談醫(yī)學生體驗式元素養(yǎng)教育實踐
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摘要:文章介紹了針對醫(yī)學生的體驗式元素養(yǎng)教育實踐，通過“微體驗”這一課程形式，讓學生以體驗者、崗位提供者、活動組織者3種身份參與到信息加工、生產、流通過程中。通過切身體驗和角色轉換，給醫(yī)學生提供了面向學習環(huán)境的學習模式，有助于醫(yī)學生信息素養(yǎng)能力的提高。
關鍵詞:醫(yī)學生;元素養(yǎng);信息素養(yǎng)教育;體驗式
在大數(shù)據(jù)時代，隨著信息環(huán)境的不斷變化，信息素養(yǎng)已經成為大學生學習生活中不可或缺的能力，受到廣泛關注。許多大學將信息素養(yǎng)教育作為新的教學課程引入各專業(yè)教育過程中，學校各部門也紛紛開展形式多樣的信息素養(yǎng)課程、講座來提高學生的信息素養(yǎng)能力［1］。然而，隨著網絡環(huán)境的發(fā)展，大學生的學習環(huán)境也發(fā)生著巨大的改變，傳統(tǒng)的課堂教育模式逐漸被打破，新的學習環(huán)境呈現(xiàn)數(shù)字化、智慧化、泛在化、移動化的“新四化”特點［2］。物理環(huán)境與虛擬環(huán)境相融合，正式學習與非正式學習兼顧，面向學習環(huán)境的體驗式教學模式被大力倡導，與此同時，信息素養(yǎng)教育也被賦予更多新的內涵，從而催生了“元素養(yǎng)”這一新的概念［3］。元素養(yǎng)即將信息素養(yǎng)重新定位，使之成為催生其他素養(yǎng)的核心素養(yǎng)，通過對相關素養(yǎng)理念和新技術進行關聯(lián)整合吸納，對學生進行學習行為、情感、認知和元認知方面的培養(yǎng)［4］。這一概念于2011年由美國信息素養(yǎng)教育專家雅各布森與麥基提出［5］。2014年，美國大學與研究圖書館協(xié)會(AssociationofCollegeandResearchLibraries，ACRL)將“元素養(yǎng)”理念作為核心理念指導了《高等教育信息素養(yǎng)框架》(草案)的修訂［6］。在元素養(yǎng)概念提出的基礎上，ACRL將信息素養(yǎng)進行了重新定義，元素養(yǎng)的科學性與適用性得到教育界乃至國際組織的高度關注［7］。醫(yī)生是一個終身學習的職業(yè)，醫(yī)學生的自我學習能力顯得尤為重要，伴隨著醫(yī)學信息的快速增長，全面提高醫(yī)學生的綜合信息素養(yǎng)能力，成為醫(yī)學院校非常重要的培養(yǎng)目標之一［8］?；诖?，大連醫(yī)科大學圖書館推出的“微體驗”系列體驗式元素養(yǎng)教育實踐，為學生創(chuàng)設一種體驗情境，讓學生在體驗情境中參與學習實踐，給學生提供面向學習環(huán)境的學習模式，為醫(yī)學院校信息素養(yǎng)教育提供了全新的思路［9］。
1課程設計思路
結合面向終身學習的醫(yī)學高校信息素養(yǎng)教育理念，設計游戲活動形式的體驗課程，讓體驗者參與圖書館信息加工的全過程，通過在具體的學習工作情景中，親身體驗環(huán)境、適應環(huán)境，從而達到提高元素養(yǎng)的目的。體驗課程包含參觀圖書館后臺部門工作、親身參與圖書館工作崗位、設計圖書館宣傳海報及撰寫學結等環(huán)節(jié)。學生分別以活動體驗者、崗位提供者、活動組織者3種角色參與信息資源的建設、加工和流通等環(huán)節(jié)，在信息生產和利用的過程中，促進創(chuàng)新和交流，全面提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、技術素養(yǎng)、社交素養(yǎng)等，從而提高自身的綜合信息素養(yǎng)［10］。具體各層次培養(yǎng)目標參見圖1。
2課程實施過程
2．1制定以學生為主體的課程框架
