多元化理念的高職學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)

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摘要：伴隨社會(huì)對(duì)于幼兒學(xué)前教育重視程度的不斷提升，學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，與此同時(shí),高等教育的普及為高職院校帶來(lái)巨大的發(fā)展契機(jī)，高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)成為社會(huì)學(xué)前教育應(yīng)用人才的重要培養(yǎng)路徑，聲樂(lè)教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，本文通過(guò)對(duì)多元化理念的高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行深入研究，分析目前聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀、專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出提升其教學(xué)質(zhì)量的有效策略，以促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)水平的綜合提升。

關(guān)鍵詞：多元化理念；高職；學(xué)前教育；聲樂(lè)教學(xué)

高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)將聲樂(lè)教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，其主要教學(xué)目的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠具備幼兒聲樂(lè)教育能力、歌唱能力以及基本聲樂(lè)作品的處理和應(yīng)用能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的幼師就業(yè)，基于多元化教育理念，針對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行探討，對(duì)于促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升具有現(xiàn)實(shí)意義。

一高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

伴隨高等教育的逐漸普及，以及本科教育學(xué)校的不斷擴(kuò)招，高職教育階段的生源質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，很多學(xué)生報(bào)考學(xué)前教育都未經(jīng)過(guò)專業(yè)的藝術(shù)學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)，甚至有些學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)以及音樂(lè)學(xué)習(xí)而言可謂零基礎(chǔ)，不能進(jìn)行自主識(shí)譜、也不具備良好的嗓音條件，很多學(xué)生存在唱歌跑調(diào)的問(wèn)題，導(dǎo)致高職學(xué)校的聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展受到限制。

（二）課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前高職院校進(jìn)行專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)普遍采用集中授課的教學(xué)模式，在課堂的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的接受能力都存在較大的不同，教師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做到權(quán)衡，因材施教教學(xué)模式難以在其教學(xué)環(huán)節(jié)中得到落實(shí)，教師采用統(tǒng)一性教學(xué)內(nèi)容，容易讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生難以得到切合實(shí)際的能力提升，而相對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)于教師的專業(yè)教學(xué)課程以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生畏難情緒?；诖朔N教學(xué)情況，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到限制，提升課程教學(xué)質(zhì)量也成為教師考量的重點(diǎn)問(wèn)題。

（三）教學(xué)資源現(xiàn)狀分析

針對(duì)高職聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)資源現(xiàn)狀分析，主要從三個(gè)方面進(jìn)行考量：其一，高職進(jìn)行聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)較差，鋼琴等必備聲樂(lè)器材的配備遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的教學(xué)需求；其二，教師的教學(xué)師資力量相對(duì)薄弱，高職學(xué)校進(jìn)行聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)的教師，教學(xué)水平參差不齊，還有很多學(xué)校都在聘用兼職的聲樂(lè)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升受到限制；其三，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)教材較少，高職學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)周期相對(duì)較短，進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用需求，體現(xiàn)專業(yè)教育的針對(duì)性，教材的匱乏導(dǎo)致很多高職院校只能采用中職學(xué)?；蛘弑究茖I(yè)的教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響。

二高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，然而很多高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行聲樂(lè)課程學(xué)習(xí)時(shí)，卻普遍存在缺乏學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，對(duì)于教師開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏主動(dòng)性，教師的教學(xué)效率以及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)都受到影響，同時(shí)也影響學(xué)生的專業(yè)能力提升。

（二）高職學(xué)校進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)招生缺少面試環(huán)節(jié)

筆者認(rèn)為進(jìn)行聲樂(lè)課程學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生具有一定的專業(yè)學(xué)習(xí)或者樂(lè)理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)給教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)巨大的教學(xué)難度，也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)難度，高職學(xué)校進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的課程較少，而學(xué)生需要補(bǔ)充和學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻有很多，學(xué)生在相對(duì)較短的教育周期內(nèi)，很難實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)水平的顯著提升，高職學(xué)校進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)課程開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)在可操作范圍內(nèi)增加面試環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的樂(lè)理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及聲樂(lè)技巧等方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有全面的衡量，促進(jìn)后序教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（三）聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式不能滿足學(xué)前教育的教學(xué)需求

