音樂劇教學中聲樂藝術指導思考

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【內容摘要】近年來，高校音樂劇專業課堂教學普遍將聲樂藝術指導作為教學主要內容，但是由于聲樂藝術指導教學發展時間較短，尚且處于摸索階段，因此其教學效果還不盡如人意。本文將從音樂劇教學中聲樂藝術指導基本職責、分層教學的意義、合唱與重唱訓練的重要性等方面詳細探究音樂劇教學中聲樂藝術指導教學的心得體會。

【關鍵詞】音樂劇教學；聲樂藝術指導；分層教學

音樂劇是一種集合舞蹈、戲劇、音樂三種藝術形式為一體的綜合藝術表演形式。隨著社會經濟與精神文明建設的快速發展，人們對音樂劇的熱衷程度不斷增加，因此音樂劇專業人才需求量日益增加，各個高校為迎合社會對相關人才的大量需求相繼開設了新的音樂劇專業，以培養專業的音樂劇編導、音樂劇演員等人才。而聲樂藝術指導在音樂劇教學中占據重要地位，其教學成效的高低直接影響了整個音樂劇教學質量的優劣。那么，在音樂劇教學中如何提高聲樂藝術指導效果，是教師急需思考的問題。

一、音樂劇教學中聲樂藝術指導的基本職責

音樂劇中涵蓋五種藝術元素：舞美、舞蹈、音樂、劇詩、劇本，這些藝術元素之間是相互作用、相互影響、相互支撐、相互滲透的關系。聲樂藝術指導教學是音樂劇教學中的核心內容，其教學活動不可孤立進行，而是和其他各種藝術元素融合在一起綜合開展的。這就需要高校聲樂藝術指導教師在日常教學中對學生表演的聲樂劇本（涵蓋戲劇沖突與情節敘事）、劇詩（劇本中角色需要演唱的韻文）及音樂作品的風格、舞美規格的審美與設想、舞蹈類型等有透徹而到位的研究與了解，然后依據學生的演唱特點、演唱水平、自身素質等相信情況，有針對性地對學生的語言表達、角色塑造、音樂表現能力等進行個性化的指導，從而逐漸培養學生在具體的劇本情境中依據劇中角色內心獨白深情演唱、精準表現音樂故事內涵的良好習慣。

二、采用分層教學模式的重大積極意義

在音樂劇教學實踐中我們發現，高校音樂劇專業各個學生的知識背景、興趣愛好、學習能力、音樂基礎等有很大差異，因此傳統的“一刀切”的教學模式很難促進全體學生的共同進步與發展，這就需要聲樂藝術指導教師可全面了解學生的基本情況，并依據一定的標準將學生恰當分層，在分層的基礎上制定恰當的藝術指導教學方案，盡可能使得每個音樂劇專業學生都能在課堂教學中有所提高與進步，都能不斷提高自身的音樂表現水平。在實際操作中應做好以下幾點：①針對音樂理論知識不夠扎實，但是音樂感與演唱水平較高的學生，在教學中應加強對他們讀譜能力的訓練，要求他們嚴格按照樂譜上的節奏和音準進行演唱，嚴禁隨意更改演唱速度與節奏，并且還應重視他們聽鋼琴伴奏能力的提升，確保他們可較為準備地看懂有伴奏需求的樂譜，從而為高年級階段教學中的劇目合樂排演活動做好充足準備。②針對對音樂不夠敏感的學生來講，應重點訓練他們聆聽能力，使得他們在大量的聆聽過程中逐漸領會到曲目樂段、樂句之間的關系，真切體會戲劇沖突與情節陳述的不同感受，以逐漸增強學生感受音樂的能力，最終有效提高學生傳神表演音樂作品的能力。③針對演唱水平較低的學生來講，不應片面重視對其進行演唱技巧的訓練而忽略了對其音樂表達能力的培養。否則，即便經過一段時間的教學訓練學生的演唱技巧有顯著提升，但是其所演唱的作品也只會是空有形式而缺乏感染力。因此，聲樂藝術指導教師在日常教學中，不僅應重視這類學生演唱技巧的培養，而且還應同步提升其表達能力。

三、合唱與重唱訓練的重要性

合唱與重唱在音樂劇演唱過程中占據核心地位，因為學生綜合素質差異性較大，所以排演劇目活動中要想取得良好的合唱與重唱效果還具有較大難度。在日常的音樂劇聲樂藝術指導教學中，教師除了在常規的課堂教學中對學生安排合唱與重唱訓練活動外，還應積極協助劇目教師訓練學生的聲部平衡、節奏、音準等水平。聲樂藝術指導教師在指導學生自主練好聲部的基礎上，還應了解其他學生聲部特點，以便在合唱重唱中進行高質量的配合。在完成聲部基礎訓練之后，就可引導學生將舞蹈、表演融入到音樂作品演唱中。需要注意的是，在具體的訓練過程中，聲樂藝術指導教師應始終遵循循序漸進的原則，不可急功近利，應極可能做到“演”、“動”、“唱”有機結合，應引導學生在讀準樂譜、細致處理音樂之后再將演唱與舞美、舞蹈、對白、表演等恰當結合起來。只有這樣，每個學生才能正確了解自己的演唱特點并對團隊成員的演唱特點有正確的了解，并恰當地將各種藝術元素融入到演唱過程中，從而切實提高音樂劇排演中合唱與重唱的質量與水平，才能為觀眾奉上更為優質的音樂劇盛宴。

參考文獻

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作者：王楊 單位：湖南藝術職業學院