聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)指導(dǎo)課程教學(xué)創(chuàng)新研究
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摘要：對(duì)于聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)指導(dǎo)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，課程的專業(yè)性要求較高，對(duì)學(xué)生是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，藝術(shù)品味能力以及創(chuàng)作能力還有待提升，因此在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中無(wú)從下手，感覺(jué)困難重重。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，老師需要了解學(xué)生的主體差異性，關(guān)注創(chuàng)造性教學(xué)策略和手段的應(yīng)用要求，圍繞學(xué)生精心篩選教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，保障學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下學(xué)會(huì)自我教育和自我成長(zhǎng)。對(duì)此，本文站在宏觀的角度，立足于聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)指導(dǎo)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，簡(jiǎn)要分析創(chuàng)新這一教學(xué)的核心要求。
關(guān)鍵詞：聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生；藝術(shù)指導(dǎo)課程；教學(xué)創(chuàng)新
在新的教育教學(xué)環(huán)境之下，藝術(shù)教育實(shí)現(xiàn)了快速的發(fā)展，但是長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致藝術(shù)教育一直以來(lái)不被重視，實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平不容樂(lè)觀。老師直接以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為依據(jù)，疲于應(yīng)付教學(xué)改革的工作要求，教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相脫離，難以真正的揭示專業(yè)教學(xué)的核心要求，藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量也停滯不前。因此，為了擺脫這一困境，許多聲樂(lè)專業(yè)老師開始著眼于藝術(shù)指導(dǎo)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，通過(guò)不斷的創(chuàng)新以及改革來(lái)更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，保障學(xué)生在一個(gè)更加自由寬松的藝術(shù)教育氛圍之下實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的綜合提升。對(duì)于老師個(gè)人來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐時(shí)必須要做好充分的準(zhǔn)備工作，抓住課程教學(xué)創(chuàng)新的核心要求，圍繞學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程之中調(diào)整自身的教育教學(xué)理念以及教學(xué)方向，保障教學(xué)資源的合理配置及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。
一、聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)指導(dǎo)課程教學(xué)
聲樂(lè)是音樂(lè)專業(yè)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)以及創(chuàng)作能力提出一定的要求。一部分學(xué)生的天賦較好是聲樂(lè)的專業(yè)性較強(qiáng)，但許多學(xué)生感覺(jué)困難重重、難以下手，無(wú)法找到自己的學(xué)習(xí)方向，個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)難以得到提升，因此老師的藝術(shù)指導(dǎo)非常重要。有的學(xué)校結(jié)合聲樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際要求，以藝術(shù)指導(dǎo)課程的開設(shè)為依據(jù)，通過(guò)對(duì)聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展軌跡的分析及研究來(lái)給予學(xué)生恰當(dāng)可行的藝術(shù)指導(dǎo)，保障學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人生育音樂(lè)創(chuàng)作能力以及品味能力的綜合提升。與其他學(xué)科相比，聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)指導(dǎo)難度偏高，對(duì)老師是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，老師需要注重教學(xué)理念的更新，堅(jiān)持以人為本的教育教學(xué)理念，關(guān)注聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)工作的核心以及重點(diǎn)，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程之中調(diào)整教育教學(xué)策略以及方向，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置及應(yīng)用。
二、聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀
