大學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息化建設(shè)探索

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摘要：大學(xué)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的地方，對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)考察是高校學(xué)生工作的重要組成部分。在信息化技術(shù)手段迅猛發(fā)展的今天，利用信息化推動大學(xué)生的綜合素質(zhì)測評工作，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，將是高校學(xué)生工作者思考的問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；綜合素質(zhì)；信息化

對大學(xué)生開展綜合素質(zhì)測評，是我國高校對在校學(xué)生學(xué)業(yè)和素質(zhì)發(fā)展的綜合評價，是大學(xué)生人格素養(yǎng)工程建設(shè)成果的終端數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，更是高校創(chuàng)新育人方式的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。對大學(xué)生進(jìn)行綜合測評,可以將學(xué)校的規(guī)章制度內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動，幫助大學(xué)生培養(yǎng)積極向上、刻苦努力的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；對于學(xué)校而言，可以根據(jù)評價結(jié)果，衡量和評估學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前隨著信息化、大數(shù)據(jù)時代的到來，高校的學(xué)生教育管理手段也正在發(fā)生著巨大的改變，各高校也通過各種途徑開發(fā)定制學(xué)校的信息化管理系統(tǒng)，利用現(xiàn)代科技促進(jìn)教育創(chuàng)新進(jìn)步。如何有效利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)，在學(xué)生綜合素質(zhì)測評方面，將傳統(tǒng)的依據(jù)人力進(jìn)行線下紙質(zhì)測評轉(zhuǎn)化為可視可感可查的線上全過程數(shù)據(jù)化處理，是學(xué)生工作信息化努力的重點(diǎn)方向之一。

1大學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息化的實踐意義

通過大學(xué)生綜合素質(zhì)評價這一手段，可以促進(jìn)教育與教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，也是培養(yǎng)符合社會發(fā)展和時代需要的高素質(zhì)人才的需要。1.1對大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的信息化建設(shè)是當(dāng)前高校。推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑高校借助學(xué)生綜合素質(zhì)評價這一手段，從多個維度以不同的評價要素對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想品德狀況、日常行為規(guī)范、實習(xí)實踐活動等情況進(jìn)行全面的監(jiān)測評估,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)校素質(zhì)教育工作水平。通過建設(shè)綜合素質(zhì)評價系統(tǒng),特別是通過調(diào)整和改進(jìn)評價的具體功能，從而更加注重建立激勵和導(dǎo)向機(jī)制，使其成為實現(xiàn)“以學(xué)生為本，幫助學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的助推器。1.2為教育管理者提供信息化的管理手段。通過建設(shè)綜合素質(zhì)評價系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生從被動約束轉(zhuǎn)到自覺遵守，將學(xué)生追求目標(biāo)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕壹s束和自我實現(xiàn)的過程。同時，基于新型的信息化管理手段，能夠?qū)崿F(xiàn)多元化、標(biāo)準(zhǔn)化、流程化、全局化的學(xué)生管理模式，為進(jìn)一步促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展起到支撐作用。1.3有利于教育和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過建設(shè)綜合素質(zhì)評價系統(tǒng),能夠更好地實現(xiàn)學(xué)生評價的日常化、規(guī)范化，通過加強(qiáng)學(xué)生自評、互評，使評價過程成為教師和學(xué)生共同參與的交互式活動，同時改變單一的教師評價學(xué)生的方式，將關(guān)注“結(jié)果”和“認(rèn)知”的評價模式向重視“行為”與“過程”的評價模式轉(zhuǎn)變。進(jìn)一步結(jié)合反饋機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生對自身形成更加全面客觀的認(rèn)識，進(jìn)而督促學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和不足，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我約束、自我修正、及時反思總結(jié)的習(xí)慣，幫助學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2傳統(tǒng)綜合素質(zhì)測評方法的不足

2.1測評理念落后。以筆者所在的學(xué)校為例，在過去的學(xué)生綜合素質(zhì)測評方面，僅僅偏重于對學(xué)生的德、智、體、美、勞的關(guān)注，認(rèn)為這些就是學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成要素，同時不區(qū)分專業(yè)地將所有學(xué)生的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)與本科類高校的評價指標(biāo)畫等號，忽視了自身作為職業(yè)院校的特殊性，不注重實踐能力、創(chuàng)新能力以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)。2.2測評方法不科學(xué)。將綜合素質(zhì)的測評簡單地分為必修項、選修項和獎勵類、處罰類等幾項，課程的重要程度和難易程度沒有得以體現(xiàn)，易導(dǎo)致評價結(jié)果過于片面、不夠合理。同時評測方式也僅限于輔導(dǎo)員、班主任結(jié)合日常記錄對學(xué)生進(jìn)行測評，忽略了任課教師、同班、同宿舍同學(xué)間的互評，評價不夠客觀。2.3評價標(biāo)準(zhǔn)與社會需求的契合度低。用人單位對于畢業(yè)生的要求正在從唯學(xué)歷、唯專業(yè)、唯能力向人格綜合素質(zhì)方面轉(zhuǎn)變，更注重畢業(yè)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊精神、合作意識、社交能力、個人品質(zhì)、價值觀等綜合方面。同時不同行業(yè)對于人才的要求也不盡相同，如機(jī)電、化工等領(lǐng)域更注重學(xué)生的動手能力、精益求精的工匠精神，而營銷、酒店服務(wù)等行業(yè)更偏向于學(xué)生的合作溝通能力、社交禮儀等。2.4評價結(jié)果的運(yùn)用有功利化傾向。目前許多高校的學(xué)生綜合素質(zhì)評測成績，大多被拿來作為獎助學(xué)金評定、三好優(yōu)干評選、優(yōu)秀畢業(yè)生推薦、黨團(tuán)推優(yōu)等工作的重要參考指標(biāo)，學(xué)生對于綜合素質(zhì)評價的追求動機(jī)與高校對綜合素質(zhì)評價的設(shè)計初衷目標(biāo)不一致，特別是學(xué)生群體這一功利化的傾向偏離了綜合素質(zhì)測評工作作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘自身潛能、提升綜合素質(zhì)，以及推動學(xué)校改革創(chuàng)新教育管理的有效途徑。

