高職聲樂教學分析(3篇)

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第一篇：基于多媒體技術的高職聲樂教學

摘要：近些年來隨著我國教育改革的不斷進行，對于高職教育也變得越來越多元化，其中最為突出的就是高職當中對于音樂教學的改進，隨之而來的就是對于音樂的重視度也越來越高，因此對于高職音樂的教學方式也越來越多元化，其中最為突出的就是利用多媒體去進行音樂教學，本文以現實當中的音樂教學為例，對多媒體音樂教學進行研究和剖析。

關鍵詞：多媒體技術；聲樂教學；高職聲樂

這兩年來，隨著高職教育改革的不斷深化，高職教育注重的教學理念也越來越注重學生們的全面發展，其中聲樂課的教學越來越受到學生們和老師們的青睞，在聲樂課的教學當中，運用多媒體去進行聲樂教學能夠使得聲樂教學變得事半功倍起來，本文就是基于聲樂教學當中的利用多媒體去進行教學的案例進行闡述和分析

一多媒體聲樂教學的概念

利用多媒體教學在當下的學校教學當中已經是很普遍的一個現象了，但是目前的多媒體教學僅僅是運用于其他專業性較強的課程當中，將多媒體技術運用到聲樂教學當中是最近才興起的一種教學模式和理念。聲樂當中的多媒體教學其實和其他的學科的多媒體教學很相似，都是利用多媒體技術的實用性和趣味性來進行教學使得教學的效率變得事半功倍起來，多媒體教學特點很顯著的幾點要素有，信息的相互交換，信息傳播的數字化，綜合性更強，技術手段先進，在進行教學的時候能夠使得教學當中傳遞信息速度變得很快，更準確。因此將多媒體技術運用于聲樂教學當中可謂是教學當中的一次突破，使得聲樂教學變得不在困難起來，讓教師們在進行教學的時候變得輕松起來去，學生們在進行學習的時候，難度降低下來，興趣提起來。

二目前高職聲樂教學當中的存在的缺陷

運用多媒體進行聲樂教學是近些年才開始興起的一種教學模式，當下有越來越多的高職院校開始使用多媒體進行聲樂教學，傳統的聲樂教學開始暴露出許多的不足和缺陷。其中傳統的聲樂教學暴露出以下幾點不足。

（一）教學模式的單一化

在傳統聲樂教學當中，一般都是教師在講臺上面進行演示，學生在下面進行觀看，這樣一來整個課堂的教學模式就變成老師單一化的教學了，這里以聲樂教學當中的樂器教學為例，例如教師在進行鋼琴或者其他樂器進行教學的時候，由于這種樂器昂貴所以使得許多學校進行完善的配置，這就導致了只有教師一個人進行演奏教學。假如在不配合多媒體的配合，這整個的課堂教學演示就會變成老師在講臺上面進行演示操作，尤其是進行鋼琴伴奏唱彈的時候，學生們只能在下面看著老師的演奏過程卻無法實際的去體會老師進行的演奏教學，對于鋼琴演奏當中的一些細節無法進行體會和理解這樣以來，教師進行聲樂教學的時候上課的效率就會大幅度的下降，為什么這樣說呢，原因很簡單，學生們在課堂上面看老師進行演奏，就變成了機械性的學習聲樂模式了，對于這種的教學模式使得學生們在進行學習聲樂的過程中對于聲樂的感覺就會出不來，最為突出的表現就是歌詞樂譜記不住，因此導致了學生們在進行學習的聲樂的時候將學習聲樂的重點都放在了記詞記歌譜上面去了。從而使得聲樂教學的效率大打折扣。

（二）課堂聲音學習氣氛不易活躍

對于聲樂這門課程來說，假如在進行教學之前不把課堂當中的聲樂學習氣氛給調動起來，那么后續的聲樂教學就會受到很大的影響。傳統單一的聲樂教學在實際的課堂當中單憑教師在講臺上面進行演奏講解，學生們學習聲樂的氣氛往往需要花費很長的時間才能提起來，這樣一來整個的課堂當中的聲樂教學進度就收到了很大的影響，舉個很簡單的例子，聲樂的教學主要是以唱歌，演奏為主的，假如在一節聲樂課堂上面只是教師一味單獨的在課堂上面進行演奏教學，那么整個聲樂教學的課堂就會使得學生陷入一個很茫然學習聲樂狀態，因為學生們只是機械性的去接受聲樂教學模式，自身對于聲樂學習的感覺完全沒有調動起來，加上聲樂的學習本身就是抽象化，多元化，如果按照傳統的教學模式去進行教學，那么學生們在學習過程中肯定會感到很吃力，無法保證掌握住一個良好的歌唱靈感和狀態，久而久之學生們就會對聲樂的學習產生厭煩。

