科研研究圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式探索
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了科研研究圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式探索范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：文章分別從高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的對象、目標、手段及內(nèi)容方面探討了圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式，以期為圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供參考。
關鍵詞：科學研究；圖書館；數(shù)據(jù)素養(yǎng)；教育模式
在數(shù)據(jù)驅(qū)動的研究范式下，主要的資金機構(gòu)，例如：威康信托基金會（WellcomeTrust）、英國研究理事會（ResearchCouncilsUK，RCUK）和美國國家科學基金會（NationalScienceFoundation，NSF）都開始要求研究人員開發(fā)和實施研究數(shù)據(jù)管理計劃（DataManagementPlan，DMP），以確保數(shù)據(jù)不丟失，并使數(shù)據(jù)在項目周期之外可以被第三方使用和訪問。PLOSONE、NATURE等出版商，康奈爾大學、牛津大學、阿爾伯塔大學等學術(shù)機構(gòu)紛紛數(shù)據(jù)管理和共享政策，規(guī)范和指導研究人員的數(shù)據(jù)管理行為［1］。研究人員管理數(shù)據(jù)的責任正在改變，他們需要改進和提高研究數(shù)據(jù)管理技巧。2012年研究圖書館協(xié)會（ACRL）宣布，大學圖書館處于幫助研究人員達到數(shù)據(jù)驅(qū)動的研究范式挑戰(zhàn)的有利位置，因為圖書館員具有跨部門、跨校區(qū)培訓的技能和經(jīng)驗，具有研究數(shù)據(jù)管理所需的溝通與協(xié)作的經(jīng)驗和技能，他們熟悉研究人員所需的研究數(shù)據(jù)，他們支持創(chuàng)新的出版模式，如開放獲取出版，他們能夠提供數(shù)據(jù)咨詢服務并且具有獲取必要管理數(shù)據(jù)的能力。圖書館在傳遞數(shù)據(jù)素養(yǎng)計劃和服務方面發(fā)揮作用的時機已經(jīng)成熟。為學生和科研教師提供數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育服務是一個真正需要的新興領域，并且圖書館員可以發(fā)揮重要作用，他們正準備擴大其作為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供者的角色。
1數(shù)據(jù)素養(yǎng)與核心能力
1．1數(shù)據(jù)素養(yǎng)
目前，數(shù)據(jù)素養(yǎng)仍沒有統(tǒng)一的概念。事實上，文獻中很多學者使用其他術(shù)語作為同義詞或相關概念，如定量素養(yǎng)、定量推理、統(tǒng)計素養(yǎng)、數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)研究管理、科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)等。大多數(shù)公認的定義圍繞著這一核心概念發(fā)展，如Carlson等人對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基本概述：“數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括理解數(shù)據(jù)的含義，包括如何適當?shù)刈x取數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中得出正確的結(jié)論，并識別何時數(shù)據(jù)被誤導或不適當?shù)姆绞绞褂谩保?］。Schield［3］將其定義為“根據(jù)科研需求在不同數(shù)據(jù)源中獲取、操作和總結(jié)數(shù)據(jù)，并從中推斷結(jié)論的一種能力?！盌′ignazio和Qin將其定義為“研究者在科研過程中收集、處理、操作、評估和利用數(shù)據(jù)的能力。”［4］CalzadaPrado和Marzal將其定義為“使個人能夠獲取、理解、批判地評估、管理、處理數(shù)據(jù)的能力并在使用過程中遵守道德規(guī)范”。［5］不難看出這些基本定義都圍繞著在實踐中數(shù)據(jù)的功能使用而發(fā)展。CalzadaPrado和Marzal指出在概念化數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面有兩個主要趨勢：一個是基于實踐中的數(shù)據(jù)的功能使用（即基于消費者的觀點），另一個是關于研究數(shù)據(jù)管理（即基于生產(chǎn)者的觀點）［6］。這個觀點解釋了廣泛的不同概念，因此，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的一個共同概念是它既包含先前的信息素養(yǎng)概念的核心方面，又增加了至關重要的批判性思維和評價技能，這些技能是研究者生產(chǎn)和消費數(shù)據(jù)所需要的。
1．2核心能力
和信息素養(yǎng)一樣，數(shù)據(jù)素養(yǎng)也應具備核心能力，目前很多學者對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心能力進行研究，如普渡大學的學者Carlson提出數(shù)據(jù)素養(yǎng)十二項核心能力，包括數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)格式簡介、數(shù)據(jù)的發(fā)現(xiàn)和獲取、數(shù)據(jù)管理和組織、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換和互操作性、數(shù)據(jù)質(zhì)量保證、元數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)整理和再利用、實踐文化、數(shù)據(jù)保存、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)倫理（包括引用數(shù)據(jù)）［7］，CalzadaPrado和Marzal構(gòu)建了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學的核心能力框架：理解數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)獲取數(shù)據(jù)、閱讀理解和評價數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)［5］。Mandinach和Gummer提出正規(guī)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的重要性［8］。
