實驗設(shè)計論文全文(5篇)

一、制作方法

1.取兩個大號飲料瓶，把其中的一個瓶底切掉，另一個從中間部位切開，留下帶瓶口的部分，用強力膠將兩瓶黏在一起，確保接口處不漏水。

2.在飲料瓶蓋中間部位鉆一個直徑略小于油筆芯的小孔，剪下2cm長的一段油筆芯，將其一端插入瓶蓋的孔中，并用強力膠黏固在瓶蓋上。把輸液管滴壺上端切掉1/4，做成一個盛液漏斗。在滴壺的下端留下30cm長的一段輸液管，其余部分剪掉。再把輸液管的端部套在瓶蓋中的油筆芯上，并用棉線扎緊。這樣,一個演示浮力產(chǎn)生原因的裝置就制作好了。

二、裝置用法

1.把裝置安裝在支架上。在飲料瓶中加入清水，同時在水中滴入數(shù)滴紅墨水振蕩，使水變成紅顏色。

2.滴壺固定不動，使瓶中液面與輸液管中液面相平。把小球放入瓶中，小球因受到水的浮力飄浮在水面上。當用推桿將小球推到瓶口并堵在瓶口處時，移開推桿，小球仍上浮到水面上。

3.當再次用推桿將小球推到瓶口并堵在瓶口處時，此時下移滴壺，使輸液管中的液面低于瓶中液面，這時再移開推桿，可以看到小球不再上浮，而是繼續(xù)堵在瓶口處。這表明，小球雖然完全浸在水里，但并不受浮力作用（小球重力很小，可以忽略）。通過分析水對小球的作用力可知，這時小球受到水對它向上的壓力小于水對它向下的壓力。因此，浮力等于零。移動滴壺，只要輸液管中的液面低于瓶中液面，小球就能堵在瓶口處，即浮力為零。

一、工作單的設(shè)計

背景資料：影響種子萌發(fā)的非生物因素可能涉及光、水、溫度、空氣、土壤等，你能否通過實驗找出哪個是種子萌發(fā)的必要條件？提供的實驗器材：大豆種子、水、培養(yǎng)皿、紗布等。要求：請根據(jù)提供的實驗材料，針對一個因素，提出一個可重復操作的問題，設(shè)計一組對照實驗，完成工作單并進行實驗。1.提出問題：%%%%%%%%%提出假設(shè)：%%%%%%%%%2.設(shè)計探究方案：寫出實驗設(shè)計方案或?qū)嶒灢襟E（可以用文字表述，也可以畫圖或設(shè)計表格）3.收集和展示數(shù)據(jù)（設(shè)計觀察記錄用的表格，記錄實驗現(xiàn)象）4.完成實驗5.分析和解釋結(jié)果6.你的實驗結(jié)果是否與假設(shè)相一致，如果不一致，請分析原因。你對該實驗有哪些改進？

二、評價方法

科學探究能力的主要能力結(jié)構(gòu)是科學知識的掌握、科學方法的應(yīng)用、表達和交流三個方面，科學探究每個維度都可以從這三個指標進行評價，從而形成科學探究能力的評價體系。1.科學知識的掌握評價標準分值5：能夠依據(jù)自己選擇的探究因素，選擇合適的實驗材料，設(shè)計出簡單、合理、易操作的實驗裝置，實驗過程符合科學邏輯。分值3：能夠依據(jù)自己選擇的探究因素，選擇合適的實驗材料，設(shè)計出合理可行的實驗裝置，實驗過程符合科學邏輯。分值1：實驗材料選擇不恰當，實驗裝置設(shè)計不合理，實驗過程缺乏基本科學邏輯。2.科學方法的應(yīng)用評價標準分值5：選取恰當數(shù)量的大豆種子，實驗裝置應(yīng)考慮適宜的萌發(fā)條件，科學合理設(shè)置對照實驗，考慮相同環(huán)境因素，保證某一外界因素這一單一變量，有明確可信的數(shù)據(jù)記錄。分值3：選取恰當數(shù)量的大豆種子，科學合理設(shè)置對照實驗，保證某一外界因素單一變量。分值1：未考慮實驗的變量控制，設(shè)計的實驗方案與檢驗假說沒有邏輯上的關(guān)系。3.表達與交流評價標準分值5：能夠簡明有條理地敘述探究方案，實驗裝置描述清晰易懂，易被他人重復。分值3：能詳細敘述出探究方案，基本能被他人理解和重復。分值1：探究方案的表述不完成，邏輯混亂，不可重復。

