高校足球課的翻轉課堂教學運用實驗

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摘要：采用文獻資料、問卷調查和數理統計等方法，通過實驗對比，從學生的身體素質、鍛煉行為態度和綜合成績3個指標內容進行分析，研究發現：在身體素質上，翻轉課堂和傳統教學沒有明顯差異；鍛煉行為態度的影響主要體現在學習態度和情感體驗上，翻轉課堂教學模式要優于傳統教學模式；綜合成績方面翻轉課堂的教學模式明顯要優于傳統教學模式。

關鍵詞：大學體育；翻轉課堂；足球教學

在大數據時代的沖擊下，人們的學習方式發生了很大改變，互聯網對傳統教育行業的沖擊較大，使得傳統的教學模式與方法不能滿足時展和社會進步的需求，產生了一種新的教學模式即翻轉課堂。翻轉課堂是指重新調整課堂內外的實踐，將學習的決定權從老師轉移給學生[1]。在體育教學工作中，要求學習者在課前利用視頻等教育資源完成知識點的自主學習，課堂則主要進行師生互動式答疑討論，其所帶來的是知識傳授的提前和知識內化的優化，實現了傳統教學中師生角色的翻轉[2]。高等學校的學生心智發育成熟，具有一定的自制力與判斷能力，同時他們還能夠很好地掌握網絡工具和多媒體的使用，這些條件很適合在大學體育課上進行翻轉課堂教學。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以淮南師范學院為例，研究翻轉課堂教學在高校足球課中的運用。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法查閱校圖書館中關于翻轉課堂的研究成果，搜索出有關與高等學校體育教學的文章，分類整理相關文獻。

1.2.2調查問卷法發放40份調查問卷，回收40份，有效率100%。

1.2.3數理統計法收集的問卷進行整理分類，采用統計軟件Excel和SPSS22.0對比分析，通過對比得出相應的數據。

1.2.4實驗法分為實驗班和對照班。在其他條件相同的情況下，對實驗班采取翻轉課堂的教學方式，對照班級采用傳統教學的授課方式。2019年10月~2020年1月進行實驗。將40名淮南師范學院2019級足球公共體育選項課女生隨機分成兩個班級，每個班級的人數均為20人[3]。授課頻次選擇一周一次，每節課時長90min，共計9周。

2結果與分析

大學體育教學課程內容豐富，形式多樣，從身體素質、技能、情感認知等方面入手研究制定一套科學具體的教學方案，這是保證成功實施翻轉課堂的基礎，也是有效提高學生鍛煉行為認知、身體素質和足球技能的前提[4]。

2.1實驗前數據分析

2.1.1身體形態由表1知，對照班和實驗班同學的身體形態在實驗前不存在明顯的差異（P>0.05），他們在身體和體質發育上基本接近。

2.1.2身體素質由表2知，實驗班與對照班的學生在實驗前，身體素質的指標不存在顯著性差異（P>0.05），在速度、耐力和身體柔韌性等身體發育上基本接近，從實驗角度看兩個班級具有可比性。

2.1.3對足球運動認知情況足球運動的認知方面，絕大部分實驗班與對照班的學生僅有一點了解，對足球非常了解實驗組內沒有，在對照組內僅僅2人非常了解。在足球學習程度方面兩組學生，均有超過2/3的學生根本沒有學習過足球。實驗班與對照班的學生不喜歡足球占比均低于10%，大多數學生都對足球表現出“比較喜歡”和“喜歡”的態度。由表3知，實驗前2個班的情況基本差不多（P>0.05）。

2.1.4鍛煉行為態度由表4知，在鍛煉行為態度方面，得分最高的為情感體驗；其次是學習態度和行為習慣；得分比較低的是主觀標準2個班都不到5分。鍛煉行為態度指標在課堂教學前，實驗班與對照班的學生不存在顯著性差異（P>0.05）。

2.2實驗后數據分析

2.2.1身體素質對比由表5得出，為期9周的教學實驗后，實驗組和對照組之間身體素質指標的差異不具備顯著性。通過觀察兩組實驗前后數據的平均值可以看出，2組的3項指標在9周后均有了提升。這說明在實驗干預過程中，翻轉課堂教學方法和傳統教學方法均對學生的身體素質有積極影響，但在身體素質提升程度的比較上，翻轉課堂教學方法并沒有比傳統教學方法更為有效。

