中職護(hù)理人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及對策

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摘要：充分彰顯護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)、推動人文素質(zhì)培養(yǎng)是當(dāng)前護(hù)理專業(yè)改革的大方向。本文將對中職護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育內(nèi)容進(jìn)行簡要概述，分析中職護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀，并基于此分析，提出提高中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的核心競爭力及綜合素質(zhì)的有效策略。

關(guān)鍵詞：中職護(hù)理專業(yè)；人文素質(zhì)；策略

相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，別具一格的人文課程是護(hù)理專業(yè)與其他專業(yè)的顯著區(qū)別所在，護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育的推行刻不容緩。護(hù)理專業(yè)需要引入人文素質(zhì)教育，如果忽略人文素質(zhì)教育必然會影響護(hù)理行業(yè)的發(fā)展。因此，展現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的特性，推行人文素質(zhì)教育意義重大。

一、人文素質(zhì)簡述

人文素質(zhì)是大眾整體利益的核心所在，人文素質(zhì)滲透于創(chuàng)造追求、審美追求、認(rèn)知追求、道德追求、情感追求等各個方面，真、善、美的追求是人文素質(zhì)的核心所在，而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和自由發(fā)展則是人文素質(zhì)的終極目標(biāo)，滲透于全部的人類歷史中，并融合在自然科學(xué)、社會科學(xué)的發(fā)展中，體現(xiàn)在個體的知、情、意、信、行中。就現(xiàn)實(shí)層面來說，人文素質(zhì)便是注重人的發(fā)展，注重人類社會發(fā)展，尊重個體價值，倡導(dǎo)人們注重精神追求。

二、護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育內(nèi)涵概述

護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育是科學(xué)人文素質(zhì)教育中不可缺少的一部分。要想明確護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育內(nèi)涵，必須了解科學(xué)人文精神?？茖W(xué)人文精神的核心在于關(guān)注個體。在主張科學(xué)的同時，崇尚人道。科技為手段，人文精神則為目標(biāo)和方向，核心目標(biāo)便是在人文與科學(xué)的補(bǔ)充與協(xié)調(diào)中，促進(jìn)人與社會在精神、物質(zhì)層面的協(xié)調(diào)發(fā)展，并以此推動個體的進(jìn)步發(fā)展，這也是護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育的本質(zhì)所在。

三、中職護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

（一）人文素質(zhì)教育課程設(shè)置不合理當(dāng)前的中職護(hù)理專業(yè)，存在護(hù)理專業(yè)課程與護(hù)理人文素質(zhì)教育課程分割的現(xiàn)象，人文素質(zhì)教育課程課時偏少，且多數(shù)表現(xiàn)為考查科目、選修課，人文科學(xué)未受到中職學(xué)校的重視。因此違背了“將人文價值體現(xiàn)、滲透在科學(xué)課程中，學(xué)科教育與人文教育沒有突出分界”的原則。

（二）缺乏人文素質(zhì)教育教師一般來說，中職護(hù)理專業(yè)教師多數(shù)為護(hù)理專業(yè)本專業(yè)的教師，缺乏具備跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的教師，教師的人文素養(yǎng)及人文教育意識仍有待提高。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)和素質(zhì)存在偏差中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是初中畢業(yè)后入學(xué)的，相對來說，比較欠缺人文知識。學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對較差，而且欠缺自理能力和自學(xué)能力。

（四）家長和學(xué)生存在模糊的思想認(rèn)識中職學(xué)生家長更為關(guān)注對學(xué)生的智力投資，而不注重對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。家長普遍望子成龍，卻忽略了對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。仍有家長和學(xué)生認(rèn)為，護(hù)理專業(yè)靠技術(shù)謀生，學(xué)歷及其他認(rèn)知均無所謂，由此形成了錯誤的認(rèn)知。

四、中職護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育應(yīng)對策略

（一）更新教育觀念要想全面提升教育質(zhì)量，促進(jìn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，核心在于更新教育理念。強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文精神教育核心在于從單一的知識傳授教學(xué)轉(zhuǎn)化為全面素質(zhì)教育，注重學(xué)生文化、道德、思想及身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，將人文素質(zhì)教育當(dāng)作教育中不可缺少的內(nèi)容。因此，教師要以身作則，注重學(xué)生人文精神和專業(yè)知識的共同培育，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備高尚情操，形成科學(xué)的價值觀。

（二）構(gòu)建極具人文特色的課程體系及教學(xué)內(nèi)容護(hù)理人員護(hù)理的對象是有照護(hù)需求的人。所以，基于人文精神的護(hù)理專業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)以人為主體，圍繞全面發(fā)展和社會需求等方面進(jìn)行構(gòu)建。課程體系應(yīng)該展現(xiàn)學(xué)制短、容量大、實(shí)踐性強(qiáng)等教學(xué)特點(diǎn)。同時可以借鑒其他優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)教學(xué)特色，凸顯人文背景下對學(xué)生知識的教授和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)溝通技巧的培養(yǎng)護(hù)理的基礎(chǔ)是增進(jìn)護(hù)患溝通，在相互尊重、相互信任的基礎(chǔ)上構(gòu)建專業(yè)性的護(hù)患關(guān)系。開設(shè)中職護(hù)理專業(yè)的目的是為臨床、衛(wèi)生服務(wù)培養(yǎng)護(hù)理人員，即直接面向服務(wù)對象的人員。因此，護(hù)理人員不僅要掌握溝通交流的方法和內(nèi)容，還需掌握相對的技巧，促進(jìn)良好護(hù)患關(guān)系的構(gòu)建，有助于推動護(hù)理行為的落實(shí)，從而加快患者康復(fù)。培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的溝通能力，需關(guān)注以下要點(diǎn)：第一，確定溝通目的，保證溝通的有效性，護(hù)理人員必須以患者為中心，以滿足患者需求為目標(biāo)。第二，掌握溝通層次，保證溝通在融洽的氛圍中開展。第三，明確個體差異，并選擇合適的溝通方式進(jìn)行溝通，由此才能夠獲得良好的效果。

（四）創(chuàng)建多樣化的教學(xué)模式將人文素質(zhì)教育融入護(hù)理專業(yè)教學(xué)必須進(jìn)行多樣化教學(xué)模式的構(gòu)建，如護(hù)理日志、小組合作學(xué)習(xí)、情景重現(xiàn)、護(hù)患溝通、價值澄清、案例討論、角色互動等。上述教學(xué)模式均能夠從不同角度為學(xué)生補(bǔ)充知識，并達(dá)到提高其綜合素質(zhì)的目的。從專業(yè)技能教學(xué)來說，促使學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)取精神、科學(xué)態(tài)度以及開闊視野、形成健全人格是關(guān)鍵。從心理學(xué)層面來說，生動形象、置身其中的情景能夠讓學(xué)生對知識產(chǎn)生認(rèn)同感，由此使得教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在問題情景中獲取的知識、操作技巧最為牢靠。

五、小結(jié)

綜上所述，要更新護(hù)理教育理念，在理論與實(shí)踐中探尋適宜中職護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育的教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容，明確人文精神在護(hù)理專業(yè)教育中的重要性，不斷提高教育水平和教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者：蔣瓊 單位：九江市衛(wèi)生學(xué)校