（三）教師聲樂水平的參差不齊

在一些傳統的高職院校當中，對于聲樂教學是不夠重視的，一般來說對于聲樂課教師的選拔的標準都不是按照很嚴格的選拔標準進行聲樂教師的考核，這樣以來，本來教學門檻就很高的聲樂教學，加上一些教學專業不是很強當的教師在進行教學的時候一定會出現一些各種各樣的問題，例如在進行演奏的時候或者進行發聲教學的時候多多少少的都會出現一些小的瑕疵，學生們在進行學習的時候就會極大的影響學生們的學習進度和學習興趣，同時這種情況再進行教學的時候，教師也很難的指出學生們在進行學習的時候出現的一些小問題，對學生們學習聲樂的進度造成一定的影響。

三多媒體聲樂教學的意義

運用多媒體進行聲樂教學是近些年年來才開始在各大高職院校當中流行起來的一種教學模式，這種教學模式的出現就立刻獲得高職院校的老師和學生們強烈歡迎。運用多媒體進行聲樂教學所帶來的主要有以下幾點優勢和好處。

（一）培養學生的聲樂感覺興趣

俗話說得好，“興趣是最好的老師”培養學生們的興趣和學習聲樂的感覺，是十分助于學生們學習聲樂的，根據前文當中的分析我們就可以得出利用多媒體進行聲樂教學是可以快速激發學生們的學習聲樂的興趣，以及快速提高聲樂教學課堂的氛圍，利用多媒體去進行聲樂可以使得課堂的教學方式更加的多元化起來，采用多媒體去進行聲樂教學能夠使得聲樂教學當中一些難以演示出來的方法和教學方式通過數字化的形式實現教學，比如說在進行發聲教學的時候，對于學生們的發音糾正的時候，教師可以采用多媒體教學的方式去糾正學生們在進行發聲的時候，采用多媒體去進行糾正，可以使得糾正的方法變得趣味性起來，學生們在接受程度上和就會變得興趣濃厚起來，同時利用多媒體進行聲樂教學還可以彌補前文當中提到的關于對授課教師的自身不足，使得聲樂教學變得更加的準確，同時采用多媒體進行聲樂教學，可以使得教師從課堂當中解放出來，教師可以用更多的精力放到學生們的演奏和發聲練習當中，更加及時準確的找出學生們在練習當中的不足，使得課堂效率成倍提高。

（二）提高學生們的聲樂基礎知識

基礎知識的學習和掌握是任何一門學科都必不可少的，聲樂課程也不例外，采用多媒體進行聲樂教學能夠使得學生們在學習聲樂的時候很快的就將關于聲樂的基礎知識給掌握，利用多媒體給學生們進行聲樂基礎知識的彌補，產生的效率比老師進行傳統的口述講解更高，為什么這么說呢，利用多媒體去進行聲樂的教學能夠使得教學的方式更加的多元化和風趣化，起來，傳統的教師在課堂上面進行基礎教學的時候多數都是以口述的方式進行教學，使得課堂當中的教學難免出現枯燥乏味的局面，使得學生們在學習聲樂基礎知識的時候很難將自身的積極性給調動起來，從而導致學生們在學習聲樂基礎知識的時候造成學習情況不穩定的局面，而采用多媒體去進行教學，能夠使得聲樂基礎知識在進行教學的時候變得更加的多元化起來，這樣以來學生們在進行學習的聲樂基礎知識的時候興趣就立馬提升起來，可以很快高效率的就將聲樂基礎知識給掌握，從而使得學生們在熟練的掌握基礎知識之后更快更好的學習聲樂這門課程。

（三）提高學生們學習聲樂的節奏感和音樂感

對于聲樂的學習，除了要掌握過硬的基礎知識和建立良好的聲樂學習氛圍之外，增強學生們學習聲樂的節奏感和音樂也是學習聲樂必不可少的一項措施，在傳統的聲樂教學當中對于聲樂節奏感的掌握和學習幾乎沒有引起授課教師注意，許多的聲樂教學當中都不重視對于聲樂感覺的提高，殊不知這樣的做法極大的阻礙了學生們對于聲樂的學習，傳統的聲樂教學模式是采用機械化的聲樂教學，將學生們培養成一個個只會單一性的演奏樂器和唱歌一種現象，采用多媒體進行聲樂教學能夠極大話的改變這種情況，通過使用多媒體進行聲樂教學，可以使得學生們在學習聲樂的過程中能夠快速的掌握和提升自身節奏感，以聲樂教學當中樂器演示為例，在進行教學的時候教師們可以采取利用多媒體進行教學演示，自身從課堂當中解放出來，專門對于學生的學習進行手把手的指導，從而加強培養學生們的音樂感。

四結語

隨著我國的教育事業不斷的完善，高職教育當中對于課堂多元化的開展也越來越普及越來越完善，利用多媒體進行聲樂教學只是眾多高職教育當中的一個縮影，采用多媒體進行聲樂教學打破了傳統當中學生對于聲樂學習認識不夠重視的一個局面，使得老師教學的時候更加省心省力，學生們在學習聲樂的時候更加投入，從而實現學生們的全面發展，實現素質教育改革的全面化。

參考文獻

[1]王麗.基于多媒體技術的高職聲樂教學探析[J].中華少年,2015,（14）:113.

