中職護(hù)理教學(xué)融入人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查

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摘要：在調(diào)查中職護(hù)理教學(xué)融入人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對中職護(hù)生對人文素質(zhì)教育的認(rèn)知和態(tài)度、對專業(yè)課程融入人文素質(zhì)教育的評價和需求、人文關(guān)懷能力評分低于國內(nèi)常模的問題，提出解決措施。即更新教育觀念，開展“課程人文”；加強(qiáng)師資建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)科融合型教師；運用多種教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；培育關(guān)懷能力，提升人文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中職護(hù)生；人文素質(zhì)教育；人文關(guān)懷能力

人文素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，護(hù)理強(qiáng)調(diào)以人為本，要求護(hù)士有較高的人文素質(zhì)。目前有關(guān)護(hù)生人文素質(zhì)教育的研究較多，但是大部分是針對本科和大專護(hù)生，以調(diào)查其人文素質(zhì)狀況為主。中職護(hù)生是護(hù)士隊伍的生力軍，其教育越來越受到社會各界的關(guān)注。本研究旨在調(diào)查中職護(hù)理教學(xué)融入人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀，為有效落實中職護(hù)生人文素質(zhì)教育、使護(hù)理教育回歸本真提供參考依據(jù)。

1對象與方法

1.1研究對象

采用方便抽樣法選取廣東黃埔衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校2017級、2018級、2019級351名中職護(hù)生作為調(diào)查對象，所有受調(diào)查的護(hù)生均知悉本研究目的，并自愿參與調(diào)查。

1.2研究工具

在廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，自制“中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，內(nèi)容涉及調(diào)查對象基本情況、對人文素質(zhì)教育的認(rèn)知和態(tài)度、對專業(yè)課程融入人文素質(zhì)教育的評價和需求、人文關(guān)懷能力評定。其中，人文關(guān)懷能力評定采用許娟[1]翻譯的關(guān)懷能力量表（CAI），包括認(rèn)知、勇氣和耐心3個維度37個條目?？偡?7～259分，得分＞220.30分說明關(guān)懷能力強(qiáng)，203.10～220.30分說明關(guān)懷能力中等，＜203.10分說明關(guān)懷能力差。該量表Cronbach'sα系數(shù)為0.84，各維度Cronbach'sα系數(shù)為0.70～0.81，本研究中該量表的Cron-bach'sα系數(shù)為0.86。

1.3研究方法

通過問卷星平臺編制問卷，生成二維碼發(fā)到班級微信群。說明填寫要求并強(qiáng)調(diào)不計入學(xué)習(xí)成績，采用無記名方式填寫，當(dāng)場提交。

1.4數(shù)據(jù)處理

問卷星平臺自動采集數(shù)據(jù)，使用SPSS26.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。計數(shù)資料用頻數(shù)表示，正態(tài)分布且方差齊的計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間比較采用獨立樣本t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1一般資料

本次調(diào)查共發(fā)放問卷351份，剔除無效問卷，收回有效問卷338份，有效回收率為96.3%。調(diào)查對象的性別、年級、擔(dān)任職務(wù)、專業(yè)興趣等基本情況見表1。

2.2中職護(hù)生對人文素質(zhì)教育的認(rèn)知和態(tài)度

2.2.1對人文素質(zhì)的認(rèn)知調(diào)查結(jié)果顯示，對于人文精神、人文素質(zhì)、人文教育這些概念，35.8%的護(hù)生表示“聽說過，且清楚”，58.9%的護(hù)生表示“聽說過，但不太清楚”，5.3%的護(hù)生表示“沒聽說過”。本調(diào)查中68.1%的護(hù)生同意“護(hù)士的人文素質(zhì)與技能水平一樣重要”，12.7%的不置可否，19.2%的表示不同意。

2.2.2對人文素質(zhì)教育的態(tài)度本研究中，對于“是否有必要加強(qiáng)中職護(hù)生人文素質(zhì)教育”，87.3%的護(hù)生持積極態(tài)度，認(rèn)為有必要。對于“對中職護(hù)生人文素質(zhì)影響最大的因素”，54.1%的護(hù)生選擇教師的言傳身教，20.1%的選擇校園文化，25.7%的選擇社會實踐。當(dāng)問到“你認(rèn)為最有人格魅力的教師應(yīng)該是什么樣的”時，79.6%的護(hù)生認(rèn)為是尊重、愛護(hù)、關(guān)心學(xué)生，8.9%的認(rèn)為是多才多藝、能說會道，11.5%的認(rèn)為是教學(xué)能力強(qiáng)、有成就。2.3中職護(hù)生對專業(yè)課程融入人文素質(zhì)教育的評價和需求

2.3.1對專業(yè)課程融入人文知識的評價教師在向護(hù)生傳授專業(yè)知識技能的同時，應(yīng)將人文素質(zhì)培養(yǎng)融入專業(yè)課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)[2]。對于“你認(rèn)為目前專業(yè)課程融入人文知識的程度”這一問題，72.5%的護(hù)生表示還可以，17.2%的護(hù)生表示有點多，10.4%的護(hù)生表示有點少。護(hù)生對學(xué)校目前專業(yè)課程中融入人文知識情況較為滿意的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度（見表2）。

