中小學文學素養教育策略探討

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一直以來，很多專家和學者都在呼吁，我們雖有語文教育，但缺乏文學教育。其理由之一是學校語文教學中，教師更多關注的是字詞、讀音和語句結構的教學，而忽視了對學生文學修養和審美取向的教育：其理由之二是大部分中小學生家長更看重語文成績，卻忽略了孩子的文學素養。基于此，我們通過研究“中小學文學素養教育的實踐策略”這一課題，試圖通過文學素養教育策略的研究，對當下的中小學語文教育，尤其對作文教學改革提供有益的實踐支持。

一、立足兒童文學，培養學生閱讀習慣

近幾年來，一些國際組織和發達國家都在積極開展關于學生核心素養的研究。2016年，由北京師范大學等多所高校組成的聯合課題組經過三年的研究，正式提出了我國學生核心素養的總體框架和基本內涵。在六大核心素養中，“人文底蘊”排在首位，其基本要點包括人文積淀、人文情懷、審美情趣。從這三個要點中，我們可以看出文學素養的分量。也就是說，一個人的文學素養恰恰是其人文底蘊構成的核心要素。文學素養教育，顧名思義，就是培養和提高學生文學素養的教育，是提升學生的文學感受力、文學鑒賞力、文學創造力的教育。文學素養自然是人文素養的一部分，但文學素養教育又區別于人文素養教育。在這里，我們從“人文”概念中剝離出“文學”，意在進一步強調人文素養中的文學性內涵，強調文學素養教育的重要性和緊迫性。研究文學素養教育自然繞不開語文教育，語文教育是文學素養教育的主要陣地。因此，如何充分利用這個主陣地，推進語文課堂教學改革，是深入實施文學素養教育的重要途徑。一個人從幼年開始，聽大人講故事—獨立看繪本—選擇閱讀兒童讀物……這樣逐漸成長的過程，也是其文學素養不斷積累的過程。閱讀是培養兒童文學素養的基礎，良好的閱讀習慣是培養文學素養的前提。那么，在中小學階段，如何指導學生讀書，讀哪些書，是實施文學素養教育的基本策略。

（一）培養閱讀習慣：以兒童文學為載體作為文學素養教育的主力軍，中小學語文教師首先要充分認識文學素養在語文教學中的重要性，并有意識地強化語文課堂中的文學素養教育。中小學生尚屬兒童階段，最適合他們的讀物自然是兒童文學。這不僅因為兒童文學主要描述的是童年的生活，更在于兒童文學具有成人文學所不具備的特質。比如，在小學低年級階段，圖文并茂，以圖畫為主的繪本更容易被學生所接受、理解。課題項目組通過調研發現，目前有很多小學校為了能讓剛剛走進學校的小豆丁們讀書，特別建立了“繪本館”。在繪本館中擺放了大量的適合低年級學生閱讀的繪本書籍。學校還設置了每周一節的閱讀課，由教師帶領學生到繪本教室里閱讀。教師還結合語文課上、課下的知識積累，整合美術課程，引導學生想象自己的家庭生活、校園生活。很多學校還鼓勵學生自己嘗試制作繪本。學生在看圖識字、看圖講故事、描畫想象的過程中，逐漸產生了閱讀的興趣；到了中年級階段，教師可以指導學生廣泛閱讀童話故事。可利用童話篇目導讀課，引領學生進行深度閱讀，使學生逐步愛上童話，喜歡欣賞童話，體驗到童話給自己帶來的樂趣。教師還可以指導學生學習創作童話，鼓勵他們創作一定數量的童話作品；在高年級階段，學生的閱讀基礎已經較為厚實，教師就可以帶領他們閱讀一些經典的兒童文學作品。在這個階段，應該倡導學生讀整本書。鼓勵師生之間、生生之間分享讀書成果。進入初中階段后，在閱讀中外兒童文學經典的基礎上，應鼓勵學生更多地閱讀古今中外的各類經典作品，進一步拓展他們的閱讀空間。

