高等醫(yī)學(xué)院文化素質(zhì)教育途徑探析

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摘要：加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育革新和大學(xué)生成才等具有重要意義。本文以南京醫(yī)科大學(xué)為例，以該校與南京師范大學(xué)、南京航空航天大學(xué)和河海大學(xué)聯(lián)合申報(bào)的國家級(jí)文化素質(zhì)教育基地為依托，從文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀出發(fā)，探討了改善大學(xué)生文化素質(zhì)教育的幾個(gè)有效途徑。

關(guān)鍵詞：文化素質(zhì)教育醫(yī)學(xué)院校現(xiàn)狀途徑

1文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀

文化素質(zhì)教育是針對(duì)我國教育和社會(huì)現(xiàn)狀所提出的一種教育理念和思想。文化素質(zhì)教育概念的提出已超過二十年。1995年9月原國家教委在華中理工大學(xué)（現(xiàn)華中科技大學(xué)）召開的“加強(qiáng)高等學(xué)校文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作研討會(huì)”標(biāo)志著我國開展大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作的正式開始[2]。在這期間，各所高校都開展了各種形式的文化素質(zhì)教育并產(chǎn)生了迥異的教育效果。有的學(xué)校流于形式，只在上級(jí)部門出臺(tái)相關(guān)文件時(shí)進(jìn)行突擊工作，學(xué)校的日常管理和教學(xué)并沒有實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)教育的滲透；有的學(xué)校全面分析學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了具有本校特色的文化素質(zhì)教育體系。雖然各校開展效果差距巨大，但前者仍為現(xiàn)今文化素質(zhì)教育開展的主流情況，此現(xiàn)象的原因很多，究其根本原因，是學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到它的重要性。雖然我國的教育部門對(duì)大學(xué)生文化素質(zhì)教育十分重視，教育部也批準(zhǔn)建立了93個(gè)大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地，涉及157所高校，這其中還包含很多高職高專院校，但是，教育部門的重視只是一定程度地促進(jìn)了我國人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，許多高校的教育教學(xué)改革依然流于形式。許多大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地的建設(shè)也存在許多問題，比如：需要加強(qiáng)選課指導(dǎo)和課程教師指導(dǎo)；加強(qiáng)和圖書資料建設(shè)；加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)和教學(xué)管理；建立科學(xué)的教與學(xué)的評(píng)價(jià)方法；積極引導(dǎo)學(xué)生的文化素質(zhì)教育觀等等[3]。學(xué)術(shù)界對(duì)于大學(xué)生文化素質(zhì)教育的研究也相對(duì)較少。首先，是對(duì)于大學(xué)生文化素質(zhì)教育重要性的探討，即加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育是貫徹落實(shí)黨的教育方針和促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的需要[4]等。其次，是對(duì)于大學(xué)生文化素質(zhì)教育的功能定位和目標(biāo)體系構(gòu)建的探討[1]。最后，是對(duì)于提升文化素質(zhì)教育路徑的探討。許多文章都從自己的角度提出了改進(jìn)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)途徑，但是其路徑探討也帶有強(qiáng)烈的學(xué)科偏向性和自己院校的特色，如取消高中文理分科來強(qiáng)化理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)等方法。這種途徑探討無法涵蓋國內(nèi)所有大學(xué)，更無法完全應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校。因此，界定大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作的認(rèn)識(shí)和內(nèi)涵，構(gòu)建具有醫(yī)學(xué)院校特色的文化素質(zhì)教育體系，成功實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)教育滲透的途徑，是目前高等醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待解決的問題。

2文化素質(zhì)教育路徑探析

2006年，教育部增設(shè)第二批大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地，南京醫(yī)科大學(xué)和河海大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、南京師范大學(xué)聯(lián)合成立的四校文化素質(zhì)教育基地成為其中一員。自成立以來，基地在推進(jìn)四校素質(zhì)教育課程改革，開展文化素質(zhì)教育活動(dòng)和加強(qiáng)文化素質(zhì)教育理論研究等方面獲得了長足的進(jìn)步。通過這十幾年來的發(fā)展，四校文化素質(zhì)教育基地在文化素質(zhì)教育上探索出了諸多路徑。

