐中總結出來的，而不是從書本上抄來的。成為這樣的教育家，需要有終身辦教育的志向，不受任何名利的引誘。今天社會很浮躁，名利的誘惑力很大，校長、老師都會受到影響。所以一方面要努力提高教師的地位待遇，讓教師能過上體面的生活。同時要采取各種激勵措施，吸引教師終身做教育。教師首先應該熱愛教育事業(yè)、熱愛學生。做教育的志業(yè)者而不是職業(yè)者。吳實先生說得好：職業(yè)者，是在社會中為他人或機關做事，藉以得到薪俸或傭資?！爸緲I(yè)者，為自己而做事，其事必為吾之所極樂為，能盡用吾之所長，他人為之未必及我。而所以為此者，則由一己堅決之志愿，百折不撓之熱誠毅力，縱犧牲極巨，阻難至多，仍必為之無懈?！保ā段抑松^》）教師應該刻苦讀書學習，不斷提高知識水平和教學能力?，F(xiàn)在不少教師教書不讀書的現(xiàn)象值得關注。有些教師只讀教參，不讀別的書。有的語文老師連課文都沒有熟讀深思，只憑教參講課。各科作業(yè)題，也都是從各類教輔讀物中抄下來的。

這實際上是在應付課堂，糊弄學生。這樣的教師離教學改革對教師的要求，差距甚遠。讀書，大量讀書，是教師成長的必由之路，也是教學改革的基礎工程。有的學校要求教師每人至少訂1份報紙雜志每年新增個人藏書不少于10本；每學期必讀1~2本教育理論書；每學期至少撰寫一篇讀書心得教育敘事或科研文章。這是很必要的。學校要建立教師讀書學習的獎勵和監(jiān)督制度，為教師成長發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。素質(zhì)教育要求學生有全面素質(zhì)、全面發(fā)展，教師首先要有全面素質(zhì)，全面發(fā)展、會說話、會走路、會寫字、會打一種球或拳、會吟詩、會唱歌、會跳舞、會交際等等，知識面很寬，懂得很多，能力很強，成為學生的知識導師，生活榜樣，做人楷模，而不只是一個教書匠。因此，在幫助教師多讀書，提高知識素養(yǎng)的同時，還要組織教師參加各種活動，開闊眼界，比如欣賞音樂會或傳統(tǒng)戲??；發(fā)展業(yè)余愛好特長；堅持體育鍛煉；集體或個人旅游考察等，都是必要的。學生主體地位確立了，他們會隨時提出許多問題，教師全面素質(zhì)高了，才能真正成為學生服膺的導師、學習的楷模。