數學教學中如何滲透人文素養教育

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摘要：為了促使小學生在學習數學知識的同時，可以深入領悟數學文化精髓，挖掘數學內涵，感受數學文化魅力，文章從三個方面闡述了小學數學教學中滲透人文素養教育的方法，包括構建自由、平等的人文課堂教學環境；深入探尋、挖掘數學教材中的人文內涵；開展教學活動，培養學生的人文素養。

關鍵詞：小學數學；人文素養教育；數學文化

一、構建自由、平等的人文課堂教學環境

按照人文主義心理學觀點，權威教育只能造就被馴服的學生。羅杰斯則強調，成功的教育需要有真誠尊重和信任的師生關系基礎。因此，小學數學教師在課堂教學中，要始終以學生為核心開展教學活動，尊重學生，激發學生情感，促進學生自由個性發展，構建和諧、平等的課堂教學氛圍。教師唯有為學生營造和諧、自由的課堂教學氛圍，才能夠激發小學生參與課堂教學的熱情，讓小學生在學習數學知識的同時，培養其數學人文素養。首先，教師要成為學生的朋友。教師通過和學生的密切溝通和交流，了解學生的訴求，并能夠站在學生的視角，為學生打造更自由、開放的課堂教學環境，讓學生能夠在平等的教學環境中，敢于表達自己的觀點。其次，教師還要尊重學生人格，關注學生個性差異，結合不同學生的個性特點開展針對性的教學，多積極鼓勵學生，讓學生敢于提問、敢于質疑，讓學生真正擁有精神生命發展的主動權。教師通過構建自由、平等的人文課堂教學環境，可以在小學數學教學中滲透人文素養教育，進而培養小學生的數學人文素養，讓小學生在更開放的課堂環境中扎實掌握數學基礎知識。

二、深入探尋、挖掘數學教材中的人文內涵

教師在小學數學課堂教學的開展中，不僅要重視數學知識的教學，還要教會學生運用數學方法解決生活中的數學問題[1]。數學精神、方法及理念對小學生數學人文素養培育有積極的推動作用。所以，教師在小學數學課堂教學中要融入數學思維及數學方法的教學，引導小學生通過課堂知識學習，培養數學思維，使其掌握數學方法。在目前使用的小學數學教材中，蘊含著豐富的人文精神，因此，教師在開展數學教學的過程中，要重視教材中人文資源的深入探尋和挖掘。教師通過深挖教材背后的人文精神，在小學數學教學中滲透人文素養教育，從而提升小學生的人文素養。比如，在“年月日”教學的過程中，教師拿出了一份滅絕動物的年份表，小學生在看到這份資料時，心中充滿了復雜的情緒，然后教師深挖教材背后的人文精神內容，使學生懂得要愛護地球上的每一種生物，以此將人文精神融入小學數學課堂教學中。通過這種方式開展教學活動，教師在引導小學生完成數學知識學習的同時，也可以讓小學生通過瀏覽滅絕動物的時間表，領悟到保護自然、保護環境的迫切性，教師通過這種方式讓學生學會尊重生命、熱愛生命。教師在小學數學課堂教學的過程中，要重視深挖教材背后的人文內涵，并將這種人文內涵融入小學數學的日常教學環節[2]，有助于促進小學生數學人文素養的培養。

三、開展教學活動，培養學生的人文素養

數學教學本身就蘊含著深刻的人文精神，所以教師應該設計人文性的數學實踐活動，真正實現新課程標準對培養學生人文精神的要求。在教學過程中，教師從人文的視角觀察與思考數學教學內容，捕捉數學中的生活因素，立足于學生已有的認知基礎和知識水平，開展操作類實踐活動、競賽類實踐活動、調查類實踐活動、開放類實踐活動，并指導學生如何獨立思考、如何合作交流、如何探究總結、如何操作實踐等，由此，讓學生的身心參與教學，讓數學活動充滿人文關懷，進而在教學中成功滲透人文素質教育。同時，教師還要引導學生在活動中獲取人文知識，使學生加深對數學知識理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展，這樣才能使數學的工具性和人文性達到完美的統一，提升小學生的數學人文素養。總之，在小學數學課堂教學活動中，教師通過人文素養教育的滲透，讓小學生在掌握數學基礎知識的同時，培養自身的數學人文素養，為其未來進入數學領域探尋更深刻的知識提供強大的精神動力和不竭的智力支持。

參考文獻：

[1]周木水.淺談農村小學數學教學與學生的科學人文素養的養成[J].金田,2013(3):174.

[2]元暉.在數學課程教學改革中如何培養小學生的人文素養[J].科教導刊(下旬),2018(7):134-135

作者：陸培德 單位：甘肅省蘭州市榆中縣蘇堡學校