高職青年教師信息素養培養研究
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摘要：2015年提升至國家層面的“互聯網+”對各大傳統行業產生了重要而且深遠的影響，近年備受關注的職業教育也同樣受到其深遠影響。“互聯網+”時代下教育信息化的發展促進我國現代教育改革的發展，職業教育教學將面臨全新的挑戰，同時對一線高職青年教師的信息素養提出了更高的要求。本文以現代化信息技術為依托，分析“互聯網+”時代高職教師信息素養研究背景及提升的必然性，通過調研確定了高職青年教師信息素養的培養方向及途徑，為一線教學提供幫助，為高職青年教師人才培養方案及提升人才培養質量等方面提供參考。
關鍵詞：“互聯網+”時代；高職青年教師；信息素養；培養
隨著我國逐步進入“互聯網+”時代，信息技術的飛速發展及運用必然會影響人們的生活和學習方式。單一的教學模式已經滿足不了獲取信息資源多元化的學生，作為高職學校的主導力量，高職青年教師需要順應時代的發展，合理有效地將信息技術運用于教學實踐當中，這就要求其具有較高的信息素養，提高自身的信息化教學能力，培養出適應信息化社會發展需要的技能型人才。
一、“互聯網+”時代高職青年教師信息素養研究背景
總理在2015年政府工作報告中第一次提出“互聯網+”行動計劃，提升至國家層面的“互聯網+”對各大傳統行業產生了重要而且深遠的影響，近年備受關注的職業教育也同樣受到其深遠影響。在“互聯網+”背景下，加之職業教育教學的特點，高職青年教師面臨巨大的挑戰，同時對他們提出了更高的要求。要實現《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》的目標，即建設教育信息化師資隊伍，其重要保障就是要提升教師信息素養能力。據教育部2016年統計數據，高職院校專任教師有45.46萬人，占全國普通高等學校專任教師總數的28.9%，其中40歲以下的專任教師約占高校教師的60%，成為普通高校師資隊伍中的主力軍，這一趨勢在高職院校中表現更為顯著。相對于國外，我國對信息素養方面的初步研究較晚，信息素養受到教育界的重視是在要求高校開展學習文獻檢索之后。我國教師信息素養的研究現狀，主要分為三個階段：第一個階段是教師信息素養研究的起步階段（1997-2002年），這一階段為起始研究階段，研究成果比較少。第二階段是教師信息素養研究的穩定發展階段（2003-2009年）這一階段教師的信息素養備受關注，展開了教師的信息素養的學習。第三階段是教師信息素養研究的深入階段（2010年-至今），此階段隨著信息技術及教育信息化的發展，教育界新興技術的出現，特別是微博、微課、可汗學院、慕課、翻轉課堂等的興起，推動了教師信息素養的深入研究，但是研究發現，只有較少一部分教師接觸到了此類新技術。圖1 國內信息素養研究時間段劃分在此背景下，培養“互聯網+”時代下高職院青年教師信息素養是教育信息化時代對高職青年教師提出的必然要求，是高職青年教師適應“互聯網+”教育教學改革和發展的迫切需要，亦是為推進“互聯網+”教育的進程奠定了基礎。
二、提升“互聯網+”時代高職青年教師信息素養的必然性
“互聯網+”時代，教師的信息素養更多體現于其所在教育領域的應用與發展，即教師的教學活動。近幾年，以信息化技術為先導，以智能終端（平板、智能手機等）為依托，國內外開展了大量的可汗學院、翻轉課堂、mooc、微課等顛覆傳統教學活動的新教學實踐。同國外相比我國的教育信息化起步較晚，目前大多數學校的硬件設施已經完備，但是由于教師的信息素養不高，教學實踐中教學模式仍然較為單一[1]，不能將信息技術合理有效地運用于教學實踐活動中。因此，基于職業教育的特殊性，高職青年教師的信息素養在“互聯網+”教育下提出了新的、更高的要求，高職青年教師作為教師隊伍的主力軍及骨干力量，提高自身信息素養成為關鍵，也成為突破瓶頸的唯一出路。
