學徒制下石油化工專業(yè)課程體系構建淺析

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摘要:現(xiàn)代學徒制是校企合作更深入更具體的一種模式,是為解決傳統(tǒng)學校教育重知識、輕技能的與崗位需求相脫軌這一教育弊端的新型教育模式。推進現(xiàn)代學徒制是解決供需不平衡的重要方法,是社會經濟發(fā)展的必然要求。本文主要介紹我國當前推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實踐及面臨的難題,并以石油化工專業(yè)為例探究現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程體系開發(fā)的方法和意義。

關鍵詞:現(xiàn)代學徒制;崗位能力;課程開發(fā)

1國內外現(xiàn)代學徒制發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是由傳統(tǒng)學徒制發(fā)展而來,將傳統(tǒng)的學生在企業(yè)接受技能培訓,與現(xiàn)代學校職業(yè)教育相結合,共同培養(yǎng)人才的職業(yè)教育制度和形式。這一人才培養(yǎng)模式旨在通過高等職業(yè)學校與對口企業(yè)的聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng),讓教師、企業(yè)師傅組成“雙師型”團隊,發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢,對學生進行聯(lián)合傳授,幫助學生實現(xiàn)從學校課堂到企業(yè)崗位的過渡,培養(yǎng)更好適應崗位需求的技術技能型人才的培養(yǎng)模式[1]。

1.1國外現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展

現(xiàn)代學徒制起源于20世紀后半葉西方經濟發(fā)達的國家,其典型模式如德國的“雙元制”、澳大利亞的“新學徒制”、英國的“本土特色現(xiàn)代學徒制”職業(yè)教育制度,這些國家開展現(xiàn)代學徒制時間較早,已形成較為完整、層次分明的學徒制體系[1]。如澳大利亞、德國等歐洲發(fā)達國家,以現(xiàn)代學徒制作為職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導模式[2],其他一些國家,以現(xiàn)代學徒制作為職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點。

1.2我國現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展

當今世界經濟競爭日益激烈,受中美外交關系的影響,我國經濟發(fā)展面臨著更大的挑戰(zhàn),加快力度調整經濟發(fā)展方向和產業(yè)結構,以適應未來經濟發(fā)展變局尤為重要。對企業(yè)而言,技術及產品的創(chuàng)新周期急劇縮短,對員工能力的需求向著實踐能力、創(chuàng)新能力轉變,綜合素養(yǎng)是企業(yè)衡量一個員工價值的重要方面[3]。在這樣的內外環(huán)境下,構建現(xiàn)代學徒制度,實現(xiàn)教育為經濟社會發(fā)展服務,是我國現(xiàn)代職教體系新的重要探索。與國外相比,我國現(xiàn)代學徒制發(fā)展相對較晚,2014年8月25日,國務院印發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》,標志著我國的現(xiàn)代學徒制試點工作已經進入實質推進的階段,國內一些院校率先開展了現(xiàn)代學徒制的實踐與探索,如廣東省清遠職業(yè)技術學院、廣州番禺職業(yè)技術學院的現(xiàn)代學徒制試點工作均取得了一定的成效。近年來,更多的學校在推廣現(xiàn)代學徒制試點工作,均表明現(xiàn)代學徒制這種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是未來我國職業(yè)教育改革新的發(fā)展方向[4]。

1.3現(xiàn)代學徒制發(fā)展面臨的困境

我國對現(xiàn)代學徒制探索與實踐還處于基礎階段。隨著現(xiàn)代學徒制試點在各職業(yè)院校的開展,我國現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展上存在一定的困難。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)校企結合育人模式及教育理念根深固化,在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)試行實踐中難以擺脫“學校主導教育”理念的影響[5],出現(xiàn)了市場供需相脫節(jié)、學生實操能力與行業(yè)企業(yè)需求相去甚遠等問題。另一方面,受政策不到位、經費缺乏、沒有相應的獎懲機制等原因,導致出現(xiàn)校企合作不穩(wěn)定、“師傅”匱乏,學徒制名不符實的窘境[6]。建立健全現(xiàn)代學徒制政策、制度、發(fā)展思路,進一步提升職業(yè)教育對當?shù)亟洕l(fā)展的貢獻度,是職業(yè)院校實現(xiàn)自身發(fā)展和服務社會的立足根本。要發(fā)展、要創(chuàng)新,首要任務必須改革培養(yǎng)模式,將現(xiàn)代學徒制的“雙主體”的育人機制體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的具體實踐中,即企業(yè)與學校一樣也是育人的主體,企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程。

