初中英語素質(zhì)教育分析

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一、轉(zhuǎn)變教育觀念,面向全體學(xué)生,實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。

“素質(zhì)教育”是針對“應(yīng)試教育”的弊端提出來的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育,它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的不同,具體體現(xiàn)在如下幾個方面:1.從培養(yǎng)目標(biāo)看,素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展,應(yīng)試教育只重視智育。2.從對待學(xué)生看,素質(zhì)教育面向全體學(xué)生,而應(yīng)試教育只面向少數(shù)成績好的學(xué)生。3.從教學(xué)內(nèi)容看,素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高,應(yīng)試教育強調(diào)考什么教什么。4.從教學(xué)過程看,素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動活潑、自主地學(xué)習(xí),應(yīng)試教育則是老師一講到底,忽視學(xué)生的主動參與。5.從教學(xué)方法看,素質(zhì)教育是師生雙向活動,重視學(xué)科能力的提高,變講授知識為訓(xùn)練綜合技能,應(yīng)試教育則不論學(xué)生層次與個性差異滿堂灌,大搞題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生被動、機械地學(xué)習(xí),作業(yè)負(fù)擔(dān)過重,心理負(fù)擔(dān)過重。因此,我們要堅決反對應(yīng)試教育,毫不猶豫地轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,這是深化教育改革的關(guān)鍵。在英語教學(xué)中,尤其要改進教學(xué)方法,加強對學(xué)生在學(xué)法方而的指導(dǎo),使學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律,形成有效的學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,盡可能創(chuàng)設(shè)一個適宜于英語情景交際的語言環(huán)境,使學(xué)生綜合運用語言的能力得到提高,使素質(zhì)教育落實到日常教學(xué)之中。

二、遵循語言教學(xué)規(guī)律,優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo),是英語教學(xué)實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

初中學(xué)生80%以上的知識接受和技能訓(xùn)練是在課堂教學(xué)中完成的,因此課堂教學(xué)是英語教學(xué)實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學(xué)效果、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)首當(dāng)其沖。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”在于重視智力因素而忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容繁雜,“四會三會”等目標(biāo)不明確,對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心、學(xué)習(xí)策略及習(xí)慣的培養(yǎng)都沒有具體目標(biāo),無的放矢。課堂教學(xué)有一個明確具體的教學(xué)目標(biāo),教什么,教到什么程度,這既是教學(xué)的起點,也是教學(xué)的歸宿,教學(xué)全過程都必須圍繞這個目標(biāo)來展開和完成。新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對基礎(chǔ)教育階段英語課程勢學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)做了明確的規(guī)定,包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時,首次把“情感、策略和文化”引入教學(xué)目標(biāo),并實現(xiàn)目標(biāo)分極使之更加層次化、具體化,這無疑給新時期英語教學(xué)指明了方向,對基礎(chǔ)英語教學(xué)實施素質(zhì)教育帶來生機。因此,我們必須克服過去教學(xué)中存在的弊端和不足,以新的教學(xué)總目標(biāo)為依據(jù),優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo),大到學(xué)年、學(xué)期目標(biāo),小到一節(jié)課目標(biāo)。建立全新的教學(xué)理念,以情感為核心把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、興趣、意志、性格等因素列入教學(xué)目標(biāo)并使之具體化,面向全體學(xué)生,注重學(xué)生層次和個性差異,達到全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

三、改進教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,是英語教學(xué)實施素質(zhì)教育的有效途徑。

素質(zhì)教育要求必須使學(xué)生學(xué)會做人、求知、思維、選擇、審美、健體,具有終生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。因此在課堂教學(xué)中,教師必須改掉只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法,不斷改進教學(xué)方法,尤其是探討關(guān)于“學(xué)”的方法,促成“教學(xué)過程”向“學(xué)教過程”的轉(zhuǎn)變,使大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。首先應(yīng)大力提倡并實行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法,讓學(xué)生動起來讓課堂“活”起來,真正把傳授知識的過程當(dāng)做學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程,教學(xué)重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上,幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,形成有效的學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的力。其次應(yīng)以學(xué)生為主體,以學(xué)生的“學(xué)”為主體,注重學(xué)習(xí)水平層次和個性差異,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學(xué)習(xí)活動至關(guān)重要。英語教學(xué)中,教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識水平使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語學(xué)習(xí)中的“難記易忘”現(xiàn)象是師生雙方都極為頭痛的事情。語音、詞匯、語言點的記憶積累,要花大量的時間和精力,并經(jīng)過“初次識記—遺忘—再識記—再遺忘—最后鞏固記憶”的記憶過程來完成。教師必須站在學(xué)習(xí)者的立場耐心地向?qū)W生“導(dǎo)”之以“法”,幫助學(xué)生找到最佳記憶訣竅。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充滿了自信,懷著成功感,激發(fā)了濃厚的熱情,消除英語學(xué)習(xí)中的畏怯心理。

四、創(chuàng)設(shè)交際情境,培養(yǎng)學(xué)生交際能力,是英語教學(xué)實施素質(zhì)數(shù)育的根本目的。

在教學(xué)實際活動中,即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境,但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設(shè)一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài),多姿多彩的民俗風(fēng)情,優(yōu)美動聽的英文歌曲以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學(xué)中的運用等都給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、購物、看病、打電話、日常生活及學(xué)習(xí)活動等題材,教師可通過實物及教具演示、看圖及會活、扮演角色、詩歌故事演講、生活小事對話等課堂活動運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段創(chuàng)設(shè)語言交際情境,提高學(xué)生綜合技能。教師還要不斷調(diào)查研究,掌握交際動態(tài),力求面向全體學(xué)生。克服部分學(xué)生不敢說、害怕說、羞于啟齒的心理障礙。盡可能多地為學(xué)生提供交際機會,分層、分組織他們進行情景會話表演。這樣,將語言形式與語言意義和學(xué)生實際相聯(lián)系,通過動耳、動口、動手、動腦,組織大量聽、說、讀、寫等交際活動,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,建立了初步語感,并內(nèi)化知識,形成技能。增強了語言實踐運用能力。

五、加大繼續(xù)教育培訓(xùn)力度,提高教師素質(zhì),是實施英語素質(zhì)教育的有力保證。

目前,農(nóng)村初中教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低,部分教師對語言教學(xué)規(guī)律吃不透、拿不準(zhǔn),“用英語教學(xué)英語”尚不能熟練駕馭,對學(xué)生學(xué)習(xí)心理缺乏全面的了解與研究,嚴(yán)重地阻礙了英語教學(xué)進程。教師是素質(zhì)教育的最終實施者,提高教師自身的素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的根本保證。因此,我們只有不斷總結(jié),積累教育數(shù)學(xué)經(jīng)驗,深入研究教育教學(xué)方法,做好自己由“經(jīng)驗型”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變工作,使英語教學(xué)工作科學(xué)化,才能有效的實施英語教學(xué)中的素質(zhì)教育。