綜合上文的相關(guān)論述不難發(fā)現(xiàn)，聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)指導(dǎo)工作難度偏高，如果無(wú)法找準(zhǔn)教學(xué)策略以及指導(dǎo)方向，就會(huì)使得教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平難以得到保障。在對(duì)目前的聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)指導(dǎo)課程分析時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)質(zhì)的指導(dǎo)水平不容樂(lè)觀。有一部分學(xué)生剛剛接觸聲樂(lè)學(xué)習(xí)，對(duì)這一知識(shí)板塊的理解和認(rèn)知較為淺顯，在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中不知所措，找不到自己的方向，難以跟上老師的節(jié)奏。學(xué)術(shù)界在對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)明確提出，之所以會(huì)出現(xiàn)方向上的偏差，一方面與聲樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)存在一定的難度有關(guān)，另一方面則在于老師所采取的教學(xué)模式和教學(xué)理念比較落后，沒(méi)有抓住藝術(shù)指導(dǎo)工作的核心以及要點(diǎn)，直接以簡(jiǎn)單理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為依據(jù)，忽略了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升，結(jié)果導(dǎo)致聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生疲于應(yīng)付老師所布置的作業(yè)，課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降。從微觀的角度上來(lái)看，首先，有一部分學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前沒(méi)有接受系統(tǒng)的聲樂(lè)訓(xùn)練，個(gè)人的聲樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，音樂(lè)素質(zhì)和水平和聲樂(lè)素質(zhì)和聲樂(lè)水平比較低。作為聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，視唱練耳以及基本樂(lè)理知識(shí)的分析以及學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵，但是學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解和認(rèn)知非常的片面，無(wú)法實(shí)現(xiàn)舉一反三，同時(shí)個(gè)人的理論分析能力較差。其次，有一部分老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)指導(dǎo)的過(guò)程之中，將主要精力和時(shí)間放在音樂(lè)識(shí)譜上，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展背景來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了方向上的偏差，只關(guān)注識(shí)譜能力的提升，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的聲樂(lè)素養(yǎng)。
三、聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)指導(dǎo)課程教學(xué)的創(chuàng)新策略
為了保障藝術(shù)指導(dǎo)工作，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的藝術(shù)性人才，在落實(shí)學(xué)生藝術(shù)指導(dǎo)課程的過(guò)程之中，學(xué)校以及老師需要轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃虒W(xué)理念，關(guān)注學(xué)生在聲樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難及障礙，分析聲樂(lè)專業(yè)課程教學(xué)的重點(diǎn)以及核心要求，堅(jiān)持站在學(xué)生的角度思考和分析問(wèn)題，在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置及利用，讓每一位學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的收獲以及成長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)人綜合素養(yǎng)以及聲樂(lè)表現(xiàn)能力的綜合提升。
（一）多管齊下，學(xué)科交叉聲樂(lè)是我國(guó)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中的重要組成部分，與其他專業(yè)存在一定的聯(lián)系，是整個(gè)藝術(shù)教育系統(tǒng)中的子環(huán)節(jié)和子專業(yè)。因此，為了體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)要求，保證學(xué)生在掌握聲樂(lè)技術(shù)學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)積極學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建完善的邏輯思維框架和學(xué)科體系，老師需要注重不同學(xué)科之間的交叉配合，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)情況。結(jié)合音樂(lè)學(xué)校的高考招生簡(jiǎn)章分析可以發(fā)現(xiàn)，其只規(guī)定聲樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)基本樂(lè)理知識(shí)和聲樂(lè)專業(yè)理論，而不需要參與其他樂(lè)器的考試以及分析，結(jié)果導(dǎo)致有一部分聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有將部分精力和時(shí)間放在其他課程的學(xué)習(xí)上，個(gè)人的五線譜識(shí)別能力還有待提升，同時(shí)個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)也不容樂(lè)觀，對(duì)曲式、和聲、樂(lè)理等基本音樂(lè)和知識(shí)的理解較為淺顯，只能夠勉強(qiáng)以之前的學(xué)科知識(shí)為重要的支撐完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了避免這一不足，聲樂(lè)專業(yè)老師需要了解聲樂(lè)與其他學(xué)科之間的相互聯(lián)系，加強(qiáng)與鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教師之間的交流以及合同，共同探討聲樂(lè)教學(xué)的核心要求以及聲樂(lè)作品的處理技巧，在揭示聲樂(lè)作品的表達(dá)內(nèi)涵的同時(shí)，讓學(xué)生能夠以一個(gè)更加客觀的角度和視角看待不同的音樂(lè)學(xué)習(xí)要求。