人文素養教育的必要性2篇
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（一）
豐富大學生的精神世界，塑造美好心靈，培育民族精神，建設有中國特色的社會主義，實現中華民族的偉大復興，培育強大的精神力量，使我們培養的人真正為我所用，為我國屹立于世界民族之林積蓄強大的后勁，加大競爭砝碼。當前高校尤其高職院校依然存在偏重專業技術教育，忽視人文素養提高的現象，對提高學生人文素養的必要性沒能給予足夠重視，沒把人文文化當作提高人才教育質量的重要舉措。一個人的人生觀和價值觀，決定他的思想行動。符合國家利益、民族精神的人文素養才是推動社會進步、和諧發展的根本保證。因此，人文素養教育不容忽視、不可偏廢。優秀的人文文化具有不可替代的重要作用和特殊的功能。通過加強人文素養教育，可以直接或間接地提高并完善大學生的整體素質，培養他們對國家民族社會人生的理性認識和責任感，形成強大的凝聚力和向心力，這是無形的綜合國力。所以，我們的教育不能停留在只是發現問題和發出號召，而是需要找出具體辦法和實施的途徑。無數仁人志士可歌可泣的壯舉、精神遺產需要大學生繼承和發揚。那些高貴的人文修養以及不死的民族精神需要我們的后代繼承下去。高等教育應該把那些為爭取國家強大、民族解放、科學發展、人類自由的事跡作為真、善、美的文化核心，通過合適的途徑輸入大學生頭腦，打造其豐厚的精神底蘊。人文素養形成的不朽精神是人類社會發展的堅強支柱，我們暫時不奢談人文素養的全民普及，只要大學生都具備這種精神，那么，國家復興有望，中國夢變成現實也為期不遠。科學知識強調本身的價值、個人能力；人文素養強調運用科學知識的良知、社會責任感和價值觀。這是社會全面健康發展的保障。通過人文素養教育，將人類優秀的文化成果內化為大學生穩定的內在精神品質，這是培養人文精神的關鍵。
二、人文素養教育重于專業培訓
我們的培養目標與教育結果存在著較大差距。有相當一部分學生達不到要求，尤其在人文修養方面相差甚遠。職業教育任重道遠，人文素養教育還有大量的功課要做！絕不是做兩次德育報告、搞幾次文體活動就能奏效的。對學生優先進行人文素養教育，使其成為日常教育教學的重要任務，落實“先做人，后成才”的教育理念。人文素養教育，重于知識技能傳授，先于道德品行培養。具備良好的人文素養才能理解道德品質的內涵，懂得立德的重要。讓毫無人文素養的人具備良好的品德修養，好比讓他爬到樹上去抓魚一樣。注重學生人文素養方面的教育是對職業教育的負責。日常教育教學中滲透人文素養，豐富大學生的內在情感與智慧。情感智慧作為人不可或缺的情商，能為成功插上翅膀。語文學科那些優秀的文學藝術作品無疑是進行人文素養教育極好的素材。它能把無形的內在情感，變成可供人感知、體驗的精神財富。讓大學生與世俗人生保持適度距離，生活得有道德、有信心、有尊嚴、有情致、有韻味、有光彩、有價值。要達成此目標，必須依靠教育的力量。教師要肩負歷史的重擔，轉變重科技、輕人文的傾向，加強人文素養教育，有效克服由于過細專業化而造成的科學與人文的脫節。追求和諧發展，塑造大學生的健全人格，為我國走向世界現代文明提供強有力的支撐和根本保證。積極探索、努力實踐，推動高校人文素養教育不斷向前發展。用理想的教育，造就理想的人，從而建設理想的社會。
三、通過大學語文滲透人文素養
大學語文是傳播人文素養的有效途徑。它不像理科單一枯燥，不像政治、法律、德育直接說教。語文憑借名家名篇凝聚的深厚的古今文化精髓，融匯人文素養，使學生受影響于無形。用語文上至天文時空、下至地理人文豐富多彩的樣式與內容吸引學生，使其沉浸在濃濃的人類文明的積淀中，吸取人文素養的精華，領悟、陶冶情操。寓人文素養教育于生動、有趣、無形之中，收效于潛移默化。語文教學可以不露痕跡地強調強化人文修養，隨著課文內容情節，適時引述社會現象，結合學生表現，加以有機聯系處理，把那些有悖人倫文明的惡德敗行徹底撕破給學生看，促使其進行抉擇取舍，教師用感情強烈的語言評價美丑，讓學生受到無可回避的刺激、直視內心，深深觸及靈魂，發揮人文素養教育功效。語文學科的工具性和人文性的統一，利于進行人文素養教育。具備良好人文素養的人，符合社會對人才的要求。語文利用好得天獨厚的條件，以豐富的文化內容、生動的思想情感、高尚的心理品質、正確的號召等功能貫徹人文精神，有效地提高人文品格，給那些成長過程中欠缺諸多修養的青少年以最大收益。把學生造就為有很高人文素養的人，符合職業教育的終身教育觀。語文教學要成為學生獲得人文滋養，完善自我，形成民族精神的催化劑。語文教師要有能力善于挖掘教材中的人文因素，靈活擴充材料、豐富內涵、深入品讀，鑒賞體味、評析本質，與學生共同領略蘊含在文章中的人文精神，觸發感悟、引起共鳴，在他們心中燃起人文文明之燈，引導他們的心靈走向光明。語文教師在提高學生人文素養方面應該大有作為。
作者：何永忠 單位：呼倫貝爾職業技術學院
（二）
一、高職護理專業課應注重學生人文素養的必要性
