媒介教育論文：高校媒介教育思索
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本文作者：饒麗虹 夏星 單位：湖北工業(yè)大學
國內外媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展現(xiàn)狀分析
西方國家的媒介素養(yǎng)教育已經歷了近80年的發(fā)展。1997年，英國就有近2/3的學校開設媒介研究課程，現(xiàn)在許多學院和大學設有媒介素養(yǎng)教育的教師培訓項目；在美國，有大約5000所中學開設了新聞傳播學課程，選修的學生每年約有17.5萬人；在德國，有關媒介素養(yǎng)的知識是師范類院校、成人教育機構、宗教團體和社區(qū)工作者的經常性的講演和宣傳內容；作為當代西方最重視媒介素養(yǎng)教育的國家，澳大利亞擁有一套從幼兒園到十二年級的完整的媒介素養(yǎng)教育課程與教材，也是世界上第一個通過法令使媒介素養(yǎng)教育成為常規(guī)教育的國家?？傮w來看，國外媒介素養(yǎng)教育的組織大致分為兩類：一是由政府出面并給予財政和政策支持成立的；二是由私人、民間團體或宗教團體自主建立的。如美國舊金山的“媒介素養(yǎng)教育方略”、洛杉磯的“媒介素養(yǎng)教育中心”、麥迪遜的“全國電子傳媒協(xié)會”和阿什維爾的“媒介素養(yǎng)公民行動”等媒介素養(yǎng)組織，它們定期研討媒介素養(yǎng)的問題；智利有“基督教會和傳播行為研究中心”、“教育普及中心”和“文化、藝術表達與研究中心”等組織；日本在20世紀70年代中期就成立了“兒童與公民電視論壇”等民間組織，以籌辦會議組織專題研究等形式大力倡導媒介素養(yǎng)教育。從世界范圍來看，媒介素養(yǎng)教育的課程模式主要有三種：一是成為獨立的一門必修課程，如澳大利亞的南威爾士1981年的“教育中的大眾媒介”條例中，要求從幼兒園到12年級將媒介素養(yǎng)教育作為必修課開設；二是作為某一正規(guī)課程的一部分，如英國將傳媒素養(yǎng)知識納入“英語語言文學”中；三是作為選修課，如法國的“影視媒介”通常是由校內外各種團體通過“課外講座”的形式實現(xiàn)?？傮w而言，在西方國家，媒介素養(yǎng)被認為是全體公民都應該具備的基本品質，重視從小開始培養(yǎng)，媒介素養(yǎng)教育已經納入了國家大中小學課程體系，形成了較為成熟的教育模式。另外，各國政府也非常重視，由政府部門發(fā)起并聯(lián)合相關機構成立專門的媒介素養(yǎng)教育機構，制定媒介素養(yǎng)教育規(guī)劃，承擔計劃實施、教育普及、協(xié)調推廣等主要工作，充分整合、利用各種社會資源，包括政策資源、資金資源和文化資源等，促進媒介素養(yǎng)教育項目的推廣和實施。
相對于西方國家，我國對于媒介素養(yǎng)教育的研究是剛剛起步，呈現(xiàn)出下列幾個特征。有關媒介素養(yǎng)課題的研究時間短、成果少，尚未引起廣泛的重視。從1997年卜衛(wèi)發(fā)表第一篇關于《媒介素養(yǎng)教育》的學術論文以來，媒介素養(yǎng)的研究在中國大陸尚沒有質的飛躍，依然停留在對國外文獻的追溯和引用上，對我國大陸目前的現(xiàn)狀也僅限于浮光掠影的描述。2004年10月，“首屆中國媒介素養(yǎng)教育國際研討會”在京召開。與會專家認為，中國公民的媒介素養(yǎng)普遍不高，應當吸取國外經驗，開展媒介素養(yǎng)教育；雖然不少學者嘗試結合中國國情提出有針對性的觀點，但總體看來，依然缺乏真正有建樹、有創(chuàng)新的觀點。此外，相比其他熱門的新聞傳播學課題而言，媒介素養(yǎng)課題的研究在中國大陸始終沒有引起廣泛、充分的重視。有關此課題的研究論文在一些權威和核心期刊上還非常少見，這方面的研究文章每年平均不超過10篇，數(shù)量之少、成果之罕，令人感到遺憾和擔憂。對作為媒介接觸的主流人群的大學生媒介素養(yǎng)研究微乎其微。媒介素養(yǎng)教育是全民教育的重要內容，也是終身教育的重要內容，如何對不同知識背景、文化層次、年齡階段的受眾進行媒介素養(yǎng)教育也是我們研究的重要課題，大學生作為媒介接觸的主流人群，他們的媒介素養(yǎng)狀況關系到我國媒介素養(yǎng)的整體水平，他們的媒介素養(yǎng)問題本應受到更多更深刻的關注，但實際研究情況卻不盡如人意。