媒介教育論文：高校媒介教育思索
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本文作者：饒麗虹 夏星 單位：湖北工業大學
西方國家的媒介素養教育已經歷了近80年的發展。1997年，英國就有近2/3的學校開設媒介研究課程，現在許多學院和大學設有媒介素養教育的教師培訓項目；在美國，有大約5000所中學開設了新聞傳播學課程，選修的學生每年約有17.5萬人；在德國，有關媒介素養的知識是師范類院校、成人教育機構、宗教團體和社區工作者的經常性的講演和宣傳內容；作為當代西方最重視媒介素養教育的國家，澳大利亞擁有一套從幼兒園到十二年級的完整的媒介素養教育課程與教材，也是世界上第一個通過法令使媒介素養教育成為常規教育的國家。總體來看，國外媒介素養教育的組織大致分為兩類：一是由政府出面并給予財政和政策支持成立的；二是由私人、民間團體或宗教團體自主建立的。如美國舊金山的“媒介素養教育方略”、洛杉磯的“媒介素養教育中心”、麥迪遜的“全國電子傳媒協會”和阿什維爾的“媒介素養公民行動”等媒介素養組織，它們定期研討媒介素養的問題；智利有“基督教會和傳播行為研究中心”、“教育普及中心”和“文化、藝術表達與研究中心”等組織；日本在20世紀70年代中期就成立了“兒童與公民電視論壇”等民間組織，以籌辦會議組織專題研究等形式大力倡導媒介素養教育。從世界范圍來看，媒介素養教育的課程模式主要有三種：一是成為獨立的一門必修課程，如澳大利亞的南威爾士1981年的“教育中的大眾媒介”條例中，要求從幼兒園到12年級將媒介素養教育作為必修課開設；二是作為某一正規課程的一部分，如英國將傳媒素養知識納入“英語語言文學”中；三是作為選修課，如法國的“影視媒介”通常是由校內外各種團體通過“課外講座”的形式實現。總體而言，在西方國家，媒介素養被認為是全體公民都應該具備的基本品質，重視從小開始培養，媒介素養教育已經納入了國家大中小學課程體系，形成了較為成熟的教育模式。另外，各國政府也非常重視，由政府部門發起并聯合相關機構成立專門的媒介素養教育機構，制定媒介素養教育規劃，承擔計劃實施、教育普及、協調推廣等主要工作，充分整合、利用各種社會資源，包括政策資源、資金資源和文化資源等，促進媒介素養教育項目的推廣和實施。
相對于西方國家，我國對于媒介素養教育的研究是剛剛起步，呈現出下列幾個特征。有關媒介素養課題的研究時間短、成果少，尚未引起廣泛的重視。從1997年卜衛發表第一篇關于《媒介素養教育》的學術論文以來，媒介素養的研究在中國大陸尚沒有質的飛躍，依然停留在對國外文獻的追溯和引用上，對我國大陸目前的現狀也僅限于浮光掠影的描述。2004年10月，“首屆中國媒介素養教育國際研討會”在京召開。與會專家認為，中國公民的媒介素養普遍不高，應當吸取國外經驗，開展媒介素養教育；雖然不少學者嘗試結合中國國情提出有針對性的觀點，但總體看來，依然缺乏真正有建樹、有創新的觀點。此外，相比其他熱門的新聞傳播學課題而言，媒介素養課題的研究在中國大陸始終沒有引起廣泛、充分的重視。有關此課題的研究論文在一些權威和核心期刊上還非常少見，這方面的研究文章每年平均不超過10篇，數量之少、成果之罕，令人感到遺憾和擔憂。對作為媒介接觸的主流人群的大學生媒介素養研究微乎其微。媒介素養教育是全民教育的重要內容，也是終身教育的重要內容，如何對不同知識背景、文化層次、年齡階段的受眾進行媒介素養教育也是我們研究的重要課題，大學生作為媒介接觸的主流人群，他們的媒介素養狀況關系到我國媒介素養的整體水平，他們的媒介素養問題本應受到更多更深刻的關注，但實際研究情況卻不盡如人意。中國國際出版社出版的《2010中國媒介素養研究報告》共收錄傳媒界、教育界各專家學者相關文章65篇，但是其中討論大學生媒介素養教育的文章僅7篇，因為調查數據的欠缺，使得學者們對當前大學生媒介素養教育現狀的批判力度不夠，也導致他們呼吁實行媒介素養教育的聲音顯得力度不夠。對媒介素養教育的內容和方法也是描述性語言居多，缺乏細致入微的我國在社會轉型期媒介環境現狀的分析。
高校媒介素養教育缺乏有效實踐，僅限于理論研究和介紹。對媒介素養和媒介素養教育，少數學者的關注和研究僅局限于在學術期刊或學術論壇中發表文章，有關媒介素養教育的實踐非常匱乏。與西方國家媒介素養已經發展成為一門健全的學科相比，我國學校教育中還較少使用媒介素養教育來定義或設置課程，即使是有所涉及的諸如信息技術教育課程，也普遍存在著所編制的課程跨學科研究不夠，特別是吸收傳播學和心理學的研究成果太少，在課程目標上，偏重現代技術的技能掌握，忽視傳媒素養的提升。在我國只有極少的學校開展媒介素養教育。2002年中國傳媒大學正式成立媒介素養教育研究中心，2004年高等教育研究所設立媒介素養教育專業碩士點，同年9月，上海交通大學在本科生中首次開設媒介素養公選課，同年10月1日，復旦大學媒介素養小組創建并開通了中國大陸第一個媒介素養專業網站（www.medialiteracy.org.cn），2006年6月23日，復旦大學媒介素質研究中心（FudanMediaLiter-acyResearchCenter）正式成立。然而一般高校由于師資、技術、設備等條件的制約，卻無法同步發展。目前高校中除了北京、上海等少數高校有計劃地開展了大學生媒介素養教育外，國內其他高校對大學生實施媒介素養教育的寥寥無幾。這方面，臺灣政治大學媒介素養研究室做了不少有益的探索和實踐，值得我們借鑒。