（二）家校深度合作：舉辦家庭讀書會中小學生的閱讀大多以文學作品為主，以其他類型的作品為輔。所以，只要有效地激發學生的閱讀興趣，就能夠引領他們走上文學閱讀之路。為了讓學生愛上閱讀、愛上文學，從小就能接受良好的文學素養教育，有的中小學教師嘗試帶領學生和家長開展“家庭讀書會”實驗活動。這項實驗采取家庭所有成員共同參與的方式，把閱讀變成家庭生活的一部分。每一個學生的爸爸媽媽甚至爺爺奶奶、姥姥姥爺都積極參與，加入閱讀的行列。所有家庭成員與孩子一起讀故事、講故事，大聲朗讀優美的文字，甚至一起把書中的故事表演出來，分享文字閱讀所帶來的獨特感受。在這個過程中，教師適時親臨“家庭讀書會”現場進行觀摩和指導。通過一段時間的實驗，教師驚奇地發現，學生對于那些在家庭讀書會中與爸爸媽媽一起閱讀、討論、交流過的文學作品，都有著完全不同于以往的感受。當他們把在家庭讀書會中和家人共同讀過的故事再拿到班級進行全班交流時，大家都會興奮無比……為什么會有這樣的效果？學生們為什么對與家人共讀過的文學作品充滿著無限的喜愛？答案并不難找到，那是因為，在那些文學作品里，有著爸爸媽媽的身影和味道。在閱讀交流的過程中，學生們親眼看到了家人身上閃耀著的愛的光芒。“家庭讀書會”實驗一段時間后，教師們又開始嘗試在學習小組之間組織“家庭讀書會”。小組內的同學共讀一本書，每個人回到家后，在“家庭讀書會”上進行閱讀、交流。在一定限期內完成之后，幾個家庭還要共同分享閱讀的收獲。豐富多彩的“家庭讀書會”使學生們充分享受到讀書的樂趣，學習的快樂，家庭的溫暖。

二、設計學生喜聞樂見的教育方式

我們知道，語文課堂不是文學素養教育的全部。除了語文課堂，我們還應廣開渠道，探討形式多樣的教育方式與策略。學校應針對學生的年齡特點，采取豐富多彩的活動形式，使學生真正感悟優秀傳統文化的魅力。通過大量的教育實踐探索，很多教師發現，學習和背誦古詩詞，有助于提高學生的文學素養。如何能夠激發學生學習古詩詞的興趣，最重要的就是要設計他們喜歡的教育方式。比如，有一所小學開展了有趣的“古詩詞”競賽活動。每個班級都有“小考官”，他們都是在班級的考官選拔擂臺賽中脫穎而出的佼佼者。每個學期初，全校三到六年級的每個班級都要進行考官選拔擂臺賽。申報考官的同學，需經過古詩“車輪賽”“抽簽賽”“挑戰賽”三個環節的比拼。層層過關后，才能獲得小考官的稱號。然后從中再選出一名主考官，組織考核本班其余的小考官。小考官要考察所負責的班級同學的背誦情況，在學期末給出被考核同學古詩文口頭背誦的成績，此成績要加入到該同學的期末綜合成績里。有的學校還創造性地建立了學校古詩詞考級制度，分為“初級”“中級”“高級”“特級”四個級別。“初級”考核背誦校本課程古詩文誦讀讀本《源頭》一、二年級的內容；“中級”考查《源頭》三、四年級的背誦內容；“高級”考查《源頭》五、六年級的背誦內容；“特級”考查《源頭》整本書的背誦內容。這樣的設置，讓每位學生都有了明確目標和努力方向。在每個學期末的考級頒獎典禮上，考級通過的同學將進行匯報展示，學校會頒發證書和獎品。有的農村學校還利用鄉土文化資源嘗試將藝術與作文教學相融合。課題組曾在一所農村學校觀摩過這樣一節課：上課鈴聲響起，美術老師拿出幾張彩紙，對折，指導學生撕出人物的面部輪廓。學生們細心傾聽，自由創作。語文老師適時參與進來，引導學生表達所撕人物的外貌特點和背后的情感故事。在大家的發言中，有的感人至深，令人唏噓落淚；有的風趣幽默，讓人忍俊不禁。美術和語文學科實現了巧妙的融合，有效地提高了課堂教學效果。這所學校地處長白山區，是滿族文化的發祥地之一。學校把滿族剪紙藝術引進校園，開展了滿族剪紙藝術的教育和傳承活動。在校園中，建有一座完整復原的東北民居，院落里老井、葡萄架、倉房和籬笆一應俱全。屋子里有磨盤、火炕、搖籃，以及古樸雕花的老柜子……傳統的農家院，琳瑯滿目的生活用品及普通人家勞作的場景，在學生們的美術作品里都有所展現。而對每幅作品加以解說的文字又都是學生直抒胸臆之作，看著、讀著、聽著，親切而動人。文學素養教育就在這種多學科課程的融合中，實現了傳統文化傳承教育。上述引導學生背誦古詩詞，指導學生學習優秀傳統文化的策略避免了“強加”和“灌輸”，選擇了他們喜歡的方式。學生的學習過程如同快樂的游戲過程，在潤物細無聲中達到了文學素養教育之目的。語文課堂是文學素養教育的主陣地，但并不是文學素養教育的全部。因此，中小學教師應該解放思想，積極開發課堂之外的各種教育資源，以靈活多變的形式實施文學素養教育。同時，中小學文學素養教育也不能只停留在兒童文學的范疇，應尋求文學和教育之間的“契合點”，使文學素養教育成為更高層面的哲學——文學素養教育理論與實踐的哲學。

作者：趙準勝 單位：吉林省教育學院