探索學(xué)校的人文素質(zhì)教育

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一、農(nóng)業(yè)院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)意義

（一）加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是農(nóng)業(yè)院校發(fā)展的需要

我國(guó)的農(nóng)業(yè)院校大多是在20世紀(jì)50年代我國(guó)參照蘇聯(lián)高校?？平逃贫葘?duì)高等教育進(jìn)行大范圍調(diào)整時(shí)期設(shè)立的單科性或多科性農(nóng)業(yè)學(xué)校，行業(yè)特色十分鮮明。農(nóng)業(yè)院校，以農(nóng)業(yè)為依托，圍繞農(nóng)業(yè)需求，為我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批高級(jí)農(nóng)業(yè)人才。然而，由于我國(guó)農(nóng)業(yè)落后，長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)農(nóng)業(yè)院校認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)，加之農(nóng)科專業(yè)就業(yè)選擇單一，畢業(yè)生就業(yè)難度較大，在我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段的今天，農(nóng)業(yè)院校在激烈的高等教育競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位。雖然近年來(lái)，多數(shù)農(nóng)業(yè)院校都確立了綜合性大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但農(nóng)科專業(yè)在校學(xué)生的比例在不斷下降，農(nóng)業(yè)院校面臨著生存危機(jī)和發(fā)展困境。大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，成為制約農(nóng)業(yè)院校發(fā)展的重要因素。農(nóng)業(yè)院校要擺脫困境，就要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。良好的人文素質(zhì)能為大學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。豐富的人文知識(shí)，能滿足就業(yè)崗位多方面能力的需求；科學(xué)的人文方法，能提高辦事效率；深厚的人文精神，能促使學(xué)生挑戰(zhàn)自我，勇于創(chuàng)新；良好的人文行為，能在求職中有良好的自我展示。因此，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是農(nóng)業(yè)院校擺脫困境發(fā)展壯大的需要。

（二）加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生全面發(fā)展的需要

教育的根本目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展。單純的專業(yè)教育只能造就“單面人”，正如愛(ài)因斯坦指出的:“僅僅用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，學(xué)生可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”當(dāng)今時(shí)代，自然科學(xué)和人文科學(xué)交融滲透，必須用人文規(guī)范科學(xué)的步伐，沒(méi)有科學(xué)進(jìn)步，人類將永遠(yuǎn)愚昧落后；沒(méi)有人文教育，人類將墮入科技帶來(lái)的文化黑暗和社會(huì)滅亡的深淵。要培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，學(xué)校必須樹(shù)立和諧發(fā)展的教育理念，轉(zhuǎn)變重專業(yè)知識(shí)教育，輕人文綜合素質(zhì)教育的狀況。農(nóng)業(yè)院校是農(nóng)業(yè)科技人才的培養(yǎng)基地，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展涉及的學(xué)科和面臨的問(wèn)題是廣泛的、復(fù)雜的，所需要的是全面發(fā)展的人才，不僅要有較高的科技素質(zhì)，還要有較高的人文素質(zhì)，二者猶如車之雙輪，缺一不可。因此，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是促進(jìn)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生全面發(fā)展的需要。

二、農(nóng)業(yè)院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的路徑探索

加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，要將人文素質(zhì)教育的一般規(guī)律和農(nóng)業(yè)院校的特殊要求結(jié)合起來(lái)。開(kāi)展人文素質(zhì)教育，必須遵循人文素質(zhì)教育的一般規(guī)律。人文素質(zhì)教育更能體現(xiàn)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本目的，一般來(lái)說(shuō)是通過(guò)傳授人文知識(shí)，培養(yǎng)人文精神，引導(dǎo)人文行為等環(huán)節(jié)，將德育、美育、智育和創(chuàng)新能力教育融為一體，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的路徑，一般是通過(guò)課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校園文化建設(shè)等方面實(shí)現(xiàn)。開(kāi)展人文素質(zhì)教育必須從農(nóng)業(yè)院校的實(shí)際出發(fā)，任何脫離了特殊的一般都是不存在的，農(nóng)業(yè)院校的人文素質(zhì)教育不能脫離學(xué)校的行業(yè)特色進(jìn)行抽象的教育。一方面，由于歷史原因，農(nóng)業(yè)院校人文學(xué)科處于邊緣地帶，人文底蘊(yùn)不夠深厚，人文教育資源匱乏，人文素質(zhì)教育十分薄弱。近年來(lái)，農(nóng)業(yè)院校出現(xiàn)了人文精神滑坡、文化品位下降、辦學(xué)目標(biāo)功利化等傾向，使大學(xué)文化日益衰微。另一方面，農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后，使得他們很難接觸到高品位的文化，一進(jìn)入大學(xué)，他們就被束縛在專業(yè)學(xué)習(xí)中，就業(yè)的壓力使得學(xué)生忙于考研、外語(yǔ)過(guò)級(jí)以及各種技能考試而無(wú)暇顧及人文素質(zhì)的提升。當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生人文知識(shí)匱乏，人文精神缺失，人文行為失范，人文素質(zhì)教育亟待加強(qiáng)。強(qiáng)化特色意識(shí)，重視特色建設(shè)，促進(jìn)特色辦學(xué)，成為高等教育大眾化階段農(nóng)業(yè)院校發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇。因此，必須從實(shí)際出發(fā)，將人文素質(zhì)教育貫穿于農(nóng)業(yè)院校的特色辦學(xué)與發(fā)展中，立足“特色”，從特色人文學(xué)科建設(shè)、特色人文課程體系建設(shè)、特色師資隊(duì)伍建設(shè)、特色校園文化建設(shè)等方面探索農(nóng)業(yè)院校人文素質(zhì)教育體系的構(gòu)建途徑，

