學生素質教育分類推進式培養體系

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【摘要】隨著我國經濟、科技、社會的不斷發展與進步，高職院校的規模也在不斷擴大，尤其是今年，國家提出高職擴招100萬，學生來源的層次化日益突出，學生素質水平層次不齊，要培養實踐技能強，職業道德良好的技能應用型人才，就要重視學生素質教育，就必須要求我國高職院校不斷創新，與時俱進，改進素質教育培養體系。

一、構建科學的素質教育培養體系的現實意義

第一，素質教育是高職教育的重要組成部分。高職教育的重要使命是培養數以億計的高素質高技能型人才。也就是說，高職教育既要培養學生精湛的專業技術，同時，也要培養學生優良的素質。尤其是突出學生愛崗敬業、團結協作、勇于創新、感恩豁達的良好素養教育，以提高學生服務社會的能力和終身發展的能力。素質發展是高職教育的重要內涵，高職教育必須大力發展素質教育。第二，高職院校人才培養目標的實現離不開科學有效的素質教育。近年來，隨著高職教育的不斷改革和飛速發展，各高職院校的重心已由原來的重規模建設轉移到了重內涵建設，人才培養也由原來的重職業能力訓練轉變到重綜合素質培養。由于我國高職教育發展時間不長，職業院校尚處于發展初期，加上高職院校學生的結構復雜，有五年制高職、中職對口生以及應屆高中畢業生，導致高職素質教育任務艱巨、發展困難步履，在機制創新、教育平臺、條件保障等方面建設明顯不足，不能滿足學生全面、可持續發展的需求，從而制約了高職人才培養目標的實現。第三，高職院校長足發展離不開科學有效的素質教育培養體系。高職院校由于其人才培養的特殊性，一方面對素質教育要求非常高，另一方面，高職教育長期以來存在重技能輕素養的現象，職業技能教育水平不斷提高，素質教育卻相對滯后，素質教育的培養目標、培養機制、培養載體如何與時俱進、因時而化是高職教育刮骨改革和長足發展的呼喚，構建以學生為本，操作性強、實效性強的科學的培養體系勢在必行。

二、高職院校學生素質教育分類推進式培養體系構建的探索

素質教育既是一種觀念存在，也是一種實踐存在。觀念存在是一種指導實踐的教育思想，實踐存在則是實現這種思想的教育實踐活動。目前，高職教育所面臨的困惑就是作為實踐存在的素質教育如何落地。如何解決這一問題，筆者所在學校湖南電氣職業技術學院做了大量探索與實踐，通過項目、平臺、機制這三個維度的立體發展，創新素質教育，實現了素質教育的觀念存在與實踐存在的深度融合；實現了依托大數據，個性化、人性化育人，切實構建多元化、開放式、自主式的素質教育分類推進式培養體系。具體實施過程如下：第一，學院學生素質教育項目的明確。2014年年初，學院在總結過去素質教育經驗的基礎上，學習和調研相關院校的先進經驗，對接學院實際，發現學校素質教育存在宏觀認識高位與組織實施低位的嚴重矛盾，素質教育沒有具體明確的培育目標，沒有充分考慮學生個性發展及成長需求，缺乏針對性，因而難以落地。基于此，2014年3月，學院推廣實施學生“四求”素質教育，明確了學生素質教育的主要任務和培養目標，即培養做人求真、品行求善、做事求實、技能求強的高素質高技能型人才；明確了素質教育的內容，即按求真、求善、求實、求強四類項目開展；明確了素質教育考核方式、考核標準等；學院開始步入素質教育改革之路。第二，學院學生素質教育大數據平臺的建設。隨著學院素質教育改革之路的大踏步發展，素質教育的逐漸推廣，深入人心，素質教育已經關聯到學生日常學習生活的方方面面，由此產生了素質教育大量數據。由于數據種類多存儲地點分散不固定，缺乏統一標準，因而導致數據的后期整理、統計、分析困難非常大，數據失去了在現實中的實用價值，且數據信息不能利用互聯網實現信息的共享，管理者和參與者之間信息不對等，不利于素質教育的開展。如何對開展的各項素質教育所產生的數據進行記錄，對教育的成果進行分析研究，對學生素質發展進行有效監控引導，原來傳統的管理方式已經不能滿足素質教育發展的需求。素質教育急切需要一種科學合理的管理平臺。第三，學院學生素質教育機制的優化。隨著學院素質教育改革的不斷深化，素質教育探索不斷拓寬，素質教育取得了一定成效，但新形勢下，社會的發展、學院的發展對素質教育提出了更高的要求。學院必須不斷優化素質教育機制，尤其是在管理機制、隊伍建設機制、課程機制等方面。2016年3月，學院專門成立了素質教育部，將原來分散于多個部門的素質教育職能歸口到素質教育部，進一步理順素質教育的管理體制，由素質教育部統籌學生素質教育的實施與考核。同時，優化隊伍建設機制，推行素質導師制，建成“一專兩兼、內外結合”的素質導師庫，建立校內專職素質導師庫、校內兼職素質導師庫、校外兼職素質教育導師庫等三個素質導師庫。充分發揮三支素質導師隊伍在培育學生綜合素質工作中的優勢作用。優化課程建設，建設了一套行之有效的融職業發展教育體系、思想道德課程體系、人文素質課程體系、心理健康課程體系、其他選修課程體系于一體的素質教育課程建設機制。尤其是在心理健康課程、職業發展課程建設方面，開設了心理健康選修課，建設融預約、咨詢、訪談、宣泄、團輔等于一體的心理健康教育中心，建設省級心理素質示范提升校；開展SYB創業師培訓班，建設含咨詢、項目指導、項目建設、項目孵化、市場推廣等功能齊全、環境優美的大學生創新創業基地，這些在學生素質教育中發揮了顯著作用。通過項目的明確、平臺的建設、機制的優化，學院逐步構建了學生素質教育分類推進式培養體系。該培養體系創造性的提出了高職素質教育必須回歸學生個性，強調因材施教、個性發展。提出了素質教育必須是“觀念體系”與“存在體系”的相統一，從本質上實現了理論與實踐相統一。同時，通過分類推進式素質培養體系的建設，學生綜合素質明顯提升。

