基礎會計課程內容重構與課程標準

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了基礎會計課程內容重構與課程標準范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：本文以應用型高校的基礎會計課程為例，遵循“理論來源于實踐高于實踐，又反過來指導實踐”的規律，采用交叉滲透式的教學方法重構基礎會計課程的教學內容和課程標準，探索培養創新創業應用型高級人才的專業課程改革。

關鍵詞：創新創業；交叉滲透；應用型

黨的報告提出要加快建設創新型國家，創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐，而創新型人才是第一資源，這表示創新創業已經進入了4.0時代。2018年政府工作報告提出要提供全方位的創新創業服務，推進“雙創”示范基地建設，鼓勵大企業、高校和科研院所等開放創新資源，發展平臺經濟、共享經濟，形成線上線下結合、產學研用協同、大中小企業融合的創新創業新格局。升級后的創新創業要素更加豐富、整個創新創業體系更加立體化，因而圍繞4.0版的創新創業，高校的創新創業人才教育也應該做出相應的轉變。

一、相關理論背景

1、加強高校的創新創業教育，應將創新創業的理念融入到人才培養的各個環節，然而，文樺（2018）指出目前我國多數高校的創新創業教育與專業教育仍然存在“兩張皮”的情況。王文彬（2018）在走訪和調研各院校實施創新創業教育中發現，很多學校要么將創新創業單獨設為獨立的專業，進行全校性的普及教育；要么，把創新創業教育劃歸學工部門管理，由學生自主開展第二課堂的創新創業活動，但兩者的效果均不盡如人意。自然界的萬物，其中有些事物是天然就存在的，需要通過人們不斷的實踐總結提煉出來，比如自然規律、價值規律等等；有些事物本身是不存在的，是由一些懂得自然規律，學習了深層次理論的人們基于社會需求在實踐中創造出來的，其實人類的進步史就是一部生動的創新創業的歷史，馬克思（馬克思恩格斯全集（第46卷下冊））早就提到過：“自然界沒有創造出任何機器，沒有制造出機床、鐵路、電報、走錠精紡機等等，他們是人類勞動的產物，是變成了人類意志駕馭自然的器官或人類在自然界活動的器官的自然物質。他們是人手創造出來的人類頭腦的器官，是物化的知識的力量”。不管是創新還是創業，最終都需要轉化為實際才有其價值和意義，因而進行專業課程的學習也必須與社會實踐密切聯系起來，讓學生在“實踐———理論———實踐”這樣的閉環模式中能夠靈活的運用和切換。所以，本文試圖通過對基礎會計課程內容的重構，將理論知識、實踐經驗和具體案例以交叉融合的方式在理論課堂和實踐課堂上進行講授，以期通過這樣的專業課程教學方式的改革達到培養學生創新創業理念的目的。

2、杜玲（2010）提出高校創新創業教育是以提高大學生自我創業能力為目的，是一個復雜的人才培養過程，但是這個過程最終還要由學生本人來完成，外在的因素只能起到引導、啟發的作用。培養大學生創新創業能力，必須重視受教育者的主體價值的實現，重視大學生的能力培養，所以應該重視激發學生的主觀能動性。應用型高校的創新創業教育不同于研究型大學，更不等同于高職高專的教育。李榕玲（2017）提到應用型人才是以從事實際操作性工作為主，具備高強度的專業工作能力與職業技能，可以有計劃、有組織地完成具體操作，解決根本問題的實踐型創新人才。所以，應用型高等院校的創新創業教育的目的應該是培養具有創業意識和創新精神并且能將所學的相關專業理論知識和專業技能應用到社會生產實踐當中，能夠創造性地解決實際問題的高級人才。本文就是基于以上兩點考慮，對安排在大學一年級的基礎會計課程的教學內容和課程標準進行重構，通過這門商業語言的入門級課程的學習，讓學生明白事物的來龍去脈和前世今生，使學生“知其然又知其所以然”，在會計基礎課堂上就能夠體會到創新的思維和創業實戰的氛圍。以期通過這種“管中窺豹”的方式，使學生體會和明白創新創業一定要能夠在人類的社會生產、生活過程中提高生產效率、解決人們的實際問題，能夠更新換代，培養學生“學以致用”的學習態度；要具有創新創業的精神必須要多了解地方經濟與社會發展的特點，這樣才能真正把創新創業轉化為社會生產力，這樣才能增進經濟價值和社會價值，正所謂“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心”。