2現(xiàn)代學徒制模式下崗位能力課程開發(fā)研究

現(xiàn)代學徒制是校企合作更深入更具體的一種模式,是為解決傳統(tǒng)學校教育重知識、輕技能的與崗位需求相脫軌這一教育弊端的教育模式。能否培養(yǎng)具備崗位操作技能的高等專科人才,決定著現(xiàn)代學徒制在高職院校的實施成效[6]。這就要求對于現(xiàn)代學徒制試點專業(yè),要在人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、師資力量、教學方法、教學資源上進行量身打造,以專業(yè)崗位需求為核心,始終貫穿到整個課程體系中,從而培養(yǎng)能夠勝任工作崗位任務需求的人才。因此,進行基于工作任務的專業(yè)課程開發(fā)和專業(yè)課程體系構建,是解決現(xiàn)代學徒制發(fā)展面臨的困境這一問題的重要著力點。本文從構建現(xiàn)代學徒制課程體系的主要依據(jù)和基本要求入手,重點分析了石油化工專業(yè)群現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程體系基本組成以及構建方法,為我國現(xiàn)代學徒制課程體系的構建提供典型案例,對推動我國現(xiàn)代學徒制內涵建設具有重要意義。以石油化工專業(yè)群為例,在現(xiàn)代學徒制崗位能力課程進行構建中,將有以下幾個重點考察的項目,比如課程體系改革、教學模式改革、考核方式改革等,具體而言就是現(xiàn)代學徒制崗位課程的體系、編寫崗位課程教學大綱、確定崗位課程模塊,改革石油化工專業(yè)群現(xiàn)代學徒制專業(yè)教學模式和評價方式。具體有以下幾個方面:(1)確定石油化工專業(yè)群崗位課程需求以石油化工專業(yè)為例,現(xiàn)代學徒制模式下的學生是與石油化工企業(yè)“訂單式”培養(yǎng),企業(yè)與學生的關系更為密切,每個專業(yè)有確定的需求企業(yè)及崗位,每個學生都有明確的就業(yè)方向。在進行相關專業(yè)的課程設計時,首先要依據(jù)石油化工企業(yè)的崗位需求來開發(fā)課程,圍繞工作任務或者項目要求來整合專業(yè)知識和技能,形成課程表,即工作任務表。(2)確定石油化工專業(yè)群崗位課程模塊在確定了崗位課程需求基礎上,要對完成每個工作任務(項目)所需的職業(yè)能力和知識素養(yǎng)進行分解,分模塊或任務對崗位能力需求進行傳授,在確定模塊時,聯(lián)合企業(yè)專家共同探討崗位課程的模塊,準確把握和定位課程模塊。(3)石油化工專業(yè)群課程及教材開發(fā)以國家課程標準為指針,立足于社會發(fā)展對人才的職業(yè)素養(yǎng)要求,以發(fā)展性學習能力和知識水平以及創(chuàng)造性學習能力和知識水平培養(yǎng)為著力點,以現(xiàn)代教學思想為指導、以社會對人才的需求為導向、以深化改革為動力、以強化技能建設為支撐,為學徒的終身學習、終身發(fā)展、就業(yè)/創(chuàng)業(yè)以及可持續(xù)發(fā)展打好基礎。未來,課程及教材開發(fā)輸出成果包括崗位課程及教材、職業(yè)素養(yǎng)課程及教材,其將在切實可操作、可實施的基礎上,獲得試點企業(yè)、學校、學生、家長、教師、社會和相關教育專管部門的認可,并具有進行較強的區(qū)域大范圍推廣的價值。(4)“雙師型”師資隊伍建設現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實踐離不開師資隊伍的建設。作為學校教育的主導者、教育改革的踐行者,教師更不能脫離企業(yè)發(fā)展及崗位需求。要改革教師的企業(yè)實踐機制,鼓勵教師與企業(yè)的合作交流,培養(yǎng)一批懂理論、會操作的“雙師型”教師,促進學校、教師、學徒的共同發(fā)展和特色發(fā)展。

3結語

綜上所述,現(xiàn)代學徒制作為一種新的人才培養(yǎng)模式,其在具體實施過程中仍然面臨許多實際的難題,要發(fā)展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式,需要從國家政策法規(guī)、社會認知、校企聯(lián)合、崗位課程重整等多方面進行規(guī)劃,提供可供借鑒和實施的政策性綱領。同時在校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中,需要深度規(guī)劃向誰學、怎么學、學什么的問題。依據(jù)學生成長規(guī)律、認知規(guī)律,注重學歷教育與崗培訓教相融合、教學過程與生產過程的結合,打破學科體系框架,構建基于崗位工作過程的專業(yè)課程體系。這種打破學科體系課程體系的構建方法,對于當前我國現(xiàn)代學徒制試點的課程體系改革具有十分重要的指導意義。

參考文獻

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作者:張焱琴 單位:廣州工程技術職業(yè)學院