媒介教學(xué)論文：新時(shí)期大學(xué)生媒介教學(xué)思路
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本文作者：焦紅強(qiáng) 單位：黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院
中西方媒介素養(yǎng)教育模式之比較
隨著西方發(fā)達(dá)國家媒介素養(yǎng)教育的不斷深入，20世紀(jì)80年代以來，各國開始對媒介素養(yǎng)教育的“模式”進(jìn)行探索。基于各國的不同國情，主要的模式有以下3種。一是英國的“批判———發(fā)展”模式。媒介素養(yǎng)教育理論被概括為6項(xiàng)內(nèi)容：媒介組織、媒介形態(tài)、媒介技術(shù)、媒介語言、媒介受眾、媒介再現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)公民對媒介的整體理解，包含著強(qiáng)烈的分析和批判意識(shí)。二是加拿大的“批判———識(shí)別”模式。加拿大繼承了英國的批判思想和意識(shí)，但是由于美國強(qiáng)勢的媒介文化的劇烈沖擊，使得加拿大人產(chǎn)生了文化身份識(shí)別危機(jī)。因此，加拿大媒介素養(yǎng)教育中又提出了“文化識(shí)別”的內(nèi)容。三是美國的“保護(hù)———賦權(quán)”模式。一方面，美國學(xué)者認(rèn)為，媒介中的“色情”“暴力”等內(nèi)容泛濫，媒介教育就是要保護(hù)未成年人，使他們具有免疫能力；另一方面，20世紀(jì)80年代以后，側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)“賦權(quán)”，意在“使學(xué)生掌握對媒介內(nèi)容中的政治、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)內(nèi)在信息的分析能力，最終達(dá)到有效而理智地使用媒介的效果”。中國的媒介素養(yǎng)教育起步較晚，但值得一提的是，在20世紀(jì)二三十年代曾經(jīng)引起學(xué)者的關(guān)注。早在1924年，我國著名新聞工作者邵飄萍就說過：“新聞與人生之關(guān)系既如此之密切，新聞知識(shí)應(yīng)列為國民普遍知識(shí)之一。”“中學(xué)以上的學(xué)校都應(yīng)開設(shè)新聞?wù)n程，大學(xué)應(yīng)設(shè)立新聞系。”
1929年，著名新聞學(xué)家戈公振也指出：“新聞學(xué)是無條件的一種國民修養(yǎng)，倘若不讓每一個(gè)公民都能知道報(bào)紙是出于什么需要來的，報(bào)紙有何力量……”但是，鑒于當(dāng)時(shí)的國情、民情，這一思想并沒有被應(yīng)用到實(shí)踐中去。只有到了20世紀(jì)末期，當(dāng)大眾傳媒日益成為人們生活的重要組成部分，我國學(xué)者才提出了中國內(nèi)地真正意義上的媒介素養(yǎng)教育問題。在中國開始進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育研究時(shí)，國外已經(jīng)過了4次“范式”轉(zhuǎn)變，因此這4種“范式”在目前中國的媒介素養(yǎng)教育中都有體現(xiàn)。如中國傳媒大學(xué)傳播學(xué)博士白傳之、閆歡提出在中國構(gòu)建“辨析———發(fā)展”模式。“辨析”和國外的選擇辨別、分析批判理論同源，旨在提高受眾的信息接受能力；“發(fā)展”則是站在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的立場上，用來“發(fā)展”公民的整體素質(zhì)，“發(fā)展”和諧的“人———媒”關(guān)系。陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授南長森提出可采取組織教育、社區(qū)教育和自我教育互動(dòng)的模式，把媒介教育看成是“勞動(dòng)者生存、發(fā)展教育的一門重要課程”。從實(shí)踐上看，自2004年9月上海交通大學(xué)在本科生中開設(shè)媒介素養(yǎng)公選課后，中國傳媒大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等高校也迅速跟進(jìn)開展媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐。目前，國內(nèi)多數(shù)高校都以講座、選修課、社團(tuán)活動(dòng)等形式開展媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐活動(dòng)。