2.3.2對專業(yè)課程融入人文素質(zhì)教育的需求表3顯示，絕大多數(shù)護(hù)生認(rèn)為在專業(yè)課程中融入的人文知識應(yīng)該包括思想政治、愛國主義、職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?，護(hù)生還認(rèn)為講授人文知識時應(yīng)運用多種教學(xué)方法，其中交互式、啟發(fā)式和小組探討教學(xué)方法受學(xué)生喜歡。

2.4中職護(hù)生人文關(guān)懷能力總體情況

護(hù)生關(guān)懷能力量表總分為（182.64±22.58）分，其中3.6%的護(hù)生人文關(guān)懷能力強(qiáng)，17.5%的處于中等，79.0%的較差。各維度得分由高到低依次是認(rèn)知、勇氣、耐心，且均低于國內(nèi)常模[3]，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05，見表4）。

3討論

研究結(jié)果表明，雖然我校絕大部分中職護(hù)生能充分認(rèn)識到提高人文素質(zhì)的必要性，但目前人文素質(zhì)教育和人文關(guān)懷能力培養(yǎng)效果不甚理想。究其原因主要是專業(yè)教育和人文教育脫離，教師水平良莠不齊、教學(xué)方法和手段單一、未重視關(guān)懷能力培養(yǎng)。因此，筆者提出以下建議，以促使中職護(hù)理教學(xué)更好地融入人文素質(zhì)教育。

3.1更新教育觀念，開展“課程人文”

中職護(hù)生作為我國職業(yè)教育群體的重要組成部分，是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的生力軍，承擔(dān)著大量臨床工作，提高其人文素質(zhì)是提升護(hù)理質(zhì)量的需要。因此，中職護(hù)理教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“重技能輕人文”的理念，在專業(yè)課程中實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一[2]，真正做到立德樹人。開展“課程人文”是順應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)院對于護(hù)理人才的需求，也是提升護(hù)理人才綜合水平的重要措施。

3.2加強(qiáng)師資建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)科融合型教師

教師是人文知識的傳授者，也是人文素質(zhì)教育的實施者，教師的言傳身教直接影響學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。學(xué)校要加強(qiáng)師資建設(shè)，在教師評價體系中體現(xiàn)對人文素質(zhì)的要求。同時，一名優(yōu)秀的教師也應(yīng)不斷提升自身人文素質(zhì)，注重人文科學(xué)與醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)習(xí)，將人文知識內(nèi)化為自身的人文精神，成為學(xué)科融合型教師。

3.3運用多種教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

人文素質(zhì)作為個體的基本品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)知行合一[5]。故授課時要避免單向灌輸，注重互動性，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，積極探索新的教學(xué)方式，讓人文教育更具感染力和有效性。例如，可將抗擊肺炎疫情中的相關(guān)事跡與專業(yè)授課內(nèi)容相結(jié)合，通過目標(biāo)教學(xué)、案例分析、小組合作、情景模擬、社會實踐等手段來強(qiáng)化護(hù)生的人文素質(zhì)，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的目的。

3.4培育關(guān)懷能力，提升人文素質(zhì)

實現(xiàn)對生命個體的人文關(guān)懷是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)發(fā)展對醫(yī)務(wù)人員的要求，醫(yī)學(xué)生關(guān)懷能力對于其人文素質(zhì)的培養(yǎng)有重要影響。本調(diào)查顯示中職護(hù)生人文關(guān)懷能力不強(qiáng)，與鄧思慧[6]的研究結(jié)果一致，提示要注重人文關(guān)懷教育，培育關(guān)懷能力。在校期間是護(hù)生人文關(guān)懷能力培養(yǎng)的重要階段，可從校園文化、師生關(guān)系、專業(yè)認(rèn)知等方面讓其充分理解人文關(guān)懷的內(nèi)涵，形成關(guān)懷意識，不斷提升人文素質(zhì)。

4結(jié)語

人文素質(zhì)教育已成為中職護(hù)理教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)兼具專業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)的護(hù)理人才已成為當(dāng)代教育改革的趨勢。作為護(hù)理教育者，我們應(yīng)進(jìn)一步探討如何在中職護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中有效融入人文素質(zhì)教育，以提高護(hù)生的整體素質(zhì)，適應(yīng)社會和護(hù)理發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]許娟.醫(yī)院護(hù)理人員關(guān)懷能力調(diào)查研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2008.

[2]史瑞芬.讓專業(yè)課堂“思政飄香”：從護(hù)理“人文課程”到護(hù)理“課程人文”[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2019，34（14）：1253-1256.

[3]陳瑜.護(hù)理專業(yè)大學(xué)生人文關(guān)懷能力的現(xiàn)況調(diào)查與干預(yù)研究[D].廣州：南方醫(yī)科大學(xué)，2017.

[4]呂霞，李英，閔芬梅.將人文素質(zhì)教育融入內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（1）：100-101.

[5]周菊，劉秀萍，劉孝美.護(hù)生人文素養(yǎng)知行合一教育模式構(gòu)建探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（15）：83-84.

[6]鄧思慧.中職護(hù)生人文關(guān)懷能力現(xiàn)狀與提升策略研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2019.

作者：馮穎君 單位：廣東黃埔衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校