語文課堂素質教育路徑分析

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學習課文，進一步形成思維模式

學生頭腦中初步有了“總分”思維模式以后，就帶著這個模式進入課文學習。進入課文學習，先讓學生讀兩遍課文。讀第一遍時，就用“總分”思維模式思考文中每個自然段與全文中心的結構關系，每個自然段中句與句之間的結構關系；讀第二遍時，除進一步思考第一遍思考的內容以外，重點勾畫出與之相關的詞語、句子。然后導引學生一段一段地學，重點剖析句與句之間的關系。《威尼斯》第一自然段，共有八個句子，第一句“威尼斯”是一個別致的地方，是全段的概括句，“別致”一詞是全段的關鍵詞語。第二句“出了火車站，你立刻會覺得：這里沒有汽車，要到哪兒，不是搭小火輪，便是雇剛朵拉（Conaola）”，是說明第一句中“別致”一詞的。威尼斯城“別致”之一就是“交通工具”不是城市的汽車、電車，而是“小火輪”、“剛朵拉”。第三句“大運河穿過威尼斯像反寫的S，這就是大街”。第四句“另有小河道四百八十條，這些就是小胡同”是說明第一句中“別致”之二。這第三、四兩句中，大運河成了主街道，象反寫的S，四百八十條小河道就是一些小胡同，密布在主街道周圍，威尼斯城實際上是一個“河網之城”。后面的五、六、七句也是進一步解釋、說明二、三、四句中的“交通工具”和“河網之城”兩大別致點。于是第一句為總，后面七句是分，全段的思維方式就是“總分”。第二段是寫“海中的城”在綠波里蕩漾，一切都透明的特點。這兩段文字，第一段以寫“河網之城”為重點，第二段以寫“海中的城”為重點，這兩點就是“水上城市”的兩大特點，思維方式是“總分”。第三段是過渡段，其過渡時，前兩部分的“明媚”一詞概括出一、二段中“水上城市”的特點，因此，一、二段與第三段前面部分是“分總”的思維方式；第三段后面部分的“華妙莊嚴”一詞是全文后面部分“文化藝術城市”的特點的概括，思維方式又是“總分”。第四段，第一句“圣馬克堂是方場的主人，建筑在十一世紀，原是卑贊廷式，以直線為主”，是全段概括句，后面的內容都是闡釋第一句中建筑藝術。思維方式是“總分”。第五段，第一句“公爺府里有好些名人的壁畫和屋頂畫，丁陶萊陀（Tintoretto十六世紀）的大畫‘樂園’最著名，但更重要的是它建筑的價值”。是全段的中心句。后面的句子都是寫公爺府的繪畫藝術、建筑藝術，思維方式是“總分”。第六段，第一句“威尼斯的夜曲是很有名的”是全段的總括句，后面的句子都在闡釋威尼斯的音樂藝術，思維方式是“總分”。第七段，第一句“從圣馬克方場向西北去，有兩個教堂在藝術上是很重要的”是全段總括句，后面的句子都是在闡釋雕刻藝術，思維方式是“總分”。第八段，第一句“從圣馬克方場沿河直向東去，有一處公園：從一八九五年起，每兩年在此地開國際藝術展覽會一次”是全段的概括句，后面的句子是闡釋繪畫綜合藝術，思維方式是“總分”。第九段，第一句是概括句，后面是闡釋威尼斯城的工藝美術，思維方式是“總分”。綜上所述，全文共九個自然段，除第三段是過渡段外，其余的八個段都是第一句是總括句，后面的句子圍繞第一句展開闡釋，第一句與后面的句子之間的思維方式都是“總分”。從全文總體看，第一、二段介紹威尼斯“水上城市”的特點，第三段是過渡段，四至九段寫“文化藝術之城”的特點。這兩大特點就是開篇第一句話中“別致”一詞所包含的內容。所以“別致”一詞就是全文文眼。威尼斯的風光就在于有別致的水上城市和文化藝術特點。“別致”為總，其它為分，全文結構的整體思維方式是“總分”。至此，在學生頭腦中，《威尼斯》一文結構的思維方式是“總分”的概念就進一步形成了。

運用板書，強化思維模式

從心理角度講，直觀教學對于認識事物、接受知識，特別是思維模式的形成，其重要作用是非常明顯的。于是，教學課文時，除在語言文字方面讓學生的大腦形成“總分”思維模式外，再運用板書，讓學生從直觀的板書中深深地打下“總分”思維烙印。

拓寬思路，變素質為能力

通過以上教學過程，學生頭腦中“總分”、“分總”的思維模式建立起來了。但如何讓學生在以后的學習、生活中能夠應用這種模式觀察事物、學習知識、增強能力，就要把這種思維模式從《威尼斯》一文向其它文章、語段，從課內向課外，從學習到生活拓展。上完《威尼斯》課文后，在學生建立起了“總分”的思維模式的基礎上，就讓學生運用這種模式去閱讀、感受其它的記敘、議論、說明以及其他閱讀文段，把這種素質轉化為能力。如下列文段：例一（記敘文）:①人家說山色多變，而我看事實上湖色也是多變的。②如果你站立高處瞭望湖面，眼前是一片爽心悅目的茫茫碧水，如果你再留意一看，接近你的視線的是那閃閃的鱗光，像千萬條銀魚在游動，而遠處平展如鏡。③湖色越遠越深，由近到遠，是銀白、淡藍、深青、墨綠，非常分明。(碧野《天山景物記》)以上三個句子，句①總說天然湖湖色多變的特征；句②③具體描寫湖色的變化。因此，本段的思維模式是總——分。例二（議論文）：梁啟超的《敬業與樂業》，是一篇典型的議論文。全文的思維模式是總——分——總。其思路如下列圖示：（表中序號為課文段序號）例三（說明文）：①據說，臺灣所產的蝴蝶，數量之大，種類之多，名列世界之冠。②有人作過統計，臺灣蝴蝶種類有四百種之多。③其中獨具特色、最為名貴的有“大紅紋鳳蝶”“蛇頭碟”“紅邊小灰碟”“寬尾鳳蝶”“黃蛾陰陽蝶”“蘭嶼黃裙鳳蝶”等等。④拿“蘭嶼黃裙鳳蝶”來說，……這種色彩，在世界上是獨一無二的。⑤再如“黃蛾陰陽蝶”，……自然是“物以稀為貴”。⑥至于“蛇頭碟”，……是世界上最大的蝴蝶,堪稱珍品。（叢培香《臺灣蝴蝶甲天下》）這六個句子，句①②③從總體上來說明臺灣蝴蝶數量大、種類多、形態奇的特征；④⑤⑥抓住三種名貴的蝴蝶的奇特形態分別加以說明。其思維模式為總——分。從心理學、邏輯學的角度看，人類認識事物的規律一般是按先有總體印象，再具體分析，最后歸納概括的總分總思維模式進行的。因此，不僅讓學生讀書時學習時用這個思維模式，還要讓學生把這種思維模式牽引到生活中作為科學地觀察、認識事物的方法。長期這樣堅持以所學課文為例子，先建立起一定的思維模式，再把這種思維模式拓展到其它課文，其它文段，由課內到課外，由文章到其它事物，由學習到生活，學生的身上就有了某種素質。點點滴滴，方方面面的素質匯集在一起，總的素質就提高了。素質提高了，在以后學習、生活、工作中能力也就自然增強了。（本文作者：余文紅 單位：重慶璧山職業教育中心）