總體看來，我國的大學生媒介素養教育實踐處于起始階段，進行大學生媒介素養教育開發及評價研究的研究者及機構仍是少數，教育實踐的貧乏直接導致相關教育理論的空缺。特別是將媒介素養教育納入到思想政治教育的范疇，將媒介素養作為傳播學的重要部分，將思想政治教育進行傳播基礎或原理性研究，是思想政治教育創新發展的必然要求。有了大學生媒介素養教育課程、學習資源、教育模式等的開發研究，才能對開發的內容進行評價研究，并最終完善我國獨具特色的大學生思想政治教育的科學體系。總體而言，媒體素養教育從20世紀30年代提出至今，經過近80年的發展，在西方國家已經形成成熟的理論框架和實踐體系，融入了從小學至大學各個階段的課程體系之中。但與此形成強烈反差的是，我國的媒介素養教育起步較晚，還處在理論摸索階段。國民媒介素養教育的重要性還未引起社會廣泛認知和充分肯定。當前在我國除上海、北京、廣州等為數不多的高校相對有計劃地開展媒介素養教育外，其他高校實施該項工作的寥寥無幾，遠不能適應現代社會對人才培養的需求。
我國高校實施媒介素養教育的可行性分析
高校作為人才培養和公民素質教育的重要陣地，在現階段的國情條件下具有實施媒介素養教育的可行性。其一，高校對大學生實施媒介素養教育，可以素質教育為依托，將媒介素養教育作為大學生素質教育的一項重要內容，拓寬素質教育的內涵，提升素質教育的質量，發揮高等教育特有的制度化、強制性以及良好的持續性優勢，保證媒介素養教育理念和內容得到比較穩定的貫徹。對于大學生來說，利用學校和教師的權威性，系統地講解和討論媒介文本解讀與分析的技巧，容易與周圍同學形成共識，相互影響，以此達到有效利用大眾媒介的作用。其二，鑒于我國中小學是以高考為根本目標的升學應試教育，學生的課業負擔已經不堪負重，暫且不能沿襲發達國家將媒介素質教育列入中小學正規教育內容的模式，但大學教育體系相對寬松自由，可以作為啟動媒介素養教育的突破口和主陣地。在大學教育中首先導入基礎的概論型的媒介素養教育課程，從有條件的院校設立公共選修課開始實驗，逐步力爭成為各大學各專業的公共必修課或基本素質課。另外，可依托大學現有的新聞傳播類學科點，先以大學生群體為試點，然后展開對我國公民媒介接觸行為及其媒介素養狀況的大規模調研、編寫符合國情的有針對性的媒介素養教育教材、開設有關媒介素養教育的學術機構和研討會議、為社會培訓媒介素養教育師資、為政府部門提供有關媒介管理的政策咨詢等等。
高校實施媒介素養教育的路徑探析
信息社會，媒介素養已成為公民的基本素養，高校將媒介素養課程納入通識教育課程體系，符合學科發展及學生成人成才的需要。在課程內容的設置上，至少應涉及以下幾個方面：介紹媒介的基本知識、發展歷史、信息傳播規律，使學生了解媒介傳播信息對社會發展的巨大影響；闡述媒介與社會政治、經濟文化之間的關系以及影響媒介生存發展的各種社會性因素，讓學生學會判斷媒介信息的多重意義；介紹媒介產品或媒介信息的生產制作過程及傳播方法和技巧，使學生具有使用、操控媒介的能力；引導學生對媒介進行有選擇的參與和接觸，培養學生對媒介進行有選擇的參與和接觸，培養學生利用媒介發展自我、服務社會的能力。我國媒介素養教育面臨的最大問題是社會重視程度不夠，社會對于媒介的價值認識和功能使用仍停留在低水平上。縱觀世界范圍內媒介素養教育實施比較成功的國家和地區，不難看出媒介素養教育得以成功實施的前提保障之一是國家政策法規的引導。國家的政策法規一方面能夠加大學校的重視程度，引起學校對媒介素養教育重要性的關注，另一方面國家出臺的政策法規能夠起到很好的規范作用，引導媒介素養教育的師資培訓、資源建設以及考核制度逐漸向系統化與標準化發展。促進媒介素養教師的專業化發展目前高校在開設媒介素養教育課程時，遭遇的一個難題是，專業教師嚴重不足。除了新聞傳播院校的教師外，一般高校開設媒介素養教育課程的教師基本都不是具有媒介素養專業背景的，面對如此現狀，促進媒介素養類學科教師的專業化發展是十分必要的。一方面，對現有的教師進行系統的、全面的、專業的培訓，媒介素養類教師應全面了解國內外媒介素養教育實施現狀，充分認識媒介素養教育對大學生的重要意義，科學地進行媒介素養教育課程的設計與實施，合理安排媒介素養課程的內容，合理設計教學內容、過程、方法、評價的各教學活動。另一方面，應在師范院校盡快建立起媒介素養教育專業，培養專業化的各不同階段的媒介素養學科教師。雙管齊下，加快媒介素養學科教師隊伍專業化建設，增強師資力量。此外，媒介素養教育的推廣與實施僅靠高等教育一個環節是遠遠不夠的，高校媒介素養課程之所以實施效果不佳與義務教育階段媒介素養教育缺乏有密切關系。媒介素養作為公民的基本素養之一，應該納入公民教育體系中，從小培養公民媒介素養意識與能力，在此基礎上，高等教育階段的媒介素養才能達到預期的效果。