中國國際出版社出版的《2010中國媒介素養(yǎng)研究報告》共收錄傳媒界、教育界各專家學者相關文章65篇，但是其中討論大學生媒介素養(yǎng)教育的文章僅7篇，因為調查數(shù)據(jù)的欠缺，使得學者們對當前大學生媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的批判力度不夠，也導致他們呼吁實行媒介素養(yǎng)教育的聲音顯得力度不夠。對媒介素養(yǎng)教育的內容和方法也是描述性語言居多，缺乏細致入微的我國在社會轉型期媒介環(huán)境現(xiàn)狀的分析。
高校媒介素養(yǎng)教育缺乏有效實踐，僅限于理論研究和介紹。對媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育，少數(shù)學者的關注和研究僅局限于在學術期刊或學術論壇中發(fā)表文章，有關媒介素養(yǎng)教育的實踐非常匱乏。與西方國家媒介素養(yǎng)已經發(fā)展成為一門健全的學科相比，我國學校教育中還較少使用媒介素養(yǎng)教育來定義或設置課程，即使是有所涉及的諸如信息技術教育課程，也普遍存在著所編制的課程跨學科研究不夠，特別是吸收傳播學和心理學的研究成果太少，在課程目標上，偏重現(xiàn)代技術的技能掌握，忽視傳媒素養(yǎng)的提升。在我國只有極少的學校開展媒介素養(yǎng)教育。2002年中國傳媒大學正式成立媒介素養(yǎng)教育研究中心，2004年高等教育研究所設立媒介素養(yǎng)教育專業(yè)碩士點，同年9月，上海交通大學在本科生中首次開設媒介素養(yǎng)公選課，同年10月1日，復旦大學媒介素養(yǎng)小組創(chuàng)建并開通了中國大陸第一個媒介素養(yǎng)專業(yè)網站（www.medialiteracy.org.cn），2006年6月23日，復旦大學媒介素質研究中心（FudanMediaLiter-acyResearchCenter）正式成立。然而一般高校由于師資、技術、設備等條件的制約，卻無法同步發(fā)展。目前高校中除了北京、上海等少數(shù)高校有計劃地開展了大學生媒介素養(yǎng)教育外，國內其他高校對大學生實施媒介素養(yǎng)教育的寥寥無幾。這方面，臺灣政治大學媒介素養(yǎng)研究室做了不少有益的探索和實踐，值得我們借鑒。
總體看來，我國的大學生媒介素養(yǎng)教育實踐處于起始階段，進行大學生媒介素養(yǎng)教育開發(fā)及評價研究的研究者及機構仍是少數(shù)，教育實踐的貧乏直接導致相關教育理論的空缺。特別是將媒介素養(yǎng)教育納入到思想政治教育的范疇，將媒介素養(yǎng)作為傳播學的重要部分，將思想政治教育進行傳播基礎或原理性研究，是思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。有了大學生媒介素養(yǎng)教育課程、學習資源、教育模式等的開發(fā)研究，才能對開發(fā)的內容進行評價研究，并最終完善我國獨具特色的大學生思想政治教育的科學體系?？傮w而言，媒體素養(yǎng)教育從20世紀30年代提出至今，經過近80年的發(fā)展，在西方國家已經形成成熟的理論框架和實踐體系，融入了從小學至大學各個階段的課程體系之中。但與此形成強烈反差的是，我國的媒介素養(yǎng)教育起步較晚，還處在理論摸索階段。國民媒介素養(yǎng)教育的重要性還未引起社會廣泛認知和充分肯定。當前在我國除上海、北京、廣州等為數(shù)不多的高校相對有計劃地開展媒介素養(yǎng)教育外，其他高校實施該項工作的寥寥無幾，遠不能適應現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求。
我國高校實施媒介素養(yǎng)教育的可行性分析
