創新與素質教育

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了創新與素質教育范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】創新能力，就是具有創造性的，充滿新意的能力。托爾斯泰說：“如果學生在校學習的結果，是使自己什么也不會創造，那他一生將永遠是模仿和抄襲。”回首我們的教育工作，這也正是問題癥結所在。

【關鍵詞】素質教育；思維；精神創新

一、首先要有創新意識

人的行為取決于人的思想意識，創新意識源于創新需要。研究化學的人很多，為什么只有門捷列夫才發現元素周期表呢？因為他做夢都渴望把元素排列成一張有規律的表格。愛德華.琴納為什么發現種牛痘可預防天花？因為他親眼看到一個個天真的兒童悲慘的死去。有了創新意識，才能產生別致的奇思妙想。

二、實踐出真知

業精于勤。任何的發明創造都是在反復的實踐中獲取，很多的科學家的發明往往受益于生活中的啟發。牛頓，看到樹上的蘋果落地而發現了萬有引力；魯班，因為波細茅草刺破了手而發明了鋸。因此，教學上，必須打破教師的一統天下，充分讓學生活動起來，要像老教育家陶行知所主張的那樣，讓學生有“六大解放”：解放學生的眼睛，讓他們看社會、看自然、看生活；解放學生的雙手，讓他們動手操作，學做合一，切莫一上課就讓學生背起手；解放學生的頭腦，讓他開動腦筋，積極思維，切莫“只聽不思”；解放學生的嘴，讓他們有說的自由、問的自由；解放學生空間，引導他們走向課外，接觸社會；解放學生的實間，不要讓功課把他們的業余時間填滿。

三、指導學生的思維和想象

創新能力離不開思維和想象。過去的教育往往教師的教只是“灌”“填”，學生的學只是“聽”“記”“背”，這樣的教學，學生發展的大多是順向思維，而這樣的思維方法往往扼制學生創造性的發揮和發展。我們應再次基礎上，著重發展學生的求異思維，即發散思維，力求突破常規的思維定勢，引發奇思。因為只有突破常規才叫開“創”，只有求異，才能出“新”。想象，尤其是幻想，也是引發創新的源泉。創造性想象能推動人類認識的發展和進步，古典小說中的“順風耳”“千里眼”現在不是已經成為現實了嗎，如果學生能如此大膽地展開想象，這就是創造性的美好開端。

四、運用發展教學法和成功教學法

布魯納的發現教學法，就是以學生為主體，讓他們親自在學習中產生疑點，提出問題，獲得知識，提高能力的方法。成功教學法，就是誘導學生主動參與教學活動，給不同學生創造不同的學習機會，使學生各自獲得不同的成功而愉快，產生自動力。這兩種教學方法都是為了開發學生的潛能，因為每個學生都是有潛能的。只要遵循和不斷的實踐這樣的教學方法，學生的創新能力一定會被激發出來的。

五、培養創新技法

創新意識、創新思維、想象并不等于創造，還應有一定的創造技法。創造成果=創造意識+創造思維和想象+創造技法。1.類比發明法。類比發明法，即從自然界事物中尋找出與創造對象相類似的東西，從而引起發明的方法，如按鳥的性能創造出飛機，按人的性能創造出機器人等。2.聯想發明法。聯想發明法，即從一事物聯想起另一事物，以此進行發明創造的方法，如由戰斗機發明了隱形戰斗機，由火力發電發明了海浪發電船等。3.檢核目錄法。此法適用于一切領域的創造活動，因而享有“創造法之母”之稱。即在原有事物的基礎上有所變化（或增加，或減少，或擴展，或微縮，或改變，或代替）的方法。