2國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育
雖然數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是圖書館探索的新領域，但是國外高校圖書館已經(jīng)積累了比較豐富的經(jīng)驗，如普渡大學圖書館、康奈爾大學圖書館、俄勒岡大學圖書館、明尼蘇達大學圖書館聯(lián)合開展的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)培訓DLL項目、雪城大學信息學院的科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)項目、劍橋大學圖書館的DataTrain數(shù)據(jù)管理培訓項目等。這些實踐不但為圖書館界數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育開了先河，也為我國高校圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育積累了借鑒經(jīng)驗［5］。國內(nèi)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育可以說才剛剛起步，處于探索階段，如中國科學院文獻情報中心面向研究生開設的“地學科學數(shù)據(jù)管理”和“生命科學數(shù)據(jù)管理”課程、面向圖書館員舉辦的“科研數(shù)據(jù)管理與服務實踐”短期培訓班等［1］。
不同的受眾群體對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的需求肯定是不同的，為了達到較好的教學效果，一定要考慮到不同的受眾群體，也就是教育對象。本文根據(jù)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育對象的不同，分別從教育的目標、手段及內(nèi)容方面構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式，詳見圖1。
3．1教育對象
在高等院校中，涉及科研的人員有本科生、碩士生、博士生以及參與科研工作的教師，而每個群體對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的需求不同，針對不同對象設計不同的教育內(nèi)容。
3．2教育目標
數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的一個最重要的目標是培養(yǎng)批判性思維，使我們遠離陷阱。根據(jù)不同的教育對象，設置相應的教學目標。大多數(shù)的本科生沒有承擔科研任務，但該群體作為科研人員的后備力量，需要了解數(shù)據(jù)的基礎知識，文獻獲取與利用能力，對獲取的信息能夠具有批判性的思維。研究生包括碩士生和博士生，需要具備特定專業(yè)文獻獲取的能力、數(shù)據(jù)管理能力、數(shù)據(jù)分析與保存能力、學術(shù)論文規(guī)范寫作與投稿的能力、數(shù)據(jù)倫理等，且具有批判性思維。對于參與科研工作的教師來說，需要圍繞科研生命周期提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，包括數(shù)據(jù)管理、分析、保存及出版等一系列能力。
3．3教育手段
由于受眾群體的不同可以采用多種手段實施數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，對于本科生可以通過新生入館教育使其對圖書館的資源有全面地了解，可以通過必修或者選修的學分課的課程教學，對其進行數(shù)據(jù)通識性的教育。對于研究生來說由于他們的科研任務較重，沒有成塊的時間接受線下課程，可以通過在線課程、嵌入到學科專業(yè)課程當中以及通過指南手冊、專題網(wǎng)站等形式讓學生自行安排學習，并且可以開展不定期的專題培訓的方式提高其數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。對于參與科研工作的教師來說，由于他們的教學及科研任務較重，同樣沒有成塊的時間接受線下課程，可以通過圖書館員主動推送服務的方式，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育嵌入到科學研究的過程中，對他們在科研生命周期中遇到的有關數(shù)據(jù)的問題提供輔助性的幫助，潛移默化地提升他們數(shù)據(jù)素養(yǎng)，具體詳見圖1。
3．4教育內(nèi)容
對于本科生，利用學分課程講授數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關的基礎理論知識、館藏資源、數(shù)據(jù)庫的檢索與利用以及網(wǎng)絡資源獲取等方面的內(nèi)容。對于研究生，教授特定學科資源的獲取、文獻數(shù)據(jù)的管理，如各類文獻管理軟件，數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件及可視化工具的使用，學位論文的選題及學術(shù)論文的撰寫，學術(shù)成果出版等內(nèi)容。對于教師而言，學科館員可以嵌入到科學研究過程中提供有針對性的服務，圍繞著科研生命周期，輔助研究人員查找相關資源，輔助撰寫DMP，提供數(shù)據(jù)管理、分析、保存、分享及出版等方面的服務，具體詳見圖1。
4小結(jié)與展望
圖書館作為承擔數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的責任者，可以針對不同的研究人員進行多層次多手段的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，提高他們的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，助力科學研究。然而圖書館要想發(fā)揮好這樣的角色，館員一定要不斷地學習，不斷地提升自己的專業(yè)技能，使自己具有服務科研的底氣，使研究人員不斷地相信圖書館可以為他們的科學研究提供更多更好的幫助。
［參考文獻］
［1］胡卉，吳鳴，陳秀娟．加拿大高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式［J］．圖書情報工作，2016，60（8）：53～58．
［6］蔡洪齊．面向?qū)W科的高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究［J］．圖書與情報，2016，（3）：138～141，74．
作者：趙艷麗 單位：吉林農(nóng)業(yè)大學
