素質教育下如何搞好合作學習

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了素質教育下如何搞好合作學習范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：合作學習模式有許多優點，通過這種學習模式，學生可以發展和提高合作學習技能，并在一定程度上鍛煉和提高學生的社交和溝通能力。這種學習方式完全符合教育改革理念的基本標準和要求。因此，英語教師要將合作學習模式融入到教學中，培養學生的合作意識，為學生提供更多的實踐機會，以提高學生的英語綜合能力。

關鍵詞：高中英語教學；素質教育；合作學習；問題；對策

一、對英語合作學習的界定

合作是一種學習形式，通過這種學習模式，學生可以發展和提高自身的合作學習技能，并在一定程度上鍛煉和提高學生的社交溝通能力。這種學習方式完全符合教育改革理念的基本標準和要求。英語合作學習是指，英語執教者在教學過程中，把學生分成幾個小組，以小組研習形式組織學習，根據英語教學內容讓學生進行探討與交流。在合作教學模式中，教師和學生以合作學習理論為指導，以學習知識為基礎，通過合作學習完成學習目標。合作是一種學習形式，通過這種模式，學生可以發展和提高合作技能。

二、當前合作學習在高中英語教學中存在的問題

（一）職責不明，合作學習任務不清

有一些英語教師受傳統教學觀念的束縛，對合作學習理論與實施方法沒有認真鉆研，在英語新課標下，合作學習實施過程中，沒有提出班級內部分工的要求，而只是處于小組討論和嘗試的階段。

（二）討論時間控制不當，合作次數過頻過濫

在學生合作學習過程中，有一些英語教師經常對合作次數和討論時間感到困惑。筆者曾經聽過一堂英語公開課，在合作學習過程中，教師從頭到尾安排了六次小組合作學習。由于簡單重復和缺乏活力，課堂效果不佳。因此，合作學習中小組的數量和時間是否合理，會在一定程度上影響學習效果。

（三）問題設計上的錯誤觀念

在英語教學過程中，一些教師安排的合作學習往往是形式化。問題淺顯，缺乏精心設計，學生討論未能達到合作學習的預期效果。有些提出的問題與學生的學情脫節，有些問題設計難度較大，與學生的近期發展領域相距甚遠。討論時，學生仍困惑不解，無法進入合作學習氛圍，對于問題，學生無法解決，最終導致冷場的局面。少數教師錯誤地認為，要體現教師的水平和培養學生的凝聚力，設計的問題難度應該大一些。他們沒有意識到這是非常錯誤的。教師應選擇合作學習的內容，準確把握問題的難點，不能脫離教學目標與學生學情。

（四）團隊意識缺乏，合作技能差

一些教師在日常講授中從沒構建過小組合作的教學模式，因此，缺乏必要的操作實踐，不會組織學生進行合作學習，并且從沒對學生進行合作交流的培訓。在小組討論時，每個學生只談論自己，根本不聽別人的意見。這導致討論看似活潑愉悅，其實是混亂的局面。學生無法以有序有效的方式理解、信任、尊重和溝通。當他們有不同的意見時，就無法進行溝通交流，這需要以建設性的方式來解決矛盾和沖突。團隊成員缺乏必要的溝通和合作技能，學生不知道如何與他人有效互動，無法實現互動效率和共同發展。

三、英語教學中開展合作學習的具體對策

對英語講授過程當中出現的問題和不足進行歸納和剖析。下面，筆者就英語講授過程當中怎么實施合作學習模式的對策進行討論。在英語教學過程中，運用合作學習方式，能夠提升英語教學效果，培育學生的小組合作思想和能力。