另外，老師的藝術(shù)指導(dǎo)內(nèi)容比較復(fù)雜，如果能夠?qū)崿F(xiàn)不同學(xué)科之間的交叉以及互動(dòng)，那么對(duì)豐富學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力、體現(xiàn)技術(shù)處理工作的透徹性以及針對(duì)性的目標(biāo)就能夠?qū)崿F(xiàn)。聲樂(lè)專業(yè)的老師在落實(shí)藝術(shù)指導(dǎo)工作之前需要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，關(guān)注不同學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，以齊頭并進(jìn)和多管齊下為依據(jù)，營(yíng)造自由寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從整體上提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)水平，保證學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中學(xué)有所獲、學(xué)有所成，主動(dòng)與老師進(jìn)行互動(dòng)及溝通，掌握適合自己的聲樂(lè)學(xué)習(xí)技巧及方法。
（二）互動(dòng)交流，形式多樣課堂互動(dòng)以及交流非常重要。與其他學(xué)科相比，聲樂(lè)專業(yè)對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力要求較高，專業(yè)性較強(qiáng)，一部分學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)還有待提升，僅靠一個(gè)人的力量難以完成老師所布置的聲樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也無(wú)法對(duì)老師的藝術(shù)指導(dǎo)有一個(gè)深刻的理解以及認(rèn)知。對(duì)此，老師需要站在學(xué)生的角度，注重學(xué)生之間以及師生之間的交流以及互動(dòng)，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系，了解學(xué)生的真實(shí)想法，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出個(gè)人的真實(shí)意見和想法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)直接以聲樂(lè)學(xué)習(xí)為依據(jù)，課堂只能夠局限于一臺(tái)鋼琴，學(xué)生對(duì)聲樂(lè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的理解和認(rèn)知較為淺顯，出現(xiàn)了許多的問(wèn)題及障礙。老師只能夠在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題之后給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)以及幫助，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。為了避免這一不足，老師可以以學(xué)生的五線譜識(shí)譜為依據(jù)，關(guān)注這一教學(xué)環(huán)節(jié)與其他教學(xué)板塊之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)椭C音、前奏以及骨干音符有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)知，主動(dòng)利用數(shù)碼鋼琴?gòu)椬喑鰜?lái)并自彈自唱。這種互動(dòng)交流式的多樣化教學(xué)模式既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及專業(yè)能力的綜合提升。另外，需要注意的是，不同學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)以及綜合素養(yǎng)有所不同，老師需要堅(jiān)持因材施教的教學(xué)理念，在將形式多樣的教學(xué)內(nèi)容融入課堂教學(xué)的過(guò)程之中，通過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)以及交流來(lái)了解學(xué)生的真實(shí)想法，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難及障礙，給予學(xué)生方向上的指導(dǎo)，采取層次化的教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)手段來(lái)保障不同層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的成長(zhǎng)及發(fā)展。學(xué)生的自主練習(xí)最為關(guān)鍵，為了讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)鋼琴伴奏樂(lè)譜，提升個(gè)人的聲樂(lè)素養(yǎng)及能力，老師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)配對(duì)歌曲旋律，以此來(lái)保障后期教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)事半功倍和一舉多得，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲、學(xué)有所成。為了盡量避免對(duì)學(xué)生的約束，老師還應(yīng)該扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流以及互動(dòng)，讓學(xué)生能夠獲得更多自由發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)。