3綜合素質(zhì)評價信息化的設(shè)計原則

3.1導(dǎo)向性原則。即通過各類可量化的指標(biāo)體系，在評價目標(biāo)的管理、各類分項的界定、權(quán)重值的分配等方面，使學(xué)生能夠理解學(xué)校對學(xué)生素質(zhì)要求的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合各類指標(biāo)及其權(quán)重能夠充分認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足所在，通過量化對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)、督促，從而幫助學(xué)生在品格、知識、能力等方面都得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。3.2層次性原則。評價體系的構(gòu)成要結(jié)構(gòu)合理、層次分明，能夠準(zhǔn)確反映不同層級之間的支配、關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)等關(guān)系，確保評價體系的客觀性、邏輯性和科學(xué)性。3.3全面性原則。設(shè)計指標(biāo)體系，應(yīng)盡可能從多個視角、多個層面、多條主線客觀全面地反映學(xué)生的在校表現(xiàn)各個方面，確保體現(xiàn)和突出素質(zhì)教育過程，從而更真實地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)水平和學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量。3.4可行性原則。評價體系的設(shè)計一定要從實踐出發(fā)，使評價的過程、狀態(tài)能夠進(jìn)行量化，所需的數(shù)據(jù)信息便于提取分析，同時要力求統(tǒng)計方法簡便可行，具有可操作性，做到“可比、可測、簡易”，即可通過各種定量和定性手段對評價對象進(jìn)行評測以得出明確的結(jié)論。

4學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息化的實現(xiàn)途徑

4.1完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價基礎(chǔ)體系。要實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價的信息化管理，先決條件是完善細(xì)化學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。以筆者所在的寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校將學(xué)生的綜合素質(zhì)測評方案細(xì)化了基本類、選修類及獎勵和處罰類3種。必修項目涵蓋了行為規(guī)范、道德素養(yǎng)、素質(zhì)拓三大類，要求學(xué)生在校兩年的學(xué)習(xí)中必須完成；選修項目涵蓋了文學(xué)藝術(shù)、體育、學(xué)生社團(tuán)、實踐活動、志愿服六大類，要求學(xué)生在校兩年的學(xué)習(xí)中有選擇地完成部分項目。輔導(dǎo)員在平時要通過一定的手段隨時記錄學(xué)生在校各種表現(xiàn)情況，以此構(gòu)成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料，體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)情況。4.2加大投入力度，完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。當(dāng)前信息化突飛猛進(jìn)，對于數(shù)據(jù)的收集、分析與運(yùn)用起著至關(guān)重要的作用。對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價過程，需要跟蹤掌握學(xué)生的出勤情況、參與活動情況、獎懲情況等，且現(xiàn)在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，手機(jī)的作用和功能日益強(qiáng)大，如何利用手機(jī)APP等信息化設(shè)備，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督管理，是實現(xiàn)綜合素質(zhì)評價信息化的關(guān)鍵，重中之重。這些需要學(xué)校加大人力、物力和財力的投入，引進(jìn)高科技互聯(lián)網(wǎng)公司合作開發(fā)相關(guān)系統(tǒng)和設(shè)備，從學(xué)校需求出發(fā)，量身定制學(xué)生綜合素質(zhì)測評信息化管理系統(tǒng)。4.3規(guī)范監(jiān)督管理機(jī)制，實現(xiàn)信息數(shù)據(jù)合理化應(yīng)用。按照學(xué)校制定的具體規(guī)則，通過信息技術(shù)手段收集、統(tǒng)計出學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活中的一系列數(shù)據(jù)后，如何進(jìn)行分析、對比、核算學(xué)生綜合素質(zhì)評價分?jǐn)?shù)，結(jié)合這些數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行客觀地評價，是學(xué)生工作者面對大數(shù)據(jù)需要解決的問題。學(xué)校要針對信息化系統(tǒng)，配套相關(guān)的分析、評價機(jī)制，包括相關(guān)制度的制定，數(shù)據(jù)分析人員的安排，工作規(guī)范的要求等，在確保合理運(yùn)用數(shù)據(jù)的同時，保護(hù)好學(xué)生的隱私。

綜上所述，大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的信息化建設(shè)，是一個復(fù)雜的過程，但是它對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)校教育管理服務(wù)的水平、提高學(xué)生管理工作的效率等方面起著至關(guān)重要的作用。因此我們要結(jié)合現(xiàn)有的評價體系，探索開發(fā)信息化的綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，以此促進(jìn)學(xué)校學(xué)生教育管理水平的提升，服務(wù)學(xué)生的成長成才。

作者:馬燕妮 謝海波 單位:寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院