1.人文素養有助于提高學生的綜合素質。過分追求專業技能的培養會導致學生知識結構、素質結構的嚴重失衡，這不利于學生的長遠發展。只有融入人文教育，才能豐富學生的精神世界，提高他們敏銳的觀察力、創新的思維能力和明辨是非的能力。
2.護理具有人文特征。護理學是關系到人的生命和健康的一門自然科學和人文科學相互滲透的學科。護理的研究對象為人，服務的目標是提高人的生存質量。而人具有自然屬性和社會屬性，因此護理要面對的是生物的人、人文的人，護理與人文是有機統一的。隨著社會的發展，人們對于護理的需求越來越傾向于人性化、個性化，護理教育只有強化人文底蘊，才能培養出適應社會需求的高素質的護理人員。
3.醫學模式轉變的必然要求。生物—心理—社會的現代醫學模式要求護理人員除了了解患者的病情，還應考慮患者的社會背景和心理因素，對患者進行全面分析，制定有效的護理方案。這無不體現了現代護理所提倡的高度的人文關懷精神。因此，護理與人文、社會科學是密不可分的。只有與人文教育相融合，才有可能培養出高素質的護理人員，造福于人類的健康。
4.就業市場的形勢需求。綜合素質是用人單位評價的重要指標。畢業生除了要掌握扎實的護理理論和操作技能外，還應具有高尚的職業道德、熱情的工作態度、強烈的責任感和團隊精神。這些評價指標恰好與人文素養的內容相吻合。所以提升護理專業學生的人文素養無疑會增強他們的就業競爭力。
二、專業課中滲透人文素養的教學實踐
1.結合護理專業特點，培養學生良好的護理道德。護理道德的養成與專業課的學習有著非常密切的聯系。教學過程既是傳授知識、提高技能的過程，也是培養綜合素質的過程。在講授中教師應注重專業知識的歷史背景，挖掘其中的人文精神。在實踐中教師應注意及時糾正，有效引導，加強素質養成。例如在護理操作時，有的學生為圖方便，將用具放在模型人身上，全然不顧“病人”的感受；傷口消毒時，碘伏棉球太濕而污損患者衣服等等，雖然這些不會影響患者健康，但卻是護理人員職業道德的外在反映。遇此情況我并不即刻指出，而是讓學生和小組的其他成員評價這次操作，找出問題所在。讓學生在討論中反思并獲得提高，最后加以點評。在理論講授時，教師可以結合現實經歷（如自己的老師或身邊的某位醫德高尚的護理人員的感人事跡）使學生領悟到護理工作的神圣。
2.創新人文特色的教學方法，激發學生的求知欲。現代護理教學要突出教學環節的育人性，充分發揮學生的主體作用，提高其參與教學的積極性和主動性。因此我們在教學中應采用靈活多樣的教學方法，如角色扮演、案例分析、情景設置、小組討論等，通過視頻、圖片等多樣的教學手段為學生傳授知識，激發他們的創造力、發散性思維和評判性思維能力，從而改善學習效果。例如講授顱腦外傷，可以使用《還珠格格》中紫薇從馬車上摔下來后失明這一情節設問，激發學生查閱資料，尋找答案。這種問題導向式教學引發了學生的好奇與參與，不僅激發了學生的興趣，而且有助于培養學生的創造性思維能力。
3.陶冶學生的職業情感。人文教育中的一個重要內容是情感教育。護理操作并不是機械進行的，它包含著護士的態度和情感。如果學生缺乏對病人的情感體驗，只見病不見人，即便護理操作是順利的，也會給病人冰冷的感受。另外，學生由于心態不成熟，遇到事情不善于調控自己的情緒，受到委屈當場哭泣，遇到不滿就要爭執等等，這不利于護患的和諧相處。因此，在理論教學中可適時穿插身邊優秀護士的模范事跡；在情境教學中，老師或同學可以扮演“故意刁難”的病人，通過多種方式訓練學生的職業情感，提高她們的調控能力。
4.培養學生的人際溝通能力。大部分護患糾紛實際上是由于溝通不當導致的。因此我們應當注重提高學生的人際溝通能力。這并不單單是溝通技巧的問題，有修養、有內涵，真誠地對待病人，才能贏得患者的信任，從而構建和諧的護患關系。筆者通常把每班分成6個小組，針對不同的教學內容，創設不同的情境，組內討論，組間競爭答題。在專業課教學中努力為學生創造交流的機會，訓練學生對相同疾病的患者因年齡、性別、性格的差異而采取不同的溝通方式。通過訓練有效地提高了學生的人際溝通能力。
5.運用教師的人格力量。教師的敬業精神和言行舉止都會對學生的品行起著潛移默化的作用。他們的職業素養往往會影響學生今后的工作態度。例如同學間相互進行靜脈注射，學生常因害怕而猶豫不決，如果老師身先士卒，那么學生也會以老師為榜樣，勇往直前。這些無疑會給學生留下深刻的印象，并可能會轉化為一種動力，使學生能直面工作或學習中遇到的困難。
6.突出人文素養的考核。在理論和實踐考核中，注重對學生人文素養的考核。如理論方面考核如何與病人溝通、如何進行健康教育等。實踐環節考核學生的職業道德、人文關懷等。當今社會需要高素質的護理人才，但人文素養與知識、技能不同，它是一個漫長的潛移默化的過程。這其中教師起到一種重要的橋梁作用，不僅傳授給學生專業知識，更重要的是培養學生如何做人，把“授業”與“傳道”有機地結合起來。這需要很高的教學藝術，也是我們教育工作者努力的方向。
作者：孫志強 米振生 單位：聊城職業技術學院 護理學院
