中職英語課堂落實的核心素養教育

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摘要：在中職英語課堂中，如何使核心素養教育落到實處，是一個緊迫的現實問題。該文認為把學生熟悉的地方元素適當加入中職英語教學設計，能對核心素養培養起到很好的推動作用。

關鍵詞：核心素養；中職英語；地方元素

2016年9月，教育部《中國學生發展核心素養》項目組報告闡述了核心素養的基本內容（如下圖所示）。2017年7月，《浙江省教育廳關于加強培育中職學生核心素養的指導意見》指出，浙江省中職學生核心素養的基本內涵是：品德優良、人文扎實、技能精湛、身心健康。如何在中職英語課堂教學中落實核心素養的教育目標呢？根據一年多的實踐，筆者認為：靈活運用地方元素，創設英語語言的本土化環境，選擇鮮活實用的語言材料，使教材真正實現校本化，是一條行之有效的途經。教學材料重組利用，使學生更能有的放矢，具象化學習。在學習中，具象化的知識面會遠遠容易于抽象化知識。這樣，學生英語學習的難度也能適度降低，更利于英語教學的有效開展，學生的學習效率也會提高。

一、結合地方元素，培養責任擔當和實踐創新意識

中職學生由于長期的行為不受約束，知識和學習能力欠缺。很多學生有自暴自棄的心理，缺少對應的責任擔當，任性妄為。在平常學生的學習生活中，缺乏動手實踐的能力，更別提創新意識了。在平常的教學課堂中，運用地方元素，把學生害怕的、陌生的英語課堂放在自己熟悉的語言環境中，通過實際運用、角色扮演等操練強化學生的責任意識和創新意識。以高等教育出版社基礎模塊2Unit4I’vetriedallthemeansoftransportation中第一課時“Lead-in＆ListeningandSpeaking”為例。在本課中，學生將學習常見交通工具的英語表達和如何選擇交通工具的常見英語對話。讀前激活思維，多維度解讀文本是非常重要的。在課前的作業預習中，讓學生通過網絡尋找自己生活中常見的交通工具的英文表達，并把搜集的資料用郵件發給教師。這樣，教師就在課前提前了解學生的學情，更有針對性地設計教學各環節。在Lean-in環節中，筆者以陸路、水路和航空三塊為基準線，先讓學生闡述課前準備的預習材料，再通過展示學生熟悉的當地交通工具的圖片，讓學生熟悉和掌握相關交通詞匯，如bike,e-bikes,car,bus,taxi,ferry,plane等詞匯，接著從學生已知水平引導出train,subway,lightrail,aircraftcarrier,rocket等拓展詞匯。圖片的選擇要有指向性，把地方標志性的交通工具放入教學。充分利用非文字信息，深入解讀，以圖激趣，讀圖學詞。這樣的設計可以從地方入手，留給學生廣闊的想象空間，激發學生學習的欲望。在已熟悉本課要掌握的交通工具詞匯的前提下，緊接著以一張富陽五年規劃的地鐵圖承接，導入句型：Haveyouevertakenthesubway?并用單詞替換的方式再次復習交通詞匯。富陽旅游資源豐富，以當地旅游景點為先導，以杭州野生動物園為原點，從近到遠設計導游線路，作出引導式提問，從而引出句型：WherehaveyoubeenonyourMayday?Ihavebeento_____.Howdidyougothere?Iwentthereby_____.因為學生熟悉設計的情境，自然產生的親切感消除了對英語表達的抗拒，學生能容易地選擇交通工具，并運用到句型中去。在美景如畫的新登半山桃花林里騎行，是如此的愜意，運用此場景引導學生熱愛并尊重自然，踐行綠色生活方式和可持續發展理念，明白作為公民的責任擔當。核心素養強調人的思維，語言和思維不可分割，學習和使用語言要借助思維，使用語言又能夠促進思維的發展。英語不僅是交流的工具，而且是思維的工具。學習的過程便是促進學生思維能力進一步發展的過程。在前面幾步教學設計中，學生運用熟悉的地方環境為語言背景加以訓練，句型已基本鞏固。在聽力環節中，通過對各種交通工具的特點分析，學生團隊合作找到正確的聽力信息，鞏固了語言詞匯，也培養了學習思維。在Speaking環節，結合電子商貿專業特點，以市場調研的方式，對學生出行方式作一個interview。結合本班學情，給出如下的基礎模本：A：Didyougoanywhereduringtheholiday?B：Iwentto_____.A：Howdidyougothere?B：Iwentthereby_____,itwas_____.A：Whichmeansoftransportationdidyoulikebest?B：Ilike_____best.學生根據自己和搭檔的英語基礎，選擇地點和方式，可以選擇填詞成篇，也可以自由發揮。通過分層，既實踐了之前所學，又可練習自己的表達，使學生人人有話可說。核心素養要求學生善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情，能依據特定情境和具體條件，選擇、制訂合理的解決方案，具有在復雜環境中行動的能力等。學生在interview中，充分發揮了主觀能動性，挑戰自我，完成教師提出的問題，很好地完成了句篇操練。更多的學生通過英語介紹了自己的家鄉，既實現了英語教學的知識目標，又體現了作為公民的責任擔當，實現了情感目標。上本堂課時，恰逢祖國大型客機的試飛成功和國產航母的下水成功，實現了中華民族百年的航空夢想和國防雄心。在拓展環節，筆者把相關影像視頻呈現在學生面前，學生群情激昂，國家認同感激增。作為新時代的學生，早已不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子了。作為中國公民，必須具有國家意識，了解國情及歷史，認同國民身份，能自覺捍衛國家主權、尊嚴和利益，具有文化自信。教師需培養學生理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀，有為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈奮斗的信念和行動。教師通過追問式提問，環環相扣，從家鄉到祖國，拓展學生的思維過程和思維深度，更好地升華學生的責任擔當和愛國情懷。最后的Homework，筆者提供了一張五年后的富陽交通示意圖作導引，結合電商專業特色，如何把家鄉物產通過物流交通銷售出去，以此為主題，小組完成一個planproject。讓學生在課后鞏固本課所學，也能從城市規劃的假設語境中，增添“參與家鄉建設，共建美好未來”的責任情懷。學生能充分發揮想象力，激發自身創新意識，完成教師布置的任務。

