學(xué)徒制下石油化工專業(yè)課程體系構(gòu)建淺析

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摘要:現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作更深入更具體的一種模式,是為解決傳統(tǒng)學(xué)校教育重知識(shí)、輕技能的與崗位需求相脫軌這一教育弊端的新型教育模式。推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制是解決供需不平衡的重要方法,是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。本文主要介紹我國(guó)當(dāng)前推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐及面臨的難題,并以石油化工專業(yè)為例探究現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)的方法和意義。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制;崗位能力;課程開(kāi)發(fā)

1國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是由傳統(tǒng)學(xué)徒制發(fā)展而來(lái),將傳統(tǒng)的學(xué)生在企業(yè)接受技能培訓(xùn),與現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合,共同培養(yǎng)人才的職業(yè)教育制度和形式。這一人才培養(yǎng)模式旨在通過(guò)高等職業(yè)學(xué)校與對(duì)口企業(yè)的聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng),讓教師、企業(yè)師傅組成“雙師型”團(tuán)隊(duì),發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合傳授,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校課堂到企業(yè)崗位的過(guò)渡,培養(yǎng)更好適應(yīng)崗位需求的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式[1]。

1.1國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于20世紀(jì)后半葉西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家,其典型模式如德國(guó)的“雙元制”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”、英國(guó)的“本土特色現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育制度,這些國(guó)家開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)間較早,已形成較為完整、層次分明的學(xué)徒制體系[1]。如澳大利亞、德國(guó)等歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家,以現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式[2],其他一些國(guó)家,以現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。

1.2我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,受中美外交關(guān)系的影響,我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨著更大的挑戰(zhàn),加快力度調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),以適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變局尤為重要。對(duì)企業(yè)而言,技術(shù)及產(chǎn)品的創(chuàng)新周期急劇縮短,對(duì)員工能力的需求向著實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變,綜合素養(yǎng)是企業(yè)衡量一個(gè)員工價(jià)值的重要方面[3]。在這樣的內(nèi)外環(huán)境下,構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制度,實(shí)現(xiàn)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù),是我國(guó)現(xiàn)代職教體系新的重要探索。與國(guó)外相比,我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展相對(duì)較晚,2014年8月25日,國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》,標(biāo)志著我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作已經(jīng)進(jìn)入實(shí)質(zhì)推進(jìn)的階段,國(guó)內(nèi)一些院校率先開(kāi)展了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐與探索,如廣東省清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作均取得了一定的成效。近年來(lái),更多的學(xué)校在推廣現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作,均表明現(xiàn)代學(xué)徒制這種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是未來(lái)我國(guó)職業(yè)教育改革新的發(fā)展方向[4]。

1.3現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展面臨的困境

我國(guó)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實(shí)踐還處于基礎(chǔ)階段。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)在各職業(yè)院校的開(kāi)展,我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展上存在一定的困難。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)校企結(jié)合育人模式及教育理念根深固化,在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試行實(shí)踐中難以擺脫“學(xué)校主導(dǎo)教育”理念的影響[5],出現(xiàn)了市場(chǎng)供需相脫節(jié)、學(xué)生實(shí)操能力與行業(yè)企業(yè)需求相去甚遠(yuǎn)等問(wèn)題。另一方面,受政策不到位、經(jīng)費(fèi)缺乏、沒(méi)有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制等原因,導(dǎo)致出現(xiàn)校企合作不穩(wěn)定、“師傅”匱乏,學(xué)徒制名不符實(shí)的窘境[6]。建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制政策、制度、發(fā)展思路,進(jìn)一步提升職業(yè)教育對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度,是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和服務(wù)社會(huì)的立足根本。要發(fā)展、要?jiǎng)?chuàng)新,首要任務(wù)必須改革培養(yǎng)模式,將現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙主體”的育人機(jī)制體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐中,即企業(yè)與學(xué)校一樣也是育人的主體,企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

