歷史教學中核心素養(yǎng)教育目標的方法

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摘要：初中歷史學科中，學生通過歷史知識的學習要形成的歷史學科核心素養(yǎng)表現(xiàn)為：在歷史知識學習過程中學生要形成能運用歷史知識、歷史思維、歷史觀點去解決問題的能力和方法，在歷史知識的影響和熏陶中形成健康的思想品質(zhì)和正確的價值觀。新課程下的初中歷史教學，要實現(xiàn)提升學生從歷史的視角去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，形成正確的唯物史觀，學會用發(fā)展的眼光看問題。提升學生的歷史核心素養(yǎng)是當前初中歷史學科教學的目標。教師在教學中要脫離應(yīng)試教育的束縛，將教學的重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)上，通過提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史教學；落實；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)目標；方法

在初中歷史學科教學中，由于受中考選拔考試的影響，教師和學生會把歷史學科當做一門可以提升中考分數(shù)的工具，在教師的教和學生的學的過程中，師生只關(guān)注記住了哪些歷史知識、歷史觀點、歷史事件。學生的歷史學習過程是教師針對一些問題給出標準答案，學生憑借機械記憶的方法去死記硬背這些知識點的過程。這種教學方式背離了歷史新課程的教學宗旨，落入了應(yīng)式教育的窠臼，這與如今的教育理念背道而馳，這種功利性的歷史教學行為不利于學生歷史核心素養(yǎng)的形成。因此，教師在教學中要扭轉(zhuǎn)多年來在應(yīng)試教育模式下形成的固有的教學方法，打破學習為了考試的認知，將初中歷史教學由原來的以知識記憶為目的轉(zhuǎn)變到促進學生歷史思維、歷史判斷能力、辨析能力的發(fā)展，使學生養(yǎng)成從多元化的視角對歷史事件進行全面分析的習慣，提高學生歷史學習的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一初中歷史教學的目標[1]。在當前歷史學科教學中，培養(yǎng)并提升學生的歷史核心素養(yǎng)是教學過程要達到的基礎(chǔ)目標。教師在進行初中歷史教學時要以促進學生學科素養(yǎng)的提高為出發(fā)點，以歷史學科知識為載體，采用一系列恰當?shù)亟虒W方法，實現(xiàn)培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的教學目標。

一、利用歷史閱讀提升學生提取信息、歸納信息的能力

教材是學生學習的藍本，教材中選擇的史料都是經(jīng)過專家和學者仔細斟酌后使用的。這些史料不是為了讓學生對歷史知識進行了解，而是通過史料讓學生能進一步思考，提升學生的歷史思維能力。學生必須對史料特別熟悉，熟悉史料發(fā)生的背景，并能在史料中提取一定的信息進行加工和分析。中學生分析問題的能力還比較欠缺，看問題還不夠全面，對歷史事件的認知還不能達到深刻的程度。因此，教師在教學中要從學生最基本地學習方式入手。讓學生通過閱讀熟悉歷史事件，積累歷史知識，提升學生從史料中提取重要信息的能力和對歷史資料進行整理、歸納、總結(jié)、概括要點的能力。學生的歷史分析能力及學生的個性品質(zhì)必須通過大量歷史知識的積累和沉淀才能形成。如，教師在教學《俄國農(nóng)奴制的廢除》這一歷史內(nèi)容時，筆者發(fā)現(xiàn)教材中利用各種呈現(xiàn)方式為學生提供了大量的歷史資料，學生通過對史料認真細致地閱讀，對俄國當時廢除農(nóng)奴制的背景以及俄國侵略他國向外擴張的歷史必定會有明晰地認知。讓學生充分了解了俄國廢除農(nóng)奴制對俄國的發(fā)展產(chǎn)生的推動作用。學生通過自己的閱讀，學會了分析俄國廢除農(nóng)奴制這一重大事件對推動俄國發(fā)展進程的重大意義，提升了提取信息的能力和概括總結(jié)的能力，促進了學生歷史思維能力的發(fā)展[2]。

二、通過合作學習，培養(yǎng)提升學生的自主探究能力，促進學生核心素養(yǎng)的形成

在初中歷史學習中，教師的教學不能只放在學生掌握了多少歷史知識點上。而是讓學生在了解歷史知識的前提下，提升學生的歷史素養(yǎng)。新課程下的初中歷史教學要走出填鴨式的教學方式，要讓學生通過自主學習促進學生思考能力的提升。在初中歷史教學中，教師可以利用小組合作學習方式讓學生在小組中發(fā)揮學習主體性。讓學生思考、分析和判斷，并設(shè)身處地去體會歷史事件。通過這種切身的體會，形成自己獨特的感悟。讓學生認識到歷史事件在人類發(fā)展過程中所起的作用，并將歷史事件用科學、辯證地觀點進行分析和評判，形成對歷史事件客觀的認知[3]。在小組合作學習中，學生通過同學之間的交流進行觀點的碰撞，糾正自己不正確地認知。使學生認識到學習歷史，不但可以懂得歷史事件對社會發(fā)展的影響，還可以通過歷史事件糾正自己的思想認識，正確辨析歷史事件的真善美。以此，促進學生個性品質(zhì)朝著健康良性地方向發(fā)展，使學生從歷史知識中汲取養(yǎng)料，促進自己健康成長。如，教師在教學《南方的發(fā)展》一課時，可以采用小組合作學習的方法，讓學生在小組內(nèi)通過同學之間的互相交流、互相補充，一致達成了共識。可見，教師通過小組合作學習，能讓學生掌握歷史知識，提高學生的協(xié)作意識、合作能力，養(yǎng)成幫助他人，尊重他人的良好思想品質(zhì)。

三、利用問題情境提升學生的情感體驗，促進民族情懷核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)

教師通過歷史教學培養(yǎng)學生的家國情懷是初中歷史教學的主要任務(wù)。學習歷史的最終目的是讓學生了解本民族在發(fā)展過程中的經(jīng)歷。教師通過這些歷史事件培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情和民族精神。在初中歷史教材中這方面的史料很多。如，鴉片戰(zhàn)爭、南京大屠殺、西安事變等都是對學生進行家國情懷教育的良好素材。在學習相關(guān)內(nèi)容時，如果教師沿用傳統(tǒng)的方法，必定會影響教學效果。因此，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學生進行思考和體驗。教師在教學時，可以讓學生觀看日本屠殺我國人民的圖片和視頻，讓學生思考，日本為什么要這么做？在學習西安事變時，讓學生討論當時張學良和楊虎城將軍實施兵諫的目的是什么？學生在思考教師的問題過程中會不由自主地產(chǎn)生濃厚地愛國情懷。從而促進歷史教學實現(xiàn)培養(yǎng)學生家國情懷思想感情的教學目標。

四、結(jié)束語

當前，初中歷史教學中，教師只關(guān)注學生掌握了多少歷史知識，對歷史知識了解到了什么程度，注重對歷史知識點的訓(xùn)練。但對歷史知識在學生成長過程中的影響卻漠不關(guān)心。這種教學思想不符合新課程教學要求，教師要改變自己的認知，重視學生歷史學科教學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]宮波，續(xù)靖，陳云輝.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學實踐研究[C]//《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集(第十六卷).2018.

[2]葉敬.基于學科核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學實踐探究[J].江蘇教育研究，2018.

[3]武朝元.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學探究[J].中國校外教育，2018.

作者：譚運瓊 單位：重慶市石柱土家族自治縣南賓中學校