高校作為人才培養(yǎng)和公民素質教育的重要陣地，在現(xiàn)階段的國情條件下具有實施媒介素養(yǎng)教育的可行性。其一，高校對大學生實施媒介素養(yǎng)教育，可以素質教育為依托，將媒介素養(yǎng)教育作為大學生素質教育的一項重要內容，拓寬素質教育的內涵，提升素質教育的質量，發(fā)揮高等教育特有的制度化、強制性以及良好的持續(xù)性優(yōu)勢，保證媒介素養(yǎng)教育理念和內容得到比較穩(wěn)定的貫徹。對于大學生來說，利用學校和教師的權威性，系統(tǒng)地講解和討論媒介文本解讀與分析的技巧，容易與周圍同學形成共識，相互影響，以此達到有效利用大眾媒介的作用。其二，鑒于我國中小學是以高考為根本目標的升學應試教育，學生的課業(yè)負擔已經不堪負重，暫且不能沿襲發(fā)達國家將媒介素質教育列入中小學正規(guī)教育內容的模式，但大學教育體系相對寬松自由，可以作為啟動媒介素養(yǎng)教育的突破口和主陣地。在大學教育中首先導入基礎的概論型的媒介素養(yǎng)教育課程，從有條件的院校設立公共選修課開始實驗，逐步力爭成為各大學各專業(yè)的公共必修課或基本素質課。另外，可依托大學現(xiàn)有的新聞傳播類學科點，先以大學生群體為試點，然后展開對我國公民媒介接觸行為及其媒介素養(yǎng)狀況的大規(guī)模調研、編寫符合國情的有針對性的媒介素養(yǎng)教育教材、開設有關媒介素養(yǎng)教育的學術機構和研討會議、為社會培訓媒介素養(yǎng)教育師資、為政府部門提供有關媒介管理的政策咨詢等等。
高校實施媒介素養(yǎng)教育的路徑探析
信息社會，媒介素養(yǎng)已成為公民的基本素養(yǎng)，高校將媒介素養(yǎng)課程納入通識教育課程體系，符合學科發(fā)展及學生成人成才的需要。在課程內容的設置上，至少應涉及以下幾個方面：介紹媒介的基本知識、發(fā)展歷史、信息傳播規(guī)律，使學生了解媒介傳播信息對社會發(fā)展的巨大影響；闡述媒介與社會政治、經濟文化之間的關系以及影響媒介生存發(fā)展的各種社會性因素，讓學生學會判斷媒介信息的多重意義；介紹媒介產品或媒介信息的生產制作過程及傳播方法和技巧，使學生具有使用、操控媒介的能力；引導學生對媒介進行有選擇的參與和接觸，培養(yǎng)學生對媒介進行有選擇的參與和接觸，培養(yǎng)學生利用媒介發(fā)展自我、服務社會的能力。我國媒介素養(yǎng)教育面臨的最大問題是社會重視程度不夠，社會對于媒介的價值認識和功能使用仍停留在低水平上。縱觀世界范圍內媒介素養(yǎng)教育實施比較成功的國家和地區(qū)，不難看出媒介素養(yǎng)教育得以成功實施的前提保障之一是國家政策法規(guī)的引導。國家的政策法規(guī)一方面能夠加大學校的重視程度，引起學校對媒介素養(yǎng)教育重要性的關注，另一方面國家出臺的政策法規(guī)能夠起到很好的規(guī)范作用，引導媒介素養(yǎng)教育的師資培訓、資源建設以及考核制度逐漸向系統(tǒng)化與標準化發(fā)展。促進媒介素養(yǎng)教師的專業(yè)化發(fā)展目前高校在開設媒介素養(yǎng)教育課程時，遭遇的一個難題是，專業(yè)教師嚴重不足。除了新聞傳播院校的教師外，一般高校開設媒介素養(yǎng)教育課程的教師基本都不是具有媒介素養(yǎng)專業(yè)背景的，面對如此現(xiàn)狀，促進媒介素養(yǎng)類學科教師的專業(yè)化發(fā)展是十分必要的。一方面，對現(xiàn)有的教師進行系統(tǒng)的、全面的、專業(yè)的培訓，媒介素養(yǎng)類教師應全面了解國內外媒介素養(yǎng)教育實施現(xiàn)狀，充分認識媒介素養(yǎng)教育對大學生的重要意義，科學地進行媒介素養(yǎng)教育課程的設計與實施，合理安排媒介素養(yǎng)課程的內容，合理設計教學內容、過程、方法、評價的各教學活動。另一方面，應在師范院校盡快建立起媒介素養(yǎng)教育專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)化的各不同階段的媒介素養(yǎng)學科教師。雙管齊下，加快媒介素養(yǎng)學科教師隊伍專業(yè)化建設，增強師資力量。此外，媒介素養(yǎng)教育的推廣與實施僅靠高等教育一個環(huán)節(jié)是遠遠不夠的，高校媒介素養(yǎng)課程之所以實施效果不佳與義務教育階段媒介素養(yǎng)教育缺乏有密切關系。媒介素養(yǎng)作為公民的基本素養(yǎng)之一，應該納入公民教育體系中，從小培養(yǎng)公民媒介素養(yǎng)意識與能力，在此基礎上，高等教育階段的媒介素養(yǎng)才能達到預期的效果。