三、“互聯網+”時代高職教師信息素養培養的內容
高職青年教師的信息素養是指職業教育教師檢索、評價、傳播、分析信息，以及理解和運用信息技術的素質與修養，主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德[2]。依據調查分析高職青年教師信息素養培訓需求，以及在訪談中了解到的一些情況，對于高職青年教師信息素養的培養應緊緊圍繞教學與科研的實際需要，將重點放在如何應用信息技術提高教學效率、發展科研的應用層面上。培養內容注重實效性、針對性、實踐性。為了滿足高職青年教師培養需求的多樣性，制定了如下培養內容：（一）理論模塊。理論學習可以改變教師自身知識結構，提高教師文化修養。教師的知識體系中，必要的信息技術基本理論和現代教育理論對教師的有效教學以及教育實踐起著指導和理論支持的作用。現代信息理論的指導，信息技術無法有效滲透到教學、科研過程中，任何的教學模式也都不再具有現實意義。理論模塊主要包括教育技術基本理論、教育信息化基本理論、計算機基本理論、網絡基本理論、媒體設計基本理論、多媒體基本理論等。（二）信息意識、信息道德模塊。信息意識和信息道德的培訓應該貫穿于高職青年教師整個培訓的全過程，較好的信息意識使高職青年教師能夠認識到信息技術的重要性，主動接受先進的信息技術與方法，潛意識地將其運用于教學實踐活動中，并能覺察到其對整個教育的巨大作用和潛力。信息道德培訓要求高職青年教師必須培養在日益復雜的信息環境中的道德判斷和選擇能力。道德判斷和選擇能力依賴于教師道德主體性的發展，道德教育的目的應定位于培養教師的道德主體性和教師對學生進行道德教育的意識。（三）實踐模塊。高職院校的辦學理念及特點決定了實踐模塊是高職青年教師信息素養培養的重點所在。高職青年教師的培養不僅僅要關注他們對信息技術知識技能和教學設計理論的掌握，而是以改進教學績效為出發點，提高高職青年教師運用信息技術方法進行教學設計，同時能夠運用信息技術展開教學。只有通過實踐，使教師自身的教育方法和新技術不斷兼容，才能形成獨特的教學風格。因此這一模塊的主要內容是在前期理論與技能學習的基礎上，廣泛觀摩、研討優秀課例，參加教師信息化比賽及教師教學能力大賽總結經驗，并結合所教學科，探討如何將自主性學習、研究性學習等方式運用到所教學科中去。
四、“互聯網+”時代高職教師信息素養培養途徑
（一）信息意識、信息道德模塊的培訓措施。信息意識和信息道德的培訓貫穿于整個培養的全過程，信息意識的培養一方面要加強對教育信息化的宣傳力度，另外要把教師考核與教師是否應用信息技術教學結合起來，使教師在客觀的壓力下引起主觀上的重視。采用思想政治教育的自我教育法，根據信息道德教育的目標和要求，汲取正確的信息道德內容，摒棄不良道德內容，通過自我修養及自我提升，形成良好的信息道德品質和行為習慣的方法。成立信息道德教育網站，建立思想政治工作圖書館、電子報刊、交談室，交流平臺，充分發揮網絡的互動性，教師可以通過網絡表達自己的見解、觀點。（二）理論模塊的培訓措施。1.崗前培訓。入職前由學校組織對青年教師進行集中培訓。培訓內容包括職業基本素養、教育部規定的教育法律法規、教育心理學、高等教育學的基本理論以及教師職業道德規范、人才培養、校史校情、學校發展戰略等方面。未參加學校安排崗前培訓或者崗前培訓不合格的教師，不得承擔教學任務。2.專家講座。學校組織相關信息技術專家舉辦講座，講座內容包括教育技術基本理論、教育信息化基本理論、計算機基本理論、網絡基本理論、媒體設計基本理論、多媒體基本理論等。3.網絡培訓網絡學習不受時間和地點的局限，網絡選取相關理論在線課程進行學習，課時必須達到規定課時，方可合格。