2.2.2鍛煉行為態度對比由表6可以得出，在學習態度、情感體驗方面，實驗班與對照班之間的差異具備顯著性（P<0.05）。對實驗前后的數據進行縱向比對，學生學習態度得分的平均值在9周后實驗組提高了3.42、對照組提高了1.185，學生情感態度得分平均值在9周后實驗組提高了2.35、對照組降低了0.63，實驗組均有了較大幅度的提高。這說明實驗前后，在2種教學方法的干預過程中，學生的學習態度獲得了積極的效果，相對來說，實驗組的提升幅度更大一些，也即翻轉課堂的教學方式更有利于激發學生的學習態度和良好的情感體驗。

2.2.3實驗后綜合成績影響的結果與分析根據教學計劃和內容，經過9周的教學實踐，將對照班和實驗班的過程評價(20％)、技術考核(60％)、平時成績(20％)及綜合評定進行比較，然后進行t檢驗，見表7[5]。（1）平時成績：有學生的服裝、出勤、抽查等多種形式。對學生的服裝、出勤和課堂表現按照學校要求進行。（2）過程評價：內容包括體育認知、學習進步、與老師溝通、與同學合作、交往等，采用學生自評、互評，最后任課教師總評。（3）技術考核：①顛球：學生可以采用下肢、胸部、頭觸球。出球高度沒有規定，顛球方式不進行要求。測試的過程中球落地或球觸擊手臂考核停止。②定位球踢遠：學生將球放在規定區域內，不限定左右腳，將球凌空踢起，球必須落在規定的10m寬范圍內，丈量成績按第一落點。學生每人踢球3次，以最遠的一次為該項考核成績。踢起的球必須是凌空，球沒有離開地面為本次考核失敗。球的第一落點必須落在規定的區域內，球落在界線為有效球，球的整體落在界線外圍本次失誤。③往返20m繞桿運球：標志桿8個，起點至第一桿為4m，標志桿間相距2m，學生從起點開始運球，教師看到學生啟動開始計時，測試者依次運球繞完8個標志桿后返回再依次運球繞完8個標志桿到起點，球、人過起點標準線后停表，評定成績以時間計算。考核共3次機會，取最好成績，繞桿必須依次進行，漏1桿加2s，漏兩桿及以上本次測試失敗，成績無效。由表7可以得出，在過程評價、技術考核和綜合成績方面，實驗組與對照組之間的差異具備顯著性（P<0.001）。這說明相對于傳統教學方法，翻轉課堂教學方法對于以上三者有更明顯的效果，結合表6，在一定程度上可以認為，翻轉課堂方式教學有利于激發學生的學習態度，促使他們在過程評價中，如學習進步、與老師溝通、與同學合作、交往表現等環節較為積極主動，在技術考核中則會因為良好的情感體驗而保持良好的情緒狀態，最終在這2項成績中有著相對良好的表現。由此可見，翻轉課堂教學方法有利于學生綜合成績的改善，作為公共選項課的教學中的最終環節，綜合成績的提升不僅會在很大程度上激發學生對該項目課上參與的積極性，對“課內外一體化”的教學也將是一個有益的啟示。

3結語

翻轉課堂的教學方法不僅有利于學生學業成績的評定，且在激發學生良好情感體驗的同時，也有可能會強化學生對足球運動的興趣，在課內外一體化提升學生體質健康的背景下，教授其它運動項目的體育教師也應該采用這種有別于傳統的、多元化教學方法。

參考文獻

[1]佚名.翻轉課堂[EB/OL].(2019-03-18)[2020-05-20].

[2]陳傳湞,周威.大學羽毛球“慕課+翻轉課堂”教學模式的構建與應用[J].體育學刊,2017,24(5):98-101.

[3]鐘紅梅,葉邦林.MOOC與翻轉課堂的體育實驗教學模式改進研究[J].實驗室研究與探索,2018,37(4):234-237.

[4]胡悅,侯會生.基于翻轉課堂的大學體育教學改革研究[J].體育文化導刊,2019(7):76-80.

[5]王合霞,唐亮,尹璐.“翻轉課堂”在高校體育教學中的應用研究[J].山東師范大學學報(自然科學版),2017,32(2):166-168.

作者：宋亞明 單位：淮南師范學院體育學院