（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合理論與實(shí)踐之間的結(jié)合對(duì)構(gòu)建高效課堂大有裨益。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)的過(guò)程之中，老師需要注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，保障兩大教學(xué)板塊的合理比重，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程之中保證學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只要求學(xué)生在琴房中練習(xí)和上課，這種閉門造車式的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生只能夠“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，無(wú)法充分的體現(xiàn)教育教學(xué)的開放性以及多元化，學(xué)生所掌握的知識(shí)難以得到有效的實(shí)踐以及運(yùn)用。學(xué)術(shù)界在對(duì)這種閉門造車式的教學(xué)策略以及藝術(shù)指導(dǎo)方略進(jìn)行分析和研究時(shí)明確提出，老師需要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思路，以體現(xiàn)藝術(shù)的實(shí)踐價(jià)值和專業(yè)要求為依據(jù)，明確不同教學(xué)環(huán)節(jié)等具體要求，關(guān)注學(xué)生的自主實(shí)踐，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐參與融為一體，讓學(xué)生在自主操作的過(guò)程之中獲得更多的學(xué)習(xí)積極性，檢驗(yàn)個(gè)人所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)并實(shí)現(xiàn)有效的利用及分析。比如，老師可以開展不同主題的學(xué)術(shù)專題講座，指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接觸優(yōu)秀的聲樂(lè)專業(yè)指導(dǎo)，在藝術(shù)熏陶和藝術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中樹立良好的學(xué)習(xí)理念。老師個(gè)人需要注重不斷的學(xué)習(xí)以及提升，了解最新最全的教育教學(xué)理念以及教學(xué)方法，借鑒同行的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗(yàn)，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的豐富化以及多元化，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)及發(fā)展。另外，理論與實(shí)踐的具體內(nèi)容以及合作形式有所區(qū)別，在不同階段的具體表現(xiàn)差異較大，老師需要進(jìn)行靈活調(diào)整以及優(yōu)化升級(jí)，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)階段學(xué)習(xí)過(guò)程之中的真實(shí)表現(xiàn)以及所遇到的困難和障礙，既需要堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，又需要在理解和尊重學(xué)生的過(guò)程之中做學(xué)生的把關(guān)人，關(guān)注學(xué)生對(duì)不同音樂(lè)作品的理解和認(rèn)知能力，注重聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生舉一反三的能力和水平。
（四）模擬訓(xùn)練，互相合作為了培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手水平的穩(wěn)定提升，老師需要開展形式多樣的模擬訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生意識(shí)到聲樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間價(jià)值以及作用，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面成長(zhǎng)以及提升。對(duì)于聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，老師所面臨的教學(xué)壓力比較大，在完成前期的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，老師則需要開展形式多樣的模擬訓(xùn)練活動(dòng)，不再以簡(jiǎn)單的琴房訓(xùn)練為依據(jù)，而是通過(guò)模擬舞臺(tái)排練的形式來(lái)讓學(xué)生走臺(tái)彩排，鼓勵(lì)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)理念，深入感知音樂(lè)的空間感以及表現(xiàn)效果，讓表演者能夠在老師的引導(dǎo)之下主動(dòng)與他人進(jìn)行合作以及互動(dòng)，進(jìn)而對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)素養(yǎng)有一個(gè)深刻的認(rèn)知和理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)現(xiàn)自我教育和自我調(diào)整。需要注意的是，模擬訓(xùn)練必須要以前期的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為依據(jù)，只有這樣才能夠體現(xiàn)這一教學(xué)手段的指導(dǎo)作用及價(jià)值。藝術(shù)指導(dǎo)老師需要抓住聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，了解彩排表演的核心要求，盡量避免表演者出現(xiàn)不相適應(yīng)的地方，通過(guò)反復(fù)的彩排以及實(shí)地考察來(lái)給予學(xué)生針對(duì)性的幫助，保障學(xué)生將主要精力和時(shí)間放在模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)指導(dǎo)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，老師需要重新調(diào)整教學(xué)思路，注重時(shí)間和精力的有效匹配，結(jié)合各學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉和多管齊下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律積極豐富教學(xué)內(nèi)容及形式，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，給予學(xué)生更多表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，將理論與實(shí)踐課程融為一體，在模擬訓(xùn)練的過(guò)程之中鼓勵(lì)學(xué)生與他人進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)。
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作者：白雪瑩 單位：沈陽(yáng)大學(xué)音樂(lè)與傳媒學(xué)院