大學生手機媒介素養教育主題活動設計

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【內容摘要】基于對大學生手機媒介素養教育主題活動設計的研究，本文闡述了媒介素養基本內容與大學生手機媒介素養基本內容;分析了大學生手機媒介具有人性化的操作功能、強制性的信息接收等特點;針對大學生手機媒介素養教育主題活動設計，給出明確活動主題、設定活動情境、科學合理選擇內容、活動過程的設計、主題活動評價設計等措施。并為提升大學生手機媒介素養，給出構建媒介素養課程、樹立正確批判意識等有效教育方式。

【關鍵詞】大學生;手機媒介;媒介素養;教育主題活動

一、大學生手機媒介素養基本概述

(一)媒介素養基本概述。媒介素養通常情況下主要是指人們在對媒介信息進行解讀或者使用時，所需要具備的分析能力、解讀技巧等，可以說媒介素養是傳統聽說讀寫素養的進一步延伸。還包括人們對各類媒介信息的判讀能力，能夠用批判性的眼光解讀與觀看網絡信息、報紙以及廣播等，同時還包括人們對各類媒介信息的傳播能力以及加工制作能力等。在美國地區認為媒介素養主要是，當人們在面對多種多樣的媒介信息時，所具備的制作能力、反應能力、理解能力、解讀能力以及選擇能力等。

(二)大學生手機媒介素養基本概述。大學生手機媒介素養主要是指大學生能夠對手機媒介能夠有正確的認識，同時能夠對手機媒介當中的各類資源等進行合理的利用。大學生手機媒介素養主要還包含大學生在針對手機媒介的使用方式以及使用態度等［1］。同時能夠對手機媒介信息當中的內容進行合理判斷，具備較強的判讀能力。大學生手機媒介素養主要包含以下幾點內容:第一，對手機媒介的認知素養。主要是指大學生對手機媒介當中信息的理解能力、選擇能力以及認識能力等，同時具備較強的信息組織能力、信息使用能力等。第二，大學生對手機媒介的反思素養與判讀素養等。主要是指大學生針對手機媒介當中的信息內容能夠作出正確的判斷與分析，能夠及時對其中存在的不良信息或者不健康信息進行判斷與質疑，能夠及時摒棄并避免不良信息，這樣可以在最大程度上防止不良信息對大學生自身的影響與傷害。第三，手機媒介的創新素養。大學生不僅是手機媒介信息內容的接受者，更是手機媒介信息的傳播者，所以，大學生需要對手機媒介信息當中的內容進行加工與提煉，這樣才能保證大學生傳播的信息有益社會健康，保證信息內容積極向上。通過手機網絡平臺，積極承擔自身的社會責任，促使在手機網絡平臺中能夠形成健康向上的網絡氣氛。第四，手機媒介的道德素養與法律素養。主要是指大學生在使用手機媒介時，需要具備一定的自制力與自控力，需要嚴格遵守相應的法律法規，具備較強的責任意識與法律意識。

二、大學生手機媒介特點

(一)人性化的操作功能。大學生手機媒介的操作功能逐漸人性化，比如，在智能手機當中可以觀看視頻內容，拍攝照片并且編輯照片，并且可以利用手機APP將視頻或者照片進行傳送，通過這點可以充分體現出手機媒介人性化的操作功能的特點［2］。并且手機機型逐漸變得更加小巧，方便人們的攜帶，為人們的出行帶來很多便利。同時人們可以通過自身的意愿對手機媒介進行有效控制，通過這點可以體現出手機媒介的要求與個性，如今手機媒介已經成為大學生日常生活當中必不可少的一部分，可以為大學生的生活帶來更多樂趣。

(二)強制性的信息接收。大學生手機媒介與傳統媒介，比如，電視、報紙、廣播等存在很大不同的是，能夠實現強制化的信息接收。傳統媒體是可以根據人們的意愿選擇相應的信息內容，但是如今的手機媒介需要進行強制性的信息接收，比如，如果使用移動的手機號碼，那么必須要接收10086發送的信息內容。除此之外，大學生如今使用的智能手機當中，經常會接收到許多垃圾短信以及垃圾郵件等，針對垃圾短信與垃圾郵件當中的內容只能進行判讀，看其中的內容是否是自身所需的信息。由此可以看出，大學生手機媒介具備較強的強制性信息接收特點。

三、大學生手機媒介素養教育主題活動設計

在進行大學生手機媒介素養教育主題活動設計時，對主題活動目標進行明確是第一要位的。大學生手機媒介素養教育主題活動設計目標，主要目的是通過主題活動，讓學生的知識能力、行為能力以及情感能力等得到提升。它會包括總體目標與小目標。總體目標主要是幫助大學生正確使用手機媒介，能夠對手機媒介當中的信息進行正確的判斷，從而為大學生未來更好的發展奠定基礎。在對大學生手機媒介素養教育主題活動設計目標進行明確后，需要進行相應的活動構建。比如，選取主題、設置相應的情境、選擇主題活動內容、開展主題活動、最終是對教育主題活動的評價。

(一)明確活動主題。大學生手機媒介素養教育主題活動主題的設計需圍繞大學生的日常生活、學習生活等各方面展開。主題的選擇需要與學生的實際生活相聯系，這樣才可以在最大程度上激發學生的參與興趣與參與熱情，發揮大學生手機媒介素養教育主題活動的重要作用，為學生做出正確引導。想要提高學生的參與興趣，需要教師作出適當的引導與指引，同時肩負起自身責任，在學生的興趣與愛好當中不斷搜取與手機媒介素養有關的問題，這樣才能將活動的主題引發出來。除此之外，還可將手機媒介素養問題與社會熱點進行有機結合。