2現(xiàn)代學(xué)徒制模式下崗位能力課程開(kāi)發(fā)研究

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作更深入更具體的一種模式,是為解決傳統(tǒng)學(xué)校教育重知識(shí)、輕技能的與崗位需求相脫軌這一教育弊端的教育模式。能否培養(yǎng)具備崗位操作技能的高等?？迫瞬?決定著現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校的實(shí)施成效[6]。這就要求對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè),要在人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、師資力量、教學(xué)方法、教學(xué)資源上進(jìn)行量身打造,以專業(yè)崗位需求為核心,始終貫穿到整個(gè)課程體系中,從而培養(yǎng)能夠勝任工作崗位任務(wù)需求的人才。因此,進(jìn)行基于工作任務(wù)的專業(yè)課程開(kāi)發(fā)和專業(yè)課程體系構(gòu)建,是解決現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展面臨的困境這一問(wèn)題的重要著力點(diǎn)。本文從構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的主要依據(jù)和基本要求入手,重點(diǎn)分析了石油化工專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系基本組成以及構(gòu)建方法,為我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建提供典型案例,對(duì)推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵建設(shè)具有重要意義。以石油化工專業(yè)群為例,在現(xiàn)代學(xué)徒制崗位能力課程進(jìn)行構(gòu)建中,將有以下幾個(gè)重點(diǎn)考察的項(xiàng)目,比如課程體系改革、教學(xué)模式改革、考核方式改革等,具體而言就是現(xiàn)代學(xué)徒制崗位課程的體系、編寫(xiě)崗位課程教學(xué)大綱、確定崗位課程模塊,改革石油化工專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式。具體有以下幾個(gè)方面:(1)確定石油化工專業(yè)群崗位課程需求以石油化工專業(yè)為例,現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的學(xué)生是與石油化工企業(yè)“訂單式”培養(yǎng),企業(yè)與學(xué)生的關(guān)系更為密切,每個(gè)專業(yè)有確定的需求企業(yè)及崗位,每個(gè)學(xué)生都有明確的就業(yè)方向。在進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)時(shí),首先要依據(jù)石油化工企業(yè)的崗位需求來(lái)開(kāi)發(fā)課程,圍繞工作任務(wù)或者項(xiàng)目要求來(lái)整合專業(yè)知識(shí)和技能,形成課程表,即工作任務(wù)表。(2)確定石油化工專業(yè)群崗位課程模塊在確定了崗位課程需求基礎(chǔ)上,要對(duì)完成每個(gè)工作任務(wù)(項(xiàng)目)所需的職業(yè)能力和知識(shí)素養(yǎng)進(jìn)行分解,分模塊或任務(wù)對(duì)崗位能力需求進(jìn)行傳授,在確定模塊時(shí),聯(lián)合企業(yè)專家共同探討崗位課程的模塊,準(zhǔn)確把握和定位課程模塊。(3)石油化工專業(yè)群課程及教材開(kāi)發(fā)以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為指針,立足于社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的職業(yè)素養(yǎng)要求,以發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平培養(yǎng)為著力點(diǎn),以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)、以社會(huì)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向、以深化改革為動(dòng)力、以強(qiáng)化技能建設(shè)為支撐,為學(xué)徒的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展、就業(yè)/創(chuàng)業(yè)以及可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。未來(lái),課程及教材開(kāi)發(fā)輸出成果包括崗位課程及教材、職業(yè)素養(yǎng)課程及教材,其將在切實(shí)可操作、可實(shí)施的基礎(chǔ)上,獲得試點(diǎn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、社會(huì)和相關(guān)教育專管部門(mén)的認(rèn)可,并具有進(jìn)行較強(qiáng)的區(qū)域大范圍推廣的價(jià)值。(4)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐離不開(kāi)師資隊(duì)伍的建設(shè)。作為學(xué)校教育的主導(dǎo)者、教育改革的踐行者,教師更不能脫離企業(yè)發(fā)展及崗位需求。要改革教師的企業(yè)實(shí)踐機(jī)制,鼓勵(lì)教師與企業(yè)的合作交流,培養(yǎng)一批懂理論、會(huì)操作的“雙師型”教師,促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)徒的共同發(fā)展和特色發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述,現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新的人才培養(yǎng)模式,其在具體實(shí)施過(guò)程中仍然面臨許多實(shí)際的難題,要發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式,需要從國(guó)家政策法規(guī)、社會(huì)認(rèn)知、校企聯(lián)合、崗位課程重整等多方面進(jìn)行規(guī)劃,提供可供借鑒和實(shí)施的政策性綱領(lǐng)。同時(shí)在校企聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中,需要深度規(guī)劃向誰(shuí)學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)什么的問(wèn)題。依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律,注重學(xué)歷教育與崗培訓(xùn)教相融合、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的結(jié)合,打破學(xué)科體系框架,構(gòu)建基于崗位工作過(guò)程的專業(yè)課程體系。這種打破學(xué)科體系課程體系的構(gòu)建方法,對(duì)于當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的課程體系改革具有十分重要的指導(dǎo)意義。

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作者:張焱琴 單位:廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院