2.1改革課程設(shè)置，豐富第二課堂教學(xué)

2.1.1四校師資共享，教師互選互聘

四校師資各有側(cè)重，只有“合四為一”才能發(fā)揮最大的作用。2010年5月河海大學(xué)首次舉行“四校共建國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地講座教授聘請(qǐng)儀式”，聘請(qǐng)四校18位教師為基地名家講堂首批優(yōu)質(zhì)教師資源。自此以后，教師資源庫每年都有進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化。教師資源庫由理、工、文、醫(yī)等多學(xué)科背景的教師共同組成，旨在促進(jìn)不同學(xué)科間課程的融合共通，加強(qiáng)文化交流，切實(shí)發(fā)揮四校基地“智力資源共享”機(jī)制的主要功能。根據(jù)基地建設(shè)的愿景，四校互請(qǐng)互聘名師已成為一項(xiàng)常態(tài)工作，通過有選擇、保質(zhì)量的互選互聘，基地?fù)碛辛艘恢?yōu)質(zhì)的人力資源隊(duì)伍，開展課程改革也有了智力保障和支持。

2.1.2四校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，豐富選修課程

綜合型大學(xué)可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，自我開發(fā)高質(zhì)量的文化素質(zhì)教育選修課。但是南京醫(yī)科大學(xué)作為一個(gè)以醫(yī)科為主的大學(xué)，人文類課程的數(shù)量較少，開發(fā)難度也比較大。因此，依托四校文化素質(zhì)教育基地，南醫(yī)大積極引進(jìn)其他三校的優(yōu)秀選修課程，如《先秦諸子精華》《人文與水利》《航天、人文與藝術(shù)》等15門文化藝術(shù)類課程。這樣不僅彌補(bǔ)了本校人文社科的不足，還減少了重復(fù)的課程建設(shè)工作，提高了效率。而基地的另外三所學(xué)校因?yàn)闆]有醫(yī)學(xué)專業(yè)，主動(dòng)引進(jìn)南京醫(yī)科大學(xué)相關(guān)醫(yī)學(xué)課程如《營養(yǎng)食品與衛(wèi)生學(xué)》等對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)要求不高的課程。這種做法也極大地提升了其選修課的內(nèi)容豐富度。

2.1.3舉辦文化素質(zhì)教育系列講座

研究型大學(xué)必須運(yùn)用更加多樣化的文化素質(zhì)教育活動(dòng)來豐富課程教學(xué)，凸顯學(xué)科前沿水平的特色論壇、講座是應(yīng)用非常廣泛和有效的形式[5]。南醫(yī)大文化素質(zhì)講座主要包括兩個(gè)系列：博雅大講堂和德善講堂。“博雅大講堂”是拓展第二課堂教學(xué)的另一個(gè)有力措施之一。每年，南醫(yī)大都要舉辦25場(chǎng)左右的講座，這些主講人來自海內(nèi)外知名專家學(xué)者，其中不乏四校之中優(yōu)秀的專家。這些專家學(xué)者結(jié)合自己的科研經(jīng)歷與研究成果，講授如何樹立正確的科學(xué)觀、人生觀和世界觀，這些講座給學(xué)生在學(xué)術(shù)方面帶來的啟迪和激勵(lì)非普通課堂可以比擬。除此之外，南醫(yī)大每年還要舉辦10場(chǎng)左右的“德善講堂”。這個(gè)系列的講座主要邀請(qǐng)社會(huì)文化界名人，如2017年就邀請(qǐng)了主持人郎永淳、作家劉同等，他們給學(xué)生帶來的影響和專家又有所不同。學(xué)生通過德善講堂培養(yǎng)了良好的人文素養(yǎng)，開闊了視野。