(二)設定活動情境。大學生手機媒介素養教育主題活動需要結合大學生參與者身份的特點設置相應的主題活動情境。大學生已經歷過許多事情，擁有自身閱歷以及生活經驗，教師可以將這些作為大學生主題活動情境創設的根據。主題活動情境創設的主要目的是能夠對整個活動進行渲染，讓大學生能夠受到活動氣氛的影響，積極主動參與到活動當中。在進行相應的活動情境設計時，教師需要對學生的情感節奏變化進行充分考慮，活動當中的矛盾沖突點、起伏波動點需要進行提前分析與設置，才能對整個主題活動的節奏進行有效控制，保證創設的主題活動情境符合大學生的特點與參與。主題活動情境并不是越復雜或者越多越好，而是需要情境對學生能夠起到教育意義。

(三)科學合理選擇內容。大學生手機媒介素養教育主題活動主題，在很大程度上對活動的內容會產生一定影響。因為主題在選擇時主要是結合大學生的興趣特點或者是愛好，那么內容的選擇也需要結合大學生的實際情況。從大學生日常生活當中尋找與手機媒介素養相關的內容，主體內容的設計與選擇需要圍繞主題展開，切不可出現脫離主題的問題產生。在具體的內容選擇當中，可以將大學生手機媒介素養教育主題活動分為幾個小的內容，但是需要保證小內容與大主題聯系密切，這樣可以滿足不同學生的主題活動的需求，更能激發學生的參與興趣，從而使主題的完整性得到保障。

(四)活動過程的設計。大學生手機媒介素養教育主題活動需要得到落實與開展，所以，活動過程的設計對主題活動的展開具有重要作用。要想提高大學生的手機媒介素養，需要采取理論與實踐相結合的方式，通過實踐能夠對理論內容進行證實，而通過理論可以讓大學生對實踐內容有更好理解。實踐內容需要學生都能參與其中，為提高學生的參與性，老師可以采取不同的參與方式，比如，角色扮演方式、演講方式或者小組討論方式等。無論哪種參與方式，都需圍繞主題展開，是圍繞主題的角色扮演、演講以及辯論等。一般情況下活動過程的設計主要包含三部分，分別是問題拋出、引發學生思考與引出主題階段，大學生問題體驗與情境體驗階段，大學生彼此之間的互動與交流階段。

(五)主題活動評價設計。針對大學生手機媒介素養教育主題活動需要設計相應的評價階段，主題活動評價通常情況下會包含許多方式，比如，訪談評價方式、問卷調查方式等。不同的評價方式都有著自身的優點與缺點，實際評價方式的選擇需要結合具體大學生的人數、活動的復雜程度等展開。這樣才能保證所選取的評價方式，符合主體內容，從而達到良好的最終評價效果［3］。通過最終評價，教師可以及時發現在本次大學生手機媒介素養教育主題活動當中存在的問題與不足，進而做出相應改正，這樣在未來的活動舉辦當中可以得到完善，為學生帶來更好的活動體驗，為學生未來更好發展奠定基礎。

四、大學生手機媒介素養教育有效措施

(一)構建媒介素養課程。提高大學生的手機媒介素養，可以通過開設媒介素養課程的方式。通過課程的開設，幫助大學生對手機媒介形成正確的認識。比如，針對新聞專業類的學生可以在學生的基本課程當中，將手機媒介的內容融入其中，這樣不僅可以保證學生學習到相應的專業知識，同時讓學生對手機媒介的性質有更加深入的了解，明確各類媒介信息的制作方式以及制作要求等。通過課程的構建，不斷提高學生對手機媒介當中信息的判斷能力、收集能力以及整理能力等。讓學生學會怎樣監督與管理手機媒介當中信息的傳播，怎樣反饋意見。除此之外，還可將手機媒介教育工作與網絡信息技術等有機結合，從而不斷提高大學生的手機媒介素養。

(二)樹立正確批判意識。手機媒介在大學生審美實踐當中發揮著不可替代的作用，是審美實踐的有效載體。手機媒介自身會包含媒介藝術與美學要素。大學生手機媒介素養教育主題活動的設計與開展，主要目的并不是讓學生不使用手機媒介，而是需要提高學生的審美批判意識，讓學生對手機媒介能夠進行正確的利用，同時對其中的信息能夠作出正確的判斷。基于此，需要不斷提高學生的審判意識，在日常的教學以及生活當中，引導學生對手機媒介當中信息的內容進行分析，從而對信息作出正確的判讀。能夠對手機媒介信息的好壞與利弊進行有效分析，從而選取具有價值意義的信息內容，這樣大學生的手機媒介素養才能得到提升。

五、結語

綜上所述，在如今信息文化多元化的時代背景下，手機媒介為人們的生活帶來極大便利。為使大學生能夠對手機媒介以及手機媒介當中的信息進行更好利用，需要在校園當中開展大學生手機媒介素養教育主題活動，通過活動的展開不斷提高大學生的手機媒介素養。

【參考文獻】

［1］郭學文．媒介素養教育視閾下傳媒藝術專業大學生職業價值觀觀測與分析［J］．傳播與版權，2019，1:152～153，156

［2］吳鈺重．利用微信提升大學生思想政治教育工作實效性的研究［J］．北京教育(德育)，2018，12:56～58

［3］李春梅，李思齊．大學生手機媒體媒介素養教育研究［J］．青年記者，2012，11

［4］楊伶俐．淺析新課程標準下的初中語文閱讀教學策略［J］．學周刊，2019，4

作者：董娟娟 單位：三門峽職業技術學院