案例1：

（1）先在2個紙杯上分別標上“A”和“B”。

（2）分別在A杯和B杯內(nèi)放入250g土。

1.實驗原理

所需的NO可通過稀HNO3與Cu反應(yīng)制取：8HNO3(稀)+3Cu=3Cu(NO3)2+2NO+4H2O,不需制取NO2.NO的化學性質(zhì)：2NO+O2=2NO2NO2的化學性質(zhì)：3NO2+H2O=2HNO3+NO

2.實驗儀器

醫(yī)用輸液吊瓶（100ml、塑料扁瓶，下同），醫(yī)用注射器。

3.實驗步驟及問題設(shè)計

1）實驗前準備：在吊瓶中收集適量NO氣體，加少量水呈無色。注：由于吊瓶中有空氣，收集的氣體為紅棕色，加水后，從無色的NO開始實驗。

2）用注射器注入空氣【問題1】你觀察到什么實驗現(xiàn)象？（無色變?yōu)榧t棕色）【問題2】你能解釋現(xiàn)象并寫出反應(yīng)的化學方程式嗎？（2NO+O2=2NO2）

本文作者：任利民 李明 單位：吉林工程技術(shù)師范學院 長春工業(yè)大學

創(chuàng)新性實驗建設(shè)的平臺

實踐性環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學生科學思維、創(chuàng)新意識，使學生掌握科學方法，提高綜合實踐能力，這是理論教學所無法替代的。但是在實驗的前期，需要學生掌握基本的實驗技能并具有一定的知識積累，這樣才有能力進行自主設(shè)計實驗并最終完成實驗。結(jié)合教師的科研項目、校企合作項目的訓練，才能使知識扎根于學生思維，并達到學以致用的目的。建設(shè)創(chuàng)新性實驗室和實驗設(shè)備共享是開設(shè)創(chuàng)新性實驗的基礎(chǔ)。工業(yè)設(shè)計實驗室根據(jù)功能分為實驗教學實驗室、模型制作室、創(chuàng)新工程訓練室、快速成型室和產(chǎn)品后期處理室。此外，工業(yè)設(shè)計實驗室與其他教學實驗室和教學設(shè)備可以實現(xiàn)共享，為創(chuàng)新性實驗項目的開設(shè)提供可靠的保證。創(chuàng)新性實驗與傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ接兴煌?，其教學組織具有自己的特點，實驗室應(yīng)該是全方位開放的，包括實驗室工作時間的開放;實驗內(nèi)容的開放;實驗室服務(wù)對象的開放，全院學生及教師均可利用實驗室的資源。參加創(chuàng)新性實驗的人員在進入實驗室之前必須作好充分準備，提出實驗方案，經(jīng)相關(guān)教師審閱通過后方可進行實驗。

教學內(nèi)容和教學模式的設(shè)計

在創(chuàng)新性實驗項目教學中，教師只提供參考范圍和題目，如UNIMATI優(yōu)耐美模型制作及創(chuàng)新設(shè)計制作實驗，以車床、磨床、鉆床、銑床、鋸床、木車床等機器作為基礎(chǔ)進行組裝，模型制作及創(chuàng)新設(shè)計制作實驗。有時是指導教師的研究課題，如讓學生參與“兒童玩具設(shè)計”、“機械結(jié)構(gòu)創(chuàng)新“等項目的玩具創(chuàng)新和基本機構(gòu)的動力學設(shè)計，此類實驗不是單一的只運用某門課的知識就能解決問題并完成任務(wù)的。在實驗過程中，要求學生先提出課題和基本思路，教師則與其共同探討完善方案。在實驗中遇到問題時，要求學生獨自提出解決方法，教師幫助分析這些方法的科學性，通過以學生為主、教師為輔的實驗教學方法，逐步培養(yǎng)學生獨立工作的能力。例如，要求學生自己提出項目的方向性，查找相關(guān)文獻，在所學的理論知識和資料分析的基礎(chǔ)上提出玩具的類型、玩具的造型形態(tài)和玩具中所應(yīng)該應(yīng)用的功能等實驗方案，獨立寫出包括實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容、實驗步驟、實驗進度和預(yù)期結(jié)果等具有一般研究價值的可參考性報告，經(jīng)過相關(guān)教師的審閱合格后，學生獨立按步操作，最終完成實驗。在學生獨立開展實驗期間，實驗室實行開放式管理機制，教師從旁指導、檢查、協(xié)調(diào)，預(yù)先安排好各小組進行各個步驟的時間，使創(chuàng)新工程訓練室得到合理高效運轉(zhuǎn)。實驗小組由學生自愿組合，以3～4人為一個實驗小組，實驗時間由學生按照事先所確定的進度進行安排。