研究大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育必須考慮這個(gè)群體的特殊性，尤其是他們的心理特殊性。大學(xué)生年齡一般為18歲至23歲，按照發(fā)展心理學(xué)，這一階段處于從青年晚期到成年前期的過渡階段，其基本特征是：生理發(fā)展趨于穩(wěn)定，心理發(fā)展尤其是情感過程趨于成熟，性格已基本定型，智力發(fā)展達(dá)到全盛時(shí)期。具體表現(xiàn)還有以下3個(gè)方面。第一，由于精力充沛，他們對社會(huì)關(guān)注增多，批判性思維開始增強(qiáng)，但由于社會(huì)閱歷較少，理性辯證分析問題還有困難。第二，他們的情感雖然趨于成熟，但是還比較脆弱，表現(xiàn)為意志薄弱、依賴性強(qiáng)。第三，他們思維活躍，主體意識(shí)增強(qiáng)，容易接受新事物、新思維，并注重自我挑戰(zhàn)、親身經(jīng)歷，對參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有極大的興趣。大學(xué)生的心理特征決定了他們在新的媒介環(huán)境中媒介接觸行為更多。筆者通過對河南省8所高校大學(xué)生媒介使用情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除書籍外，29.9%的大學(xué)生每天的媒介接觸時(shí)間為3～5個(gè)小時(shí)。在對媒介的選擇上，74%的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)為最經(jīng)常關(guān)注的媒介。在網(wǎng)絡(luò)接觸時(shí)間上，33%的學(xué)生每天上網(wǎng)1～2個(gè)小時(shí)，24%的學(xué)生每天上網(wǎng)2～5個(gè)小時(shí)。筆者在對個(gè)別大學(xué)生的深度訪談中，他們表示對傳統(tǒng)的報(bào)紙、電視等媒介的關(guān)注很少，多數(shù)時(shí)間都沉浸在網(wǎng)絡(luò)等新媒體之中。雖然大學(xué)生接觸媒介時(shí)間長，但對于媒介的認(rèn)知能力卻不容樂觀。因此，在新的媒介環(huán)境中，采取科學(xué)的教育模式，提高大學(xué)生的媒介素養(yǎng)就顯得更加迫切。
新媒介時(shí)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育模式探索
結(jié)合大學(xué)生的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀和心理特征，筆者認(rèn)為大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育可采用“分析———參與”模式。第一步要通過基本的媒介教育提高大學(xué)生的媒介分析能力、信息鑒別能力，貫穿在整個(gè)教育過程的主要就是“分析”，是以大學(xué)生為主體對媒介、媒介信息的學(xué)習(xí)思考過程。第二步是讓大學(xué)生積極主動(dòng)地參與媒介活動(dòng)，用不同類型的媒介實(shí)踐活動(dòng)來提高媒介使用能力，以適應(yīng)和把握日益發(fā)展的信息時(shí)代，為自己的成長成才服務(wù)。這種模式可以用4種方法來實(shí)現(xiàn)。第一，進(jìn)行媒介通識(shí)教育。讓他們能夠?qū)γ浇橛幸粋€(gè)整體認(rèn)知，便于他們將自己零碎的媒介知識(shí)進(jìn)行整理，奠定自身基本的媒介素養(yǎng)。第二，提高信息分析辨別能力。當(dāng)今的大學(xué)生所能獲得的信息是超量的，需要提高他們獲得有效信息、免疫有害信息的能力。前兩方面的教育著重體現(xiàn)在大學(xué)生“分析”能力的提高上面。第三，加強(qiáng)信息傳播道德教育。