二、依托地方元素，培養學生學會健康生活的能力

隨著人民生活的改善，學生的生活條件、飲食習慣等都發生了很大的變化。現在的學生中存在浪費食物、過度消費、偏愛名牌等陋習。在中職學生中更是如此，學習行為和能力的薄弱，產生的厭學情緒，更是擴大了消費誤區的影響。通過地方元素，把停留在書本上脫離現實的英語知識轉化成本土化的知識，引導學生掌握學習方法，健康有序地生活。我們以高等教育出版社基礎模塊1Unit3Howmuchisit?的第二課時為例。這是一節典型的閱讀課。本單元的主題是購物，教學要點主要是完成閱讀海報和填寫購物清單的任務。在教學設計中，教師應盡力以獨特的視角重新審視主題，從讀圖開始激發學生思維，為解讀文本做好鋪墊。閱讀課的讀前活動十分重要，課前讓學生去搜集當地超市的海報，了解購物的相關信息。Warm-up準備的圖片是當地有名的購物場所EstMall，引導式設問：Doyoulikeshopping?Wherewouldyouliketogo?順著圖片的思維引導，學生能迅速把精力集中到課堂中來，并明了本課主題。一個人的工作、學習、生活總是在一定的環境中進行的，環境是支持與影響人活動的外部條件。當學生面對熟悉的情境時，有話可說，學生的踴躍回答說明，以熟悉的環境為語言背景，英語語言的操練是相對輕松有趣的。為引出接下來的閱讀文本，再次創設問題：tomorrowismybirthday,soIwanttobuysomethingformyparty.Wouldyouliketogoshoppingwithme?Canyougivemesomeadvice?組織學生分組討論，根據學生已搜集的當地超市的促銷海報，找到生日party所需材料的最便宜購物組合。提問：Howmanyitemsareonsale?What’stheoriginalprice?這樣設計的意圖是通過對比閱讀海報和清單，鍛煉學生的尋讀能力，并在這一過程中培養學生的節約意識，踐行健康生活的理念。有限資金的理財控制，培養學生的自制力。組員間英語溝通，鞏固句型結構，使學生養成了良好的學習習慣，掌握了適合自身的學習方法。在與同學合作學習中，找到適合的方法，在良好的方法下，更好地學習英語知識。承接上一環節，播放課文文本聽力，聽力材料根據本地多家超市的實際海報情況所編寫，并讓本班學生提前錄音。然后讓學生根據訓練材料，完成相關練習。從“馬太效應”可知，學生的有效閱讀時間和數量越多，其閱讀成績越好。因此，分組、分材料的閱讀就是閱讀質量的保障了。在學生對當地情況熟知的基礎上，學生自發參與，積極性充分提高。加上聽力的輔助，學生更容易捕捉到遺失的信息，并有針對性地強化信息處理意識。這樣學生就能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用所需信息。杭州作為電商之都，我們只知道實體店購物當然是遠遠不夠的，因此，在學生學會紙質海報檢索的基礎下，筆者設計了一個網上購物的環節。假如只有一百元，請對比網上商場和本地實體超市，學生要做一張“shoppinglist”。作為現代人，具有數字化生存能力，主動適應“互聯網＋”等社會信息化發展趨勢，具有網絡倫理道德與信息安全意識等，就是現代學生基礎核心素養之一了，更是電子商貿專業學生的基本技能。這一環節的訓練，突出了對學生職業技能的導向，也加強了專業技能培養，提升了學生的核心技能水平。