成績考核方法

在實驗全部完成后，要求學生對實驗結(jié)果進行數(shù)據(jù)整理、精確計算，并形成實驗研究報告。指導教師對實驗研究報告進行分析并予以評價，其原則側(cè)重于觀察學生是否通過這一實驗過程使智力得到開拓，使研究能力以及綜合運用理論知識解釋實驗結(jié)果的能力有所提高，記錄的實驗數(shù)據(jù)是否客觀準確，分析討論是否科學合理、邏輯推理是否準確，結(jié)論是否恰當?shù)确矫?。成績考核設(shè)置為基本技能綜合考核和創(chuàng)新性實驗考核兩個階段。驗證性實驗可根據(jù)學生平時的實驗態(tài)度、實驗操作熟練程度和實驗結(jié)果的完成程度進行綜合評價。創(chuàng)新性實驗根據(jù)學生選題的創(chuàng)新性、知識運用的綜合性、實驗設(shè)計的科學合理性、實驗結(jié)果的準確可靠性、團隊協(xié)作精神和實驗的努力程度等進行考核?？己藭r，創(chuàng)新性實驗按照實驗質(zhì)量給出成績(分為不合格、合格和優(yōu)秀)，不記入總成績中，但只有創(chuàng)新性實驗的成績?yōu)楹细窦耙陨系膶W生才可以獲得實驗考核的總成績，否則實驗課成績?yōu)榱惴帧?/p>

摘要：探討實驗設(shè)計競賽在醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)臨床生物化學與分子生物學檢驗技術(shù)教學中的實施情況。實驗設(shè)計競賽的開展，促進了臨床生物化學與分子生物學檢驗技術(shù)課程實驗教學改革，激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)；實驗設(shè)計競賽；實驗教學

1傳統(tǒng)實驗教學的弊端

傳統(tǒng)的實驗教學大多是乏味性、停留于課本的機械性教學，許多實驗教師只是帶領(lǐng)學生單一地根據(jù)實驗書本內(nèi)容去做實驗，學生缺乏思考。有些學生僅是看組員做實驗，自己不動手，甚至做完實驗都不知道做了什么實驗，不知道自己究竟在實驗室學到了什么。傳統(tǒng)實驗教學中，實驗試劑已經(jīng)配好待用，實驗?zāi)康摹⒃矶紲\顯易懂。大部分學生獲取的是短時記憶，成績只是對其短期強化復習的紙上反映。學生主觀能動性低，往往被動獲取相應(yīng)知識，難以形成知識體系，較難將課本與當代科技發(fā)展相聯(lián)系[1]。

2實驗設(shè)計競賽的意義

為推進教學改革不斷深入，廣東醫(yī)科大學臨床生物化學教研室自2006年以來連續(xù)進行了實驗設(shè)計競賽，收到了良好的教學效果。對學校而言，有助于落實教育改革方案，發(fā)現(xiàn)教學漏洞，優(yōu)化教學體系，構(gòu)建具有現(xiàn)代教育特色的教育模式。通過教師引導學生進行自主學習的教學方式，提高教學質(zhì)量和學生素質(zhì)，培育高素質(zhì)、高水平、高能力的“三高”優(yōu)秀醫(yī)學人才[2]。對教師而言，減小了教師在教學中所占比重，教師從多講向少說轉(zhuǎn)變，注重引導學生自主學習。實驗設(shè)計涵蓋范圍較廣，包括儀器、試劑、材料等。教師需要主動查閱相應(yīng)的文獻資料，擴大知識面。當遇到自身無法解決的問題時，教師間通過溝通交流想法，解決問題，這既能調(diào)動教師積極性，還能促進教師間就教育方法進行交流，培養(yǎng)教師科研思想，提高教師科研水平[3-4]。對學生而言，能有效提高綜合素質(zhì)。設(shè)計實驗需要回憶書本知識，從淺層了解到深層探索，理解、復習所學知識，調(diào)動主觀能動性，提高獨立思考能力。在設(shè)計實驗前需查閱大量文獻，確定實驗方案，鍛煉文獻檢索能力以及時間安排能力。實驗設(shè)計的原理、目的、意義、材料選擇、儀器選取等對學生來說都是挑戰(zhàn)，能調(diào)動學生學習主動性。實驗設(shè)計競賽的開展，能將索然無味的實驗課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥膶嶒炘O(shè)計。實驗設(shè)計要求學生全面分析每一步操作可能出現(xiàn)的問題以及解決辦法，之后通過小組討論，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題并解決，從而提高團隊協(xié)作能力、交流能力、表達能力。通過制作PPT和設(shè)計書，學生熟悉Office軟件、頁面設(shè)計及文本格式方面知識。比賽時的PPT講解，能考驗學生主持、口頭表達以及臨場發(fā)揮和應(yīng)對能力[5-6]。

3實施過程