（一）轉變觀念，踐行合作學習模式

教師應遵循教育改革的步驟，轉變教學觀念，及時地將合作學習模式應用于教學實踐。在合作學習的過程中，教師的有效指導還不能完全落實，這是因為教師對合作學習的概念并沒有真正熟悉和理解。所以作為英語教師，開展合作學習的第一件事是，對合作學習的基本概念和方法有一個透徹的理解和充分的把握。在合作學習模式的實際應用過程中，英語教師應該能夠控制合作的進度和時間，在合作學習過程中保持課堂秩序。因此，教師應該有一個堅實的合作學習理念，以確保其順利發展，也是確保合作學習教學理念成功落地的基礎。例如，在英語課堂教學中使用合作教學法，將學生分成不同的組，每組有若干名成員，并選擇一個團隊領導，控制好學習進度，保證合作學習的課堂秩序。

（二）小組合作學習之前應對學生進行方法、技巧的指導與訓練

在合作學習之前，教師應告知學生評估標準，及時激發學生的熱情。教師應提出清楚的任務和要求。在確定學習任務后，合作學習小組應根據成員的特點開展分工，明確不同的角色，落實各自的職責，形成相互依存，共同努力的合作氛圍。防止角色不清、責任不清現象的發生。在英語教學中，對學生進行合作學習方法與技能指導、訓練是十分必要的。這樣，合作團隊成員就會知道他們應該做什么，怎樣表達他們的意見。成員應該傾聽別人的意見，并從其他同學的回答中掌握主要觀點。此外，需要整合集體內部意見。如果有完全相反的意見，應該提出一個小報告。合作學習領導應負責整體安排，組織和管理。應積極提醒有意見或不參與合作的學生，以便每個人都能真正參與其中。例如，在英語教學過程中，筆者就曾要求學生們討論并將某個單元分散的知識組織成知識網絡圖。一個小組的四名成員，由一名領導和三名成員組成，由小組領導記錄，在交流反饋時由成員敘述。整個合作過程順利。由教學實踐得知，有序、合理的分工，才能真正發揮合作學習的效果。

（三）科學合理地安排英語教學時間

教師應科學合理地安排英語教學時間，為學生充分開展英語合作學習活動留出時間。教師在傳授英語知識時，特別是在英語課堂上，要合理安排時間，給學生留思考問題的時間，使每一個小組都能充分討論問題。學生可以通過小組合作討論得出結論。通過這種方式，學生可以充分體會合作學習的樂趣，從而提高英語學習主動性，有效地培養和提高學生的合作意識。教師應組織小組有序學習。在開展小組合作學習時，教師應積極參與，并及時指導。當合作學習暴露難題時，教師應調整權衡，變成組織者。在合作時，教師應是學生的鼓勵者和評估者。

（四）重視實踐活動

在合作教學的過程中，教師要重視實踐活動，在實踐過程中還要合理地分配小組內的任務。在進行實踐之前，教師要合理地劃分教學小組，在每一個小組內部要劃分教學工作任務，明確每個小組的各自任務，比如，語法差的學生小組要布置加強語法的任務，聽力能力弱的學生小組要下達加強聽力的任務等。在這個時候，小組內領導者應發揮積極作用，有效、有序地指導團隊成員協作學習。因此，小組成員之間要相互團結、互幫互助。在這其中，組長要主動出擊，對于學困生，組長要進行詳細的解說，讓學生真正理解和掌握，這也直接影響到學習任務的完成質量、合作學習的完成情況。除此之外，完成過程中和完成之后，教師要給予評價，通過教師對學生提出一些意見來使學生不斷改進，從而提升學生的合作學習的空間。

四、結束語

總之，影響小組合作學習效率的因素很多，但筆者認為，最重要的是教師對合作學習的了解和對學生主體性的真正關注。教師應該意識到，小組合作作為學生個人和群體發展的發展策略具有深遠的意義。只有樹立這個意識，我們才能創造性地利用教學資源，有意識地為合作學習創建條件，使活動擁有挑戰性和現實性，并使學生通過合作學習充分展現自身的獨立性，自主性和創新性。

參考文獻：

[1]許麗麗.合作學習策略在高中英語教學中的運用[J].吉林省教育學院學報（中旬），2018,(48).

[2]伍良群.合作學習法在高中英語教學中的運用[J].南北橋，2014,(11).

作者：鄭良良 單位：甘肅省天水市秦安縣西川中學高中部