三、借力地方元素，培養學生的人文素養

眾所周知，英語是一門國際通用語言，它是溝通的鑰匙，也是了解它國文化的窗口。核心素養中也提到了人文底蘊、人文積淀，要求學生具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累，理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。地方元素小到家鄉，大到國家。它們的文化差異，更是學生學習英語的目的之一。而作為中職學生，因為閱讀儲量的不足，對知識刨根問底的科學精神不夠，導致其人文底蘊的嚴重缺失。運用地方元素，通過對比本國、本地文化的差異，讓學生產生學習興趣，在英語學習中加深人文內涵。本案例選自旅游專業“Tablemanners”中的sectionc的一部分，是由其他學校教師所上的一節展示課。教師在前面兩節介紹完生活常見的goodmanners之后，結合中西餐桌文化，重組教材而成這一節課。因為是借班上課，師生之間不熟悉，該教師先提問導入：Whatfooddoyoulike？學生對問題產生極大興趣，開始熱情回答。該教師及時提出第二個問題：CanyoutellmesometablemannersinFuyangorinChina?學生通過分組討論，結合家里老人的傳教，得到一些常見的餐桌禮儀。如：食不言，寢不語；長輩先就坐，先動筷；吃東西不發出難聽的聲音；不敲桌子等。該教師的遞進式提問再進一步：Doyouknowsometablemannersaboutotherscountries?隨著教師的提問，學生的思維廣度和深度都得到了極大的提升。當學生興趣被點燃后，該教師利用圖片和視頻把中西方的餐桌禮儀加以講解和區分。該教師還充分利用旅游班學生的特點，讓表現優秀的幾個學生充當環球導游，菜單式講述由某個學生指出的主要西方國家餐桌禮儀和不同。學生在討論和爭論中，培養了科學精神。他們帶著好奇心和想象力，不畏困難，大膽嘗試，獨立思考，共同合作，解決了教師提出的一個個問題，從而學到了英語知識以外的人文知識。新課程背景下的課堂教學本身就是一個對話文化，教師需引導學生與客觀世界對話，與他人對話，與自己對話，從而形成活動式的、合作式的學習方式。在文化領域，地方元素利用得當，以小見大，更是能起到秤砣雖小壓千斤的功效。

四、效果與反思

在合理運用地方元素，教師通過設置課堂教學所需語境后，尤其是地方元素造成的親切感，使學生找到了一種自發表達的方式。學習教材通過地方元素的重組和再加工，更利于學生的理解和運用。學生逐漸領悟到學習英語的興趣。學生的英語綜合能力獲得大幅度提升，英語成績也取得了長足的進步。在舉行的中國鐵人三項聯賽總決賽中，學校多名學生作為志愿者參加。此前，在課堂上運用富陽城區道路學習“用英語告訴別人如何到達目的地”的操練竟然派上用場了，當學生發現自己所學竟然能給外國選手指路，并得到外國選手表揚時，他們更加歡欣鼓舞地學習英語了。所以，當授課教師在設計教學任務時，努力創設自然、真實且貼近學生生活的情境，從而激活學生的學習動機，在生活情景中學習和體驗語言的魅力，學生各方面核心素養才能明顯提高。當然，在具體的操作過程中，部分學生思維止于表層，因此如何跳出窠臼，使所學能服務于所用，還需更多的語言輸入和不同情景的操練。另外，團隊合作備課，共同研究課件制作和教學設計方面也有待加強。

參考文獻

[1]程曉堂,趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程.教材.教法,2016（5）：79-86.

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[3]文秋芳.英語學習的成功之路[M].上海：上海外語教育出版社,2003.

作者:項益華 單位:杭州市富陽區職業教育中心