在新媒介環(huán)境下，大學(xué)生參與信息傳播成為可能，必須對他們進(jìn)行信息傳播的規(guī)則和道德的教育。否則，會(huì)帶來嚴(yán)重后果。第四，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與媒介信息傳播活動(dòng)。大學(xué)生參與媒介的能力雖然較差，但是他們的積極性很高，教師可以引導(dǎo)他們在實(shí)踐中提高媒介素養(yǎng)。課堂教育平臺(tái)。媒介素養(yǎng)教育課程有3種形式：一是作為獨(dú)立的一門必修課程，二是作為某一正規(guī)課程的一部分，三是作為一門選修課。目前，第三種形式已經(jīng)逐漸被高校所接受，不少學(xué)校開設(shè)了媒介素養(yǎng)課程，但多數(shù)是全校選修課的形式，這樣只能照顧到一部分大學(xué)生群體。筆者認(rèn)為，有條件的高校應(yīng)該進(jìn)一步將選修課上升為必修課，把課程的覆蓋面擴(kuò)大到全部學(xué)生。媒介教育平臺(tái)。
通過媒介機(jī)構(gòu)開展媒介素養(yǎng)教育是一個(gè)重要平臺(tái)。一是利用校園網(wǎng)、電視臺(tái)、校報(bào)、廣播等校園媒介，給大學(xué)生提供更多的媒介知識(shí)。二是利用校園媒介引導(dǎo)大學(xué)生參與到校園媒介的信息制作中來，讓他們從事日常的采、編、播等工作。三是通過和有關(guān)媒介合作，吸引大學(xué)生參與到媒介運(yùn)行過程中來。如《中國青年報(bào)》攜手國內(nèi)重點(diǎn)高校共同發(fā)起成立的中國高校傳媒聯(lián)盟就是提高大學(xué)生媒介素養(yǎng)非常有益的嘗試。社團(tuán)教育平臺(tái)。高校要成立媒介素養(yǎng)教育研究社團(tuán)組織，通過開展各類媒介素養(yǎng)教育活動(dòng)，普及推廣大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育。在教師方面，建議在有新聞傳播類專業(yè)的高校成立媒介素養(yǎng)教育協(xié)會(huì)，通過定期開展實(shí)踐教學(xué)、問卷調(diào)查等活動(dòng)，交流教育經(jīng)驗(yàn)，研討教育理論。在學(xué)生方面，要以專業(yè)教師為指導(dǎo)，以新聞院系學(xué)生為主成立一支大學(xué)生志愿者隊(duì)伍，深入學(xué)校、社區(qū)以進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的知識(shí)普及、傳播和教育工作。自我教育平臺(tái)。加拿大媒介教育專家JohnPungente提出了媒介素養(yǎng)教育的八大成功要素，其中第一條就認(rèn)為，“傳媒教育必須是一個(gè)由下而上的‘草根運(yùn)動(dòng)’”。在筆者所進(jìn)行的河南8所高校大學(xué)生媒介素養(yǎng)調(diào)查中，“你認(rèn)為是否需要學(xué)校設(shè)置媒介素養(yǎng)教育課程”一題的調(diào)查結(jié)果顯示，87.8%的學(xué)生對開設(shè)媒介素養(yǎng)課程持肯定態(tài)度，這說明他們多數(shù)都有接受媒介素養(yǎng)教育的要求。我們要合理引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行思考總結(jié)，逐漸提高自身的媒介素養(yǎng)。
結(jié)語
大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育剛剛起步，任重而道遠(yuǎn)。10余年的探索為我們的實(shí)踐奠定了一定的基礎(chǔ)，也為我們進(jìn)行理論創(chuàng)新提供了動(dòng)力。我們要有開拓創(chuàng)新精神，突破陳規(guī)，從培養(yǎng)高素質(zhì)人才、迎接信息時(shí)代挑戰(zhàn)的角度，不斷推進(jìn)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育和研究，形成富有特色的教育模式，使大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育理論更加完善、教育行動(dòng)更加規(guī)范、教育效果更加明顯，并最終為國民媒介素養(yǎng)的提高貢獻(xiàn)力量。
