英語中考變革促素質教育

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一、英語教學各要素的現狀

1.教學目標。義務教育新大綱已明確了教學目的，即“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步基礎，使學生受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面地教育，發展學生的思維能力和自學能力”。大綱中還列出詳細的認知、智力和情感教學目標，為義務教育階段的英語教學明確了方向。

2.教材。按新大綱設計編寫的新教材已出版使用，大多采用一綱多本。目前有人教版、廣東版、四川版、山東版等多種版本，所編教材都很好地體現了大綱精神，正被廣泛推廣使用，為新大綱的實施奠定了物質基礎。

3.教法。為適應新大綱、新教材的變化，舊的方法必須改進，不少好的方法層出不窮。如;加強英語實踐，教學情景化，視聽說領先，讀寫及時跟上，模仿錄音，直觀教學，面向全體學生因材施教相結合，五步法，創設課外環境，開展課外活動等。以上這些方法大大促進了新大綱的施行。

4.考試評價。教學目標的制定，教材、教學方法的改進大大促進了教學目標的實現。但如果考試評價不改革，勢必會誤導師生穿新鞋走老路，造成前功盡棄，阻礙新大綱所規定的目標的實現。而英語中考兼有畢業和升學兩種功能，命題既要有較高的信度和效度，同時也應有一定的區分度，便于選拔人才。因此，中考改革勢在必行。

二、中考命題指導思想轉變趨勢

新大綱的制定、新教材的編寫，其指導思想是著重培養學生的能力，而不只是傳授知識，這正是為了適應素質教育這一大趨勢。為了改變以往考試中高分低能現象的再度重現，中考應從知識型的考試轉為以能力型為主。筆者認為，英語中考命題應體現素質教育思想，這也應是今后英語中考命題的總趨勢。依據新大綱、新教材，學生在通過聽、說、讀、寫的訓練獲得英語基礎知識的同時，產生培養“為交際初步運用英語”的能力，這一點尤為重要。這就要求中考命題中要按照這個要求.無論在題型設計還是內容的測試要點上，都要遵循這一指導思想，尤其是大綱中關于考試的要求:“語言知識為言語能力服務的，因此考試、考查內容應單項和綜合相結合，注意考查學生為交際綜合運用語言知識的能力?！敝挥羞@樣才能保證完成新大綱、新教材所預期的教學目標?；仡櫽⒄Z數學中考試評價的百年歷史，不難看出，這也的確是中考命題的必然趨勢。近百年來，英語考試評價主要經歷了三個階段:第一階段為聽說法階段。其理論依據是結構主義語言學、行為主義心理學和心理測量統計學的結合。主要采用單項語音、詞匯、句型、語法等語言知識和聽、說、讀、寫單項語言技能考試方法。第二階段為為認知法階段。其理論依據是生成轉換語法和認知心理學的結合。主要采用綜合運用語音、詞匯、語法等語言知識進行交際活動的考試方法。第三階段發展至今又有了一些變化:新教材是以結構和功能相結合的適合中國國情的產物。因此，中考應在側重考查對運用語音、詞匯、語法等語言知識進行交際活動的能力的同時，注意避免走極端。新大綱、教材出臺后，英語教學中在一定的程度上只顧交際運用，卻忽視扎實掌握語言基礎知識的傾向。須知，沒有扎實的語音、詞匯、語法等語言基礎知識.是難以培養學生為交際運用英語的能力。知識能加快能力的培養，而能偽的提高同時也促進對知識的掌握，將兩者對立起來是片面的。由此可見，中考命題中應知識型與能力型測試兼而有之，只是側重點不一樣能力型的測試比重應大一些。有的省把以前的知識型與能力型試題的比重由6:4調整為4:6.筆者覺得這樣做比較合理，正確地認識了知識與能力之間的辨證關系。

三、中考命題內容轉變趨勢

英語中考命題的內容上要嚴格遵照大綱要求，注意從以下幾方面體現素質教育思想:

1.嚴禁超綱，捷蓋面廣。中考覆蓋面要廣，這樣才能保證試卷有較高的信度和效度。命題時嚴格按大綱對詞匯，習慣用語.交際用語等的四會要求，不撥高使用，更不能用超綱詞匯及用法作為測試點。如安微%年中考第40小題完形填空中有這樣一句:As~as1heardhi，_1foundoutthathewasmyunde.Johnsmith.該題選擇項是C.voice，謎惑項是A.soundB.noiseD.call，而選擇項的volce在新大綱中屬超綱詞匯，voic。不但不能出現，而且更不應該作為“選擇項”被列為考點。

2.內容新領，時代感強。當前英語中考內容，尤其在閱讀理解題的選材中，大多是介紹古老的西方習俗，或一些幽默故事等內容，這些內容本無可厚非，但有些內容太陳舊、太為人熟知，以致于不閱讀也能理解。因此，今后的命題在內容的選材時要注意新穎、時代感強，切忌老面孔再度出現。這一點安徽93年英語中考的一篇閱讀理解選材不錯.主要介紹CCTV的“O。ScreenNcxtwok’’(下周屏幕)節目的主持人孫曉梅，以及“ThoAnimalworld’，的主持人趙忠祥:。