三、高職院校學生素質教育分類推進式培養體系構建的現實意義

第一，該體系構將教育對象的個性發展作為教育的邏輯起點和目標維度，創造性的提出高職素質教育必須回歸學生個性，體現以學生為本，強調因材施教、個性發展、分類推進三結合，從而實現了教育的目的性與學生的自主性相統一，真正實現了素質教育的價值取向由工具向人本的轉換，由訓才向育人的轉換。第二，該體系創造性的提出素質教育是“觀念體系”與“存在體系”的相統一，強調素質教育必須宏觀理念目標、中觀制度機制、微觀實踐活動三結合，從本質上實現了理論與實踐相統一，產生了顯著的素質教育成效和廣泛的示范輻射作用。第三，該體系采用信息化手段，建設學生素質儲蓄銀行，創新了素質教育平臺，真正實現了大數據導航學生素質發展。充分利用大數據分析個體的學生狀況，適時調整教育行為，實現個性化、分類式教育。做到了大數據監控學生素質發展過程、導航學生素質發展方向、大評價學生素質發展狀況三結合。總之，高職院校學生素質教育分類推進式培養體系構建了融項目、平臺、機制于一體的多元化、開放式、自主式的培養體系，學生內在動力貫穿于成長的全過程，學院人才培養目標融通于學生成長的全過程，素質導師領銜于學生成長全過程。通過人本的、個性的培養項目，動態的、適時的發展平臺，全方位的、整體的聯動機制，創新了高職院校學生素質教育。

四、結語

隨著時代的發展，高職教育的推進，高職學生素質教育有了一定的提升。但是，新形勢下素質教育仍任重道遠，素質教育有其自身的特點，既有教育本身的復雜性，又存在環境的復雜性以及教育對象的復雜性，是一項巨大的系統工程。我們應該本著以學生為本，為學生終身發展服務的宗旨，強化和改進高職學生素質教育，培養擔當民族復興的時代新人。

【參考文獻】

[1]教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見[EB/OL].教育部網站，2015-08-20.

[2]國務院關于加快發展現代職業教育的決定(國發〔2014〕19號)[EB/OL].中國政府網，2014-06-22．

作者：趙丹 單位：電氣職業技術學院學工部