（1）增加法。在原有事物基礎上加高、加大的方法。如摩天大廈、萬噸水壓機、航空母艦等發明創造。

（2）減少法。在原有事物基礎上減少、省略、降低的方法。如無繩電話，無人駕駛飛機等的發明創造。

（3）擴展法。在原有事物基礎上放大、擴展的方法。如寬銀幕。放大鏡、種種多功能器物（智能陶瓷、多功能玻璃......）等的發明創造。

（4）微縮法。在原有事物基礎上縮小體積的方法。如從掛鐘到手表、集成電路、微型電視機的發明創造。

（5）改變法。在原有事物基礎上改變形狀、顏色、氣味等的方法。如從黑白電視機到彩色電視、激光手術刀、糖衣藥丸等的發明創造。

（6）代替法。用另外的方法或材料代替在原有事物的方法。如食品中的人造蛋白、電燈、生物克隆技術等的發明創造。創造技法很多，不拘一格，尚須我們在生活中不斷的發現和總結。論及創新能力就要有創新人才，首先說培養人才，不光是教育上的事情，它需要整個社會關注。人才問題是一個國家經濟騰飛、民族振興、國力增強的根本問題，我國一直重視對人才資源的開發和使用，為素質教育明確了目標和人物。再有，一提人才，定使人想到那些英雄人物和著名科學家。在你對他們肅然起敬的同時，也準會萌生出人才培養艱難的念頭。其實，人才是有層級的，各個階層各個行業都需要有創新頭腦的人才，這樣我們飛社會才會健全。所以從基層做起，培養各個行業的有創新精神的人才。這就會引發我們關于素質教育的諸多思考。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。創新的素質是指為社會設計、增加、創造新知識和新的物質或精神的品質及能力。它包括主體的精神創新、思維創新、人格創新、能力和合理的知識結構的創新。

（1）精神創新---創新素質原動力要素。精神創新是一個人對于創新的活動所具有的比較穩定的積極的心理傾向。它是創新的先導，是整個創新素質的發動機，是創新能力形成的原動力系統。精神創新不是與生俱來的，而是通過后天的培養逐步塑造的。培育精神創新，要以它的六種構成要素為著眼點，精神創新的構成要素是：批判精神--精神創新的前提條件；科學精神--精神創新的基石；開拓精神--精神創新的應有之義；自主精神--精神創新的精髓;冒險精神--精神創新的必要成分；務實精神--精神創新的底蘊。

（2）思維創新--創新素質系統的認知要素。思維創新是超越固定的、傳統的常態模式而進行的一種開創性的探索未知的心理活動。它是一種高級的思維，通過這種思維不僅能揭露客觀事物的本質及其內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、獨創的、有社會意義的思維成果。思維創新不是一種獨立的思維方式，而是多種思維有機結合的產物。能夠形成思維創新的基本思維形式有：發散思維、收斂思維、聯想思維、橫向思維、辯證思維。

（3）人格創新--創新素質系統的調節要素。人格是人們在社會生活中形成的用以調節自己的思想和行為以便適應和改造客觀世界的個性心理品質。它是人的理想、需要、動機、興趣、情感、性格、意志、信念等方面的有機整合。不同的人格因素，對創新活動會產生不同的作用。良好的人格，會催化和激發創新能力；卑劣的人格，則會壓抑和摧殘創新能力。人格創新一旦形成，就會對創新產生持久的、習慣性的影響。人格創新的內容有:遠大的創新理想、多樣的創新需要、強烈的創新動機、專一的創新興趣、頑強的創新意志、健康的創新情感、積極的創新性格。

（4）能力創新--創新素質系統的操作要素。能力創新是指根據一定目的，運用一切已知信息產生某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的概念、設想、理論、技術、工藝和產品等的一種具有發展性、創見性和開拓性的能力。它直接影響和制約著實踐創新活動的進行，是實踐創新活動賴以啟動和運轉的操作要素。能力創新有內隱和外顯兩種形態。內隱的創新能力存在于某種心理和行為能力之中，它保證個體產生創新成果的可能性，但在沒有產生創新成果之前，這種能力是不被人們所直接察覺的。當個體產生出創新成果時，這種內隱的創新能力就外化為物質形態，從而被人們所知覺，這就是主體外顯的能力創新。能力創新包括創新基本能力，即發現能力、觀察能力、注意能力、記憶能力、想象能力;創新綜合能力，即遷移能力、合成能力、創造能力。所以作為一名教師，現在的確已萬事俱備，我們要不斷的學習，不斷接受新觀念，充實完善自己的教育教學思想，提高自己的理論水平和實踐水平，適應日益變化的教育形勢，努力做一名自覺踐行素質教育的工作者。讓我們在這素質教育的田園中，為了祖國希望的明天而大顯身手吧！

【參考文獻】

[1]趙亞夫主編.基礎教育新課程教師教育系列教材歷史系列[M].高等教育出版社，2003年8月版

[2]魏國棟，呂達主編.新課程改革研究叢書[M].人民教育出版社，2003年6月版

[3]劉芳總主編.教育觀念的轉變與更新[M].中國和平出版社.

[4]劉淑蘭主編.教育評價與督導[M].華東師范大學出版社.

作者：王元忠 單位：河北省滄縣教師進修學校