高職學(xué)前教育進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)普遍采用高師的聲樂(lè)專業(yè)教材，其教材內(nèi)容中著重學(xué)習(xí)民族唱法以及美聲唱法的教學(xué)，并不適合應(yīng)用于學(xué)前教育的教學(xué)活動(dòng)中，教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)更重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)水平，應(yīng)用聲樂(lè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及能力提升進(jìn)行衡量，由于學(xué)生缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因而會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生難以達(dá)到教師的專業(yè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)導(dǎo)致其對(duì)于專業(yè)課程教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的形式較為單一，普遍應(yīng)用講授式的教學(xué)模式，學(xué)生容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，學(xué)生脫離教師的教育引導(dǎo)，自身便難以開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，自然使專業(yè)能力的提升受到限制。

三多元化理念下高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的有效方案

多元化理念應(yīng)用于高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)使教學(xué)活動(dòng)能夠體現(xiàn)多層次、多角度的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的完善，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）踐行分層次教學(xué)方法

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及專業(yè)知識(shí)接受能力存在的差異，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中采用分層次教學(xué)法，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)契合自身學(xué)習(xí)需求的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)層次，應(yīng)用相同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采用不同的專業(yè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)習(xí)層次相對(duì)較好的學(xué)生可以對(duì)其提出較高的教學(xué)要求，而對(duì)于學(xué)習(xí)層次相對(duì)較差的學(xué)生則降低教學(xué)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效保護(hù)，同時(shí)有助于促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）應(yīng)用多媒體教學(xué)模式降低教學(xué)難度

對(duì)于不具備樂(lè)理以及聲樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，教師在聲樂(lè)專業(yè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行一些專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)會(huì)存在很大教學(xué)難度，課堂教學(xué)的有效性受到限制，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，將相關(guān)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀演示，降低學(xué)生的理解難度，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如：教師在進(jìn)行歌唱的氣息深淺調(diào)整時(shí)，很多學(xué)生會(huì)對(duì)深淺調(diào)整的方式難以理解，教師便可以應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，將人體的呼吸方式進(jìn)行直觀演示，對(duì)于不同呼吸位置進(jìn)行示范，將自己的教學(xué)思想準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解教師的教學(xué)意見(jiàn)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）進(jìn)行教材教學(xué)內(nèi)容的拓展

高職聲樂(lè)課程的教材具有一定程度的應(yīng)用局限，教師可以充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將具有教學(xué)應(yīng)用價(jià)值的聲樂(lè)課程學(xué)習(xí)資源應(yīng)用于課堂教育環(huán)節(jié)中，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，將更適合幼兒學(xué)前教育的聲樂(lè)知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠掌握更多的幼兒聲樂(lè)教學(xué)歌曲，掌握聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)在學(xué)前教育環(huán)節(jié)的應(yīng)用方式，提升學(xué)生的個(gè)人演唱和鑒賞水平，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的聲樂(lè)課程教學(xué)，學(xué)生能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的提升。

（四）重視專業(yè)實(shí)踐

高職學(xué)校的職業(yè)教育重視學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程，學(xué)校開(kāi)展學(xué)前教育的專業(yè)教學(xué)，需要重視教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，積極為學(xué)生提供進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐過(guò)程中，意識(shí)到自身開(kāi)展學(xué)前教育工作存在的不足之處，并能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極進(jìn)行自我完善，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生的聲樂(lè)課程知識(shí)以及學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力都能夠得到提升，促進(jìn)高職學(xué)校職業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四結(jié)束語(yǔ)

高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)需要針對(duì)幼兒教育的應(yīng)用需求，通過(guò)踐行分層次教學(xué)方法、明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、應(yīng)用多媒體教學(xué)模式降低教學(xué)難度、進(jìn)行教材教學(xué)內(nèi)容的拓展、重視專業(yè)實(shí)踐等方式，使多元化教育理念能夠得到有效落實(shí)，促進(jìn)高職學(xué)前教育綜合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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作者:彭明妍 單位:濰坊工程職業(yè)學(xué)院