2.2開展學(xué)生活動(dòng)，建設(shè)特色校園文化

2.2.1設(shè)立校園讀書月，提升品讀經(jīng)典的校園文化氛圍

對(duì)于一個(gè)主體學(xué)生為理科生的學(xué)校，人文教育顯得尤為重要。南京醫(yī)科大學(xué)立足“傳承優(yōu)秀文化，提升人文精神，彰顯文化魅力，服務(wù)學(xué)生成長”的總體目標(biāo)，創(chuàng)新校園閱讀舉措，形成“校園讀書月”“假期文化活動(dòng)”系列活動(dòng)，營造良好的文化教育氛圍。南醫(yī)大每學(xué)期舉辦一次“校園讀書月”活動(dòng)，活動(dòng)期間每位學(xué)生將向同學(xué)推薦一本好書并進(jìn)行演講，最終在學(xué)校層面選拔出最優(yōu)者。“假期文化活動(dòng)”要求學(xué)生每個(gè)假期中完成精讀1本書、泛讀2—3本書的假期作業(yè)，達(dá)到在校期間五年制學(xué)生完成8門或四年制學(xué)生6門高質(zhì)量選修課的目標(biāo)。這兩項(xiàng)活動(dòng)通過鼓勵(lì)師生加入到研讀經(jīng)典的行列中，營造出悅讀生活、書香四溢的校園文化氛圍。

2.2.2依托校際交流，營造愛黨愛國的校園文化基礎(chǔ)

思想政治教育是文化素質(zhì)教育的基石，是堅(jiān)定大學(xué)生跟黨走中國特色社會(huì)主義信念的重要方法。南醫(yī)大聯(lián)合其他三校深入推進(jìn)“青年馬克思主義者培養(yǎng)工程”，以學(xué)生干部素質(zhì)培養(yǎng)為平臺(tái)，認(rèn)真做好“青馬工程”培訓(xùn)工作。以弘揚(yáng)新時(shí)期雷鋒精神為主題，南京醫(yī)科大學(xué)還組織開展一系列與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的活動(dòng)，如：愛心支教、義捐義賣、感恩志友、醫(yī)行進(jìn)小區(qū)等，引導(dǎo)青少年樹立正確的價(jià)值觀，正確看待我國發(fā)展中出現(xiàn)的成就和問題，增強(qiáng)民族自信心和自豪感，堅(jiān)定成才報(bào)國的責(zé)任感和使命感，樹立建設(shè)中國特色社會(huì)主義的共同理想。

2.2.3結(jié)合醫(yī)學(xué)特色，打造服務(wù)社會(huì)的校園文化特色

“醫(yī)者仁心”是學(xué)校一直向?qū)W生傳遞的理念，對(duì)這一理念的教育旨在讓學(xué)生形成回報(bào)社會(huì)的博愛思想。南京醫(yī)科大學(xué)青年志愿者協(xié)會(huì)與其他三校的青年志愿者協(xié)會(huì)共同策劃組織志愿服務(wù)活動(dòng)，通過積極開展四校聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐和競(jìng)賽活動(dòng)，如“紅十字”知識(shí)競(jìng)賽、“白求恩杯”急救技能大賽，發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，普及紅十字知識(shí)和當(dāng)代大學(xué)生的基本急救技能。除了向四校基地的學(xué)生普及知識(shí)，南醫(yī)大還組織學(xué)生通過在各個(gè)社區(qū)宣講等方式向普通民眾科普最基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，得到了各地社區(qū)的好評(píng)。這些活動(dòng)傳承了“奉獻(xiàn)、友愛、團(tuán)結(jié)、互助”的志愿者精神,讓學(xué)生懂得服務(wù)社會(huì)、反饋社會(huì)。

3結(jié)束語

黨的報(bào)告指出：教育事業(yè)要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。文化素質(zhì)教育是高等教育不可缺少的一部分，南京醫(yī)科大學(xué)以四校文化素質(zhì)教育基地為依托，探索出的一系列素質(zhì)文化教育途徑是符合醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)的素質(zhì)教育提升解決方案，其反過來也可以更好地加強(qiáng)國家級(jí)四校大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]趙曉和.關(guān)于推進(jìn)國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地建設(shè)的思考[J].中國高教研究，2008（12）：79-80.

作者：王巖 王寧 單位：南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)教育研究所 南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)模擬教育中心