3.聯系實際，活用教材。教材中有許多交際場景、功能項目，可作為中考命題的重要參考。要注意測試大綱中要求重點掌握，且在教材中復現率較高的項目。但不照抄照般，應聯系實際，活用教材，引導學生學會運用已學的知識。例如:安徽93年中考書面表達中，命題者把去醫院看病這一場景與當時正舉行的首屆東亞運動會中韓籃球決賽巧妙地聯系起來。可是，94年安徽省英語中考補全對話命題幾乎是JEFCBlllL~37Partl的翻版，這樣容易誤導學生死記硬背教材，達不到大綱中規定的交際目標。

4.明確目的，把握重點。全日制中學英語教學大綱中有“側重培養閱讀能力”的規定，而義務教育新大綱取消了這一規定(只在高中階段要求)，在初中階段主要要求獲得英語基礎知識和為交際“初步”運用英語的能力，激發起學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習英語打好初步的基礎等。因此，中考命題的重點不應該集中放在閱讀能力上，可目前安徽省中考命題中閱讀理解題的權重過大，都需要通過閱讀—理解之后才能做題，學生的閱讀量過大，這嚴重背離了新大綱的要求。其結果會誤導師生在短短的三年間掌握大量的詞匯、繁雜的語法、諸多的閱讀技巧來培養閱讀能力，應付中考中大量的閱讀理解題，以求獲得高分，從而忽略了為交際初步運用英語的能力的培養。

5.聽力必備，口試分流。以前的測試大多沒有聽力、口試.主要是因為大綱中規定的目的是測重培養閱讀能力，加上操作起來不方便等原因。如今使用了JEFC教材后，聽說能力加強了，大綱中要求“考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試”，如果和以前一樣，只有筆試，沒有聽力和口試，勢必會誤導教師和學生在教與學的過程中偏重讀寫，忽視聽說，終將又會走到老路上去，這種負面影響是相當大的。在安徽%年中考樣題公布之前，各校為了貫徹實施新大綱的精神，想方設法為英語教師配備錄音機、錄音帶等。教師與學生在平時的教與學活動中都相當重視聽說能力的培養。但%中考后，我省各校對聽說的重視程度大減，不少學校在等待，錄音機及配套音帶長時間被閑置不用，原因是中考不考。全國大部分省市%年都有聽力測試，取得了許多成功的經驗。江西省考慮了廣大農村的實際情況擬定了一個“逐年提高(%年占12.5%)，三年到位(不低于20%)”的計劃。這樣做很切合實際，而我省聽力測試尚未普遍開展，有待進一步完善。聽力測試在開始實施階段比重宜少，題型宜簡，難度宜低，主要起推廣宜傳作用.不宜一步到位。具體實施可采用省電臺或錄音機進行一次考前模擬實戰練習，對收不到電臺訊號的地區用錄音機播放音帶，還要注意防止聽力測試中突然斷電的應急措施及相鄰考場播放聽力內容的同時性。相對于聽力來說，口試的操作性更差.但再難操作，這方面的能勺考查是必須進行的。只有這樣做才能體現大綱的精神，促進素質教育在英語教學活動中的全面實施。筆者認為大規模進行的中考口試最終趨勢可能有兩種:一種是以筆代口，另一種是口試在分流招生時，對報考師范學校英語專業或職業技術學校的英語專業進行加測口試，而對于只畢業不升學或不上重點中學的考生來說只能作為一種參考，不作過高要求。以筆代口的可能性較大，因為聽和說有著相當緊密的聯系，但最終實施還有待于實踐檢驗。

四、英語中考題型設計給勢

新的大綱、新的教材、新的教法帶來考試評價的新變化，中考中內容的新變化必然會產生一些新的題型。只有內容與形式達到高度統一，才會發揮中考正確的導向作用。筆者認為英語中考題型設計應該注意以下幾點:

1.難易適度，穩中求新。新的題型應逐年推出.不宜變化太多，讓廣大教師有個適應的過程。對于原有的傳統題型，如單項選擇、完型填空、閱讀理解等應予以保留，逐漸增加一些如看圖寫話、書信、通知及電話記錄的結構等題型。

2.突出交際，階段側重。當前，有部分同志建議中考與高考接軌。筆者認為過早接軌弊多利微，這是由語言學習的規律所決定的。如果中考就采用高考題型.無異于讓剛出生的娃娃就行走。表現最為突出的是“短文改錯”題，該題型不但設計繁雜，而且內容測試點的設計也越來越難，得分率達到50%的學生廖廖無JL，就連教師做對90%的也屈指可數，何況才學了三年的學生。這種題型用來競賽尚可，用來檢驗全體學生的畢業水平實在不該。高考試題明顯傾向檢測學生的閱讀能力，而中考則不然，應加大交際能力的考查。

3.面向全體，圖文并茂。題型的設計應面向全體，不可單調，種類適當增加，每一種題型中的小題不易過多。另外，根據初中生的特點，試卷中應用適量的圖形來活躍卷面.增加情趣，考查學生的觀察能力，同時緩解考試中的緊張氣氛，增強信心，激發興趣。