二、基礎會計課程教學內容重構

1、原有教學內容目前的基礎會計課程大多會被劃分成理論課程和實踐課程兩門課程分別安排在兩個學期進行教學，理論課堂主要講授會計核算的基本理論，在實踐課程里主要安排學生進行手工的會計憑證、會計賬簿和會計報表的編制，將理論和實踐人為的區分為兩個沒有交叉的板塊，這樣非常不利于當前發展迅速的時代對學習者獲得知識的基本要求，所以原有的教學內容安排急需進行改進。同時，基礎會計教學內容原有的傳授方法基本是按照教材章節進行講授，沒有貫穿相關創新創業的相關經濟學理論，也沒有聯系具體歷史實際和當前實際的案例，所以，在“大眾創業，萬眾創新”的時代對培養應用型的創新創業人才顯然是不合適的。

2、重構教學內容一方面，將經濟學理論融入學生的專業課學習的始終，包括學生進入大學之前所學過的相關政治、歷史的理論知識；正在學習的微觀經濟學和宏觀經濟學理論、管理學理論、市場營銷學理論、金融學等相關經濟學理論；將要學習的研究生層次的理論。在講課的時候運用學生已掌握的理論知識來分析社會現象不但可以提升學生自信心，還可以激發學生對于更高深理論的求知欲。創新創業涉及到科技、市場營銷、企業管理、財務管理、計算機網絡、政策法律等方方面面的內容，就要求學生必須較為系統的學習這些相關知識。另一方面，將基礎會計的教學內容中有關理論和實踐的部分交叉滲透的進行講授，教師教學的時候實質上采用“理論———實踐———理論”的閉環邏輯進行講授，即理論知識要從實務案例推導得出，而實踐操作的內容要講清楚、講透徹背后的理論原理。培訓和鍛煉學生用理論的原理去分析社會當中的實際案例，同時更多的鍛煉學生在面對社會具體的經濟現象的時候能夠總結出規律，會用理論的思維分析問題、解決問題。

三、基礎會計課程標準重構

在“大智移云+物區環”的信息時代，為了更好的適應當前學習者對于知識更多、更快的獲得需求，有必要對課程的教學內容進行標準化、流程化和模塊化的建設，使學生可以快速、及時、便捷的獲得相關知識。第一，給出產品制造企業的業務流程，同時標示出各個階段的不同資金形態之間的轉換，即資金的循環與周轉流程圖。使學生明白會計主體的資金籌集、供應、生產、銷售和資金退出的過程，結合每個環節講解所開設的會計科目以及按照復式記賬法描述的資金循環周轉的來龍去脈即賬戶之間的對應關系，并且將這種對應關系通過“T”型賬戶之間的流轉模板化，方便學生記憶和查考。第二，會計的基本核算（會計循環）流程圖。結合產品制造企業的籌資、投資和經營（供應、生產和銷售等過程）三大經濟活動，企業的相關利益人以及相關利益人對于企業經濟活動信息需求的加工過程即會計核算工作，統一整合描述在一張圖上，讓學生明白會計核算工作的目標、流程和標準。第三，將企業的業務區分為根據原始憑證上記載的業務編制的記賬憑證（會計分錄）、沒有原始憑證的但是遵循權責發生制和企業準則要求而進行的調整分錄和結賬分錄。結合財務共享的發展趨勢，基礎會計的大多內容可以根據財務業務一體化的角度進行模塊化和程序化，這樣就可以將產品制造企業的業務流程分模塊總結出通用的會計分錄模板并編制每一筆分錄標配科學的代碼即數據字典，實現初學者對于會計基礎知識的快速認識和了解，同時給出相應實例的二維碼以供學生學習查詢，另一方面可以把更多的時間用于給學生講解有關會計管理、決策和內控方面的知識，更有助于學生構建創新創業的知識體系。高校的創新創業教育最終也只有一部分人能夠真正實現創業，大多數人還是要學會如何更好的融入和適應當前的社會，所以創新創業教育更強調的應該是一種理念的傳輸和能力的培養，既不能只強調理論，也不能完全偏重實踐，要實現高校的創新創業教育就應該從多個方面著手進行。目前從宏觀角度進行研究的項目和課題已經非常多了，而微觀角度研究某一門課程的教學內容的選擇和安排的課題還比較少，基于以上考慮，本文試著對經濟和管理類院校普遍都開設的會計入門級課程———基礎會計的教學內容和課程標準進行改革和重新設計，以期能夠在應用型高校的創新創業人才培養方面發揮作用。

參考文獻：

[1]文樺.論創新創業教育與專業教育的融合———以電子信息類專業為例[J].天中學刊,2018,(4).

[2]王文彬.創新創業教育與專業教育融合發展的實現路徑研究[J].工程教育,2018,(2).

[3]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集（第46卷下冊）[M].出版地:北京:人民出版社,2008.

[4]杜玲.大學生創業創新能力培養的幾點思考[J].工程教育,2010,(1).

[5]李榕玲.“雙創”背景下地方應用型高校創新教育機制與效果研究[J].黑龍江教育學院學報,2017,(4).

作者：李蕾紅 單位：河北金融學院會計系