物理課程中科學(xué)素養(yǎng)教育論文

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一、物理知識(shí)資源

物理課程教材在“觀察與思考”“實(shí)驗(yàn)探究”“交流與討論”等欄目中，安排了許多的演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)的作用是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，展現(xiàn)物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)生成的過(guò)程，建立物理概念，理解物理概念的本質(zhì)意義。探究實(shí)驗(yàn)的價(jià)值在于再現(xiàn)科學(xué)探索的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，認(rèn)識(shí)物理概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解物理現(xiàn)象必然發(fā)生、發(fā)展、變化的條件和規(guī)律，為形成較完善的物理知識(shí)體系做好鋪墊。

二、物理思想方法資源

初中物理課程中蘊(yùn)含著豐富的思想方法，它們是連接物理現(xiàn)象、概念和物理規(guī)律之間的方法和紐帶，學(xué)生只有掌握了物理思想方法，才能順利地理解物理規(guī)律。例如，在用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化，忽略次要因素，突出主要矛盾。用這種方法將實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化，得到一系列的物理模型，稱(chēng)為建立模型法。教材中的典型模型有：液片模型、光線模型、磁感線模型、力的示意圖或力的圖示模型、電路圖模型、杠桿模型、研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)使用到的液柱模型等，都是解決實(shí)際問(wèn)題的有效方法。

三、科學(xué)精神教育資源

科學(xué)精神是指在求知過(guò)程中表現(xiàn)出的求真務(wù)實(shí)、尚善愛(ài)美、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。教材中的科學(xué)精神教育資源蘊(yùn)含在物理實(shí)驗(yàn)、物理學(xué)史料、科學(xué)家的故事中。

1.實(shí)驗(yàn)探究中的科學(xué)精神教育資源

實(shí)驗(yàn)探究既是學(xué)習(xí)物理課程的主要方法，實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)科學(xué)精神的主陣地。如，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，設(shè)計(jì)了各種問(wèn)題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)與已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的矛盾沖突，使學(xué)生產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與批判精神。提出假說(shuō)后，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證各種假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，受到科學(xué)實(shí)證精神的熏陶。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教育學(xué)生愛(ài)惜實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)裝置，掌握正確的使用方法、規(guī)范的操作程序、準(zhǔn)確的讀數(shù)方法、科學(xué)的觀察方法等，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在收集信息和記錄數(shù)據(jù)時(shí)，要求學(xué)生如實(shí)觀察、測(cè)量、記錄，不能更改、編造現(xiàn)象，不能拼湊數(shù)據(jù)，一切活動(dòng)行為都要實(shí)事求是，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、一絲不茍的探索態(tài)度。

2.物理學(xué)史中的科學(xué)精神教育資源

在科學(xué)發(fā)展的歷程中，出現(xiàn)過(guò)許多激烈的辯論，甚至殘酷的斗爭(zhēng)，也有許多感人至深的故事。例如，關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“力是維持運(yùn)動(dòng)的原因”的觀點(diǎn)，在很長(zhǎng)時(shí)期占據(jù)統(tǒng)治地位。后來(lái)亞里士多德的學(xué)生伽利略采用試驗(yàn)的方法，經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析、推理，得出“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”，駁斥了亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，寫(xiě)下了“我愛(ài)我的老師，但我更愛(ài)真理”的至理名言。教育學(xué)生不要盲從權(quán)威，要善于思考、敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，才能獲得真知灼見(jiàn)。

3.科學(xué)故事中的教育資源

學(xué)習(xí)電流時(shí)，結(jié)合教材中的“閱讀材料———安培”，講述安培把馬車(chē)當(dāng)“黑板”演算的趣事，使學(xué)生在歡笑聲中體會(huì)聚精會(huì)神的科研精神。結(jié)合“力的單位”學(xué)習(xí)，講述牛頓的成就。結(jié)合“電荷”的學(xué)習(xí)，介紹富蘭克林命名了正、負(fù)電荷，在研究雷電時(shí)差點(diǎn)喪命，但仍執(zhí)著于科研的事跡，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)家忘我的研究精神和鍥而不舍的追求精神。

作者：劉仲選 單位：甘肅省蘭州市永登縣大同鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)