（一）發(fā)展特色文科專業(yè)是加強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校人文素質(zhì)教育的根本

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)業(yè)院校都是憑“農(nóng)”興校，對(duì)發(fā)展文科專業(yè)認(rèn)識(shí)上有偏差，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)發(fā)展歷史短，底子薄，人文學(xué)科相對(duì)薄弱。人文學(xué)科的發(fā)展在大學(xué)生人文素質(zhì)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，必須加強(qiáng)人文學(xué)科的建設(shè)，確立人文學(xué)科在教育體系中的基礎(chǔ)性地位。新形勢(shì)下，要建設(shè)一流的農(nóng)業(yè)大學(xué)，提高農(nóng)業(yè)院校的整體水平和綜合實(shí)力，必須大力發(fā)展人文學(xué)科，在課程設(shè)置、經(jīng)費(fèi)投入、資源配置、師資培訓(xùn)上保證人文學(xué)科教學(xué)需要，提升人文學(xué)科的研究能力，促進(jìn)人文科學(xué)和自然科學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展。農(nóng)業(yè)院校的人文學(xué)科大多是在公共課基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，與文科院校和綜合性大學(xué)相比差距較大，短時(shí)間內(nèi)難以找到突破口，應(yīng)著眼學(xué)校的特色與優(yōu)勢(shì)，瞄準(zhǔn)農(nóng)學(xué)與人文學(xué)科之間的結(jié)合點(diǎn)，發(fā)展具有農(nóng)學(xué)特色的人文社會(huì)科學(xué)。

（二）構(gòu)建特色人文課程體系是加強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

人文課程體系是加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，但當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校的人文素質(zhì)課程存在門類偏少，開(kāi)課門檻低，隨意性大，管理松散，學(xué)生、教師、管理者重視不夠等問(wèn)題。應(yīng)立足人文素質(zhì)顯性課程，加強(qiáng)高校思想政治理論課、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)；加強(qiáng)人文素質(zhì)類選修課的教學(xué)，開(kāi)設(shè)與農(nóng)業(yè)院校優(yōu)勢(shì)學(xué)科相關(guān)的人文素質(zhì)課程，將選修課納入學(xué)校課程體系中，合理安排授課時(shí)間，可由圖書館統(tǒng)一購(gòu)買圖書，解決選修課無(wú)教材的問(wèn)題；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課的教學(xué)，選擇優(yōu)秀的助教老師，充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源。另一方面要重視隱性課程，可開(kāi)展人文論壇、專家講座，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，如“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，對(duì)于農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有非常重要的意義。

（三）打造特色教師隊(duì)伍是加強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵

在人文素質(zhì)教育中，教師自身的素質(zhì)是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等教育片面強(qiáng)調(diào)教師“教書”的職能，忽視教師“育人”的職能，對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)片面采取教學(xué)科研評(píng)價(jià)，育人評(píng)價(jià)從不提及或只是走過(guò)場(chǎng)，這使得許多高校教師在教學(xué)活動(dòng)中，只注重知識(shí)的傳授、教學(xué)水平的提高，而不關(guān)注學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科教師占80%以上，廣大教師必須改變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育是人文教師專職任務(wù)的觀念，不管是人文教師還是專業(yè)課教師都要加強(qiáng)自身的素質(zhì)，在教學(xué)中要將人文素質(zhì)教育滲透在課堂中，在教學(xué)過(guò)程中要善于把握學(xué)生情感的細(xì)微變化，使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尊重和理解學(xué)生,對(duì)學(xué)生實(shí)施人文化的關(guān)懷。學(xué)校應(yīng)出臺(tái)優(yōu)惠政策，創(chuàng)造有利條件，支持和鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)，以提高教師的綜合素質(zhì)，教師也需要在教學(xué)科研實(shí)踐中不斷地提高教育素養(yǎng)和技巧，提高自己的應(yīng)變能力，用過(guò)硬的文化修養(yǎng)和豐富情感真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生，才能提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

（四）營(yíng)造特色校園文化是加強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校人文素質(zhì)的條件

大學(xué)生人文素質(zhì)的提高，在很大程度上要靠養(yǎng)成，校園文化對(duì)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育起著潛移默化的作用。農(nóng)業(yè)院校由于歷史背景和學(xué)科背景的特殊性，且多處于城鄉(xiāng)結(jié)合部地帶，環(huán)境相對(duì)封閉，人文教育資源匱乏，校園文化建設(shè)必須找到適合自身發(fā)展的途徑。農(nóng)業(yè)院校校園文化建設(shè)必須圍繞為“三農(nóng)”發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才這一辦學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀為導(dǎo)向，彰顯農(nóng)業(yè)特色，要突出綠色、科技等特點(diǎn)加強(qiáng)校園物質(zhì)文化建設(shè)，要突出“以人為本”的理念加強(qiáng)校園制度文化建設(shè)，要突出熱愛(ài)三農(nóng)、服務(wù)三農(nóng)的情感加強(qiáng)校園精神文化建設(shè)，把握校園文化主流，不斷提高校園文化的品位和檔次，努力建設(shè)健康向上、生動(dòng)活潑的校園文化。

作者：紀(jì)詠梅 單位：青島農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院