圖書館各部門和學生處聯(lián)合負責課程的組織和設計，成立專門策劃小組負責組織策劃、統(tǒng)籌協(xié)調。圖書館提供老師工作崗位和指導老師，學生社團書緣社(助理館員)提供義務館員工作崗位體驗和指導同學。體驗者參觀了解圖書館后臺運行機制、工作內容及特色服務后，選擇感興趣的崗位預約體驗。體驗者按計劃到選擇的崗位，分別完成教師崗位和學生崗位的體驗學習，深入了解分類標引、文獻傳遞、數(shù)據(jù)庫學習等信息加工整理方法。最后還要作為學習活動組織者，撰寫學習體會和總結。具體體驗課流程可參見圖2。
2．2加強人員培訓，創(chuàng)建良好的學習情境
從圖書館工作中提煉出適合學生學習體驗的內容，按照2個小時的工作量設置體驗崗位，包括6個教師崗位(圖書分類標引、圖書期刊排序整架、數(shù)據(jù)搜索整理及入庫、文獻傳遞、專題庫建設、圖書館微信平臺)和5個學生館員崗位(電子閱覽區(qū)學生館員、“知學苑”學生館員、二樓閱覽區(qū)學生館員、外文圖書閱覽區(qū)學生館員、總借還區(qū)學生館員)。制定崗位規(guī)范，對提供崗位的老師和學生做好業(yè)務培訓，確保營造良好的體驗情境。
2．3體驗式元素養(yǎng)提升活動
體驗者通過參與了解課程設計，完成初次元素養(yǎng)認知。經過崗位體驗和角色轉換，在前期體驗中不但滿足了好奇心，還在具體的工作和學習環(huán)境中，提高自己的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和技術素養(yǎng)，而在后期學結環(huán)節(jié)，不但消化吸收了信息知識，還進行了更深層次的信息加工，極大提升了個人的信息素養(yǎng)能力。體驗者在學習體驗過程中全程參與到體驗課程的設計、體驗、總結全過程，成為活動的主體，完成三次元素養(yǎng)的提升。
3元素養(yǎng)教育實踐效果
3．1體驗課程極具吸引力
采用饑餓營銷的手段，限制報名人數(shù)，在宣傳第一天就報名額滿，吸引大批體驗者。課程熱度逐年上升，有超過20%的體驗者連續(xù)2年參加學習，該體驗課程已經成為圖書館信息素養(yǎng)教育的主要課程之一。
3．2體驗者元素養(yǎng)能力三步提升
體驗者通過參觀圖書館后臺，初步接觸圖書館信息資源，完成一次體驗學習。通過與圖書館親密接觸，學會更多圖書館資源使用技巧，對信息資源加工整理有了更深層次的理解和體會，為利用圖書館終身學習打下良好基礎，完成二次體驗學習。通過組織活動、提供體驗崗位，以主人翁的身份參與到學習活動中來，不僅提高了組織能力，還獲得更多的成就感和價值感，完成三次體驗學習［11］。
3．3促進信息素養(yǎng)教育工作
活潑愉快的體驗式學習形式拉近了學生與老師的距離，加強了學生與后臺館員交流互動，為圖書館的信息素養(yǎng)教育框架構建提出合理化建議。教師有機會直接面對學生，以學生需求為中心，以提升學生在生活學習中所需的各類技能與知識為目的，使得信息素養(yǎng)教育更有方向性和針對性［12］。
4啟示
4．1創(chuàng)新思維，更新理念
秉承元素養(yǎng)教育的理念，采用體驗式元素養(yǎng)教育模式，讓學生身臨其境，深入圖書館內部核心，通過對信息加工生產全過程的參與，提高自身的信息素養(yǎng)。
4．2內容豐富，注重學生的情境體驗
精心設置體驗崗位，制定體驗卡，設置多重小驚喜，選取廣受歡迎的校園文化紀念品作為獎勵，并加蓋活動紀念印章，切實抓住年輕學生的喜好，讓其感受良好的學習情境。
4．3多角度參與，讓學生深層次融入課程組織過程
活動由多個學生組織協(xié)同舉辦，學生會作為活動組織者、助理館員作為崗位提供者、體驗者作為活動參與者。三種不同身份的學生在活動中扮演不同角色，會有各自的體驗和收獲，面向環(huán)境的元素養(yǎng)教育方式更為90后學生所接受［13］。
5結語
醫(yī)學院校圖書館作為醫(yī)學生元素養(yǎng)教育的主要陣地，在教育內容和教育形式上都需要不斷創(chuàng)新突破，面向環(huán)境的體驗式元素養(yǎng)教育理念，帶來了新的工作思維和方法。體驗式元素養(yǎng)教育有助于我們深入挖掘90后醫(yī)學生閱讀傾向，加強互動交流，提高其信息素養(yǎng)能力。而我們要做的，就是不斷創(chuàng)新形式，讓學生真正作為元素養(yǎng)教育的主體，全面推動元素養(yǎng)教育工作。
作者：楊麗娟 喬妍 單位：大連醫(yī)科大學圖書館