（三）實踐模塊的培養措施1.導師“傳、幫、帶”培養實行“青年教師導師助教制度”，采取新老教師一對一的“傳、幫、帶”培養，全面提高青年教師的業務素質，促使青年教師盡快成長。青年教師應在指導教師的指導下，盡快適應和熟悉高職學校的教學工作和科研工作，在指導教師的指導幫助下，盡快提高業務能力。青年教師需在導師指導下主持或參加完整的教學工作、教改項目、教材建設、精品課建設、精品課程資源庫建設等活動；積極參與信息化教學能力大賽、教師技能大賽，指導學生參與各種比賽，提升自己的專業能力和素養；積極加入科研團隊工作，在其指導教師的幫助和指導下努力提升科研能力；積極參加社會實踐鍛煉，到企事業單位一線參加實踐活動，增強實踐動手能力；參加學校組織舉行的各種社會公益活動等。2.“訪問工程師”培養。培養學生具備高級職業技能是高職院校的目標，而企業是高職院校的潛在客戶，其培養的有效途徑即為校企合作。學校每學期可以選派部分專業課教師作為訪問工程師，到相關的企業或科研機構進行實踐鍛煉，可以采用集中與分散兩種形式：一是每學年利用寒暑假進行生產實踐鍛煉；二是脫產生產實踐鍛煉。其主要目的是為了教師能夠深入企業，學習企業先進的技術，與企業及科研機構一起研發新技術，通過實踐鍛煉學習，將新技術新技能融會貫通于教學及科研實踐之中，無形中提升自身的信息素養，同時教師的社會服務能力和專業水平也得到大幅度提升。3.組織青年教師參加多種形式的培訓。學院積極組織青年教師參加信息化特色的“國培”“省培”項目，多渠道、多形式開展師資赴國（境）外培訓，幫助教師樹立正確的信息化教學理念，改進教學方法、提升教學質量，全面提高教師信息技術應用水平。4.參與專業教學資源庫建設、精品。資源共享課建設、網絡課程建設與管理、虛擬仿真平臺建設，在建設過程中逐步提升信息素養實踐能力。5.加強信息化教學改革，開展信息化教學達標活動。積極參與信息化教學能力大賽，提升信息化教學水平，以賽促教，在比賽中交流學習，提升教學設計素養和教學實施素養。學校要制定相應的信息化教學能力大賽的方案，并積極展開青年教師教學能力大賽，給青年教師創造良好的信息化展示的平臺，促進教師之間的相互交流與學習，更加規范合理地將信息化技術應用于教學實踐當中。6.鼓勵青年教師申報科研課題。科研課題的研究是提升高職青年教師專業知識、專業能力、專業品質和信息素養的過程，科研課題申報與完成的整個過程，也是青年教師信息素養的體現，同時在研究過程中，也可以提升自身的信息素養。積極參與學術交流與研討，也將促使其作用于教學積累與反思，讓新的研究理論與成果充實強化自身的信息素養。
綜上，要真正推動高職院校青年教師信息素養的培養，需要保證充足的時間和資金應用在信息技術上，同時建立完善的激勵機制，激勵高職青年教師積極參與，激發提升自身信息素養的積極性。總之，“互聯網+”時代下高職院青年教師的信息素養得到了不斷提升，可以進一步提高教師的信息化教學水平，是“互聯網+”教育時代對高職青年教師提出的必然和更高要求，是高職青年教師適應“互聯網+”教育教學改革和發展的迫切需要，亦是為推進“互聯網+”教育的進程奠定了基礎，對發揮青年專任教師的積極性，穩定教師隊伍，提高教學質量，促進院校發展等方面，具有重要的意義。
【參考文獻】
[1]羅陸慧英.信息科技在教學中的應用:國際比較研究[J].教育研究,2010(1):83-90.
[2]張雪麗.教育云平臺下的職業教育教師信息素養及培養模式研究[J].教育研究與實踐,2013(5):61.
[3]黃樂輝,張香晴.淺議職教師資信息素養的培養[J].職教論壇,2014(33):32.
[4]梁海霞.“互聯網+”時代下高校青年教師信息素養的研究[J].亞太教育,2015(34):195.
作者:劉琳 趙明明 單位:泰山職業技術學院