[2]徐中楠.基于多媒體技術的高職聲樂教學探析[J].北方音樂,2015,（08）:123.

[3]馬玲.現代多媒體技術在當前高職聲樂教學中的運用探析探析[J].戲劇之家,2014,（17）:261-262.

[4]鐘曉東.基于多媒體技術的高職聲樂教學探討[J].好家長,2015,（25）:237.

作者：偉英 單位：錫林郭勒職業學院藝術學院

第二篇：高職聲樂教學生態課堂教學法分析

【摘要】生態課堂教學是當下運用較為廣泛的良好教學模式，將生態理念融入聲樂課堂教學，是高職聲樂教師提高教學質量的良好途徑和重要教學方法，本文針對高職聲樂課堂教學，提出四種生態課堂教學法。

【關鍵詞】高職聲樂教學；生態課堂；教學法

高職院校課堂教學歷來是教育研究和教學改革的熱點話題，并已經成為我國教育的主要陣地，隨著生態理念的不斷滲透和融合，高職院校課堂的生態化教學思路為教師的課堂教學提供了一個嶄新的教學模式。自生態學的理念引入聲樂教學課堂以來，聲樂教育專家進行了一系列廣泛而深入的探討研究，剖析聲樂教學生態課堂的內涵，并依據其內涵制定相應教學模式與教學手段，力求將前人研究成果化整為零，化繁為簡，整合出幾種符合高職音樂教育專業學生使用的比較實用、有效的生態課堂聲樂教學法。

一、五步誘導教學法

聲樂教學生態課堂旨在培養學生演唱、實踐、表演、教學、合作等各方面的綜合能力，追求一種動態、開放、平衡、和諧的課堂教學模式。對生態視角下的高職聲樂課堂而言，通過“導疑——引探——釋疑——啟思——精練”五步誘導教學法實施教與學，確立民主平等、互動對話的師生關系。

（一）導疑——激發興趣，提出疑問。在高職聲樂教學中，教師的巧妙引導至關重要，可結合教學內容，創設一定的問題情境，巧妙導入課題。

（二）引探——明確目標，探究問題。首先，根據高職聲樂學生基礎較為薄弱，探究欲望強、獨立意識強的學情特點，教師可以明確教學目標，誘發學生實踐的欲望，促使學生快速進入到學習活動中來。其次，學生通過主動查找資料，充分利用教學資源，采取靈活學習方式，緊扣學習目標展開探究活動。

（三）釋疑——師生討論，釋疑解惑。生態教學模式的顯著特征，在于其動態生成性，這就預示著課堂教學的開放性，教師可設計多樣化的教學內容，如：聲音的控制、聲調的掌握技巧、呼吸、運氣等，讓學生有選擇、有目的進行技能學習，讓不同層次、不同個性的學生都能夠找到適合自己發展的平臺，促使聲樂生態課堂教學向更深層發展。教師收集學生學習中出現的問題，并對學生出現的小問題、個性問題進行指導點撥，將大問題、共性問題進行歸類收集，作為釋疑的依據。

（四）啟思——歸納總結，提煉方法。學生開展豐富多彩展示活動，如：小組活動、課外活動、下鄉演出、養老院義演等，通過活動，師生、生生之間彼此交流合作，自由分享見解，學生的困難、問題和經驗是課堂教學的生長點。教師啟發學生自我總結、體驗、掌握學習方法，并從方法上找出原因、規律，激勵學生不懈努力，激發學生實踐熱情。

（五）精練——鞏固提高，遷移提升。教師針對聲樂課堂教學中凸顯的個性問題，以及反復出現的共性問題，加強訓練，在訓練中學生積極主動跟進、共鳴、投入，反復揣摩，舉一反三，逐一突破。同時，注重學生對知識的遷移和綜合運用，拓展學生思維，增強求知欲。在高職聲樂課堂中，構建出一個“教”“學”互動的生態系統，教師為學生創造自主學習平臺；學生不斷尋找解決問題的最佳辦法，漸漸形成實事求是的研究態度，養成可持續發展的整體素質。

二、生成式教學法

生成式教學法強調以教師為主體，在高職聲樂教學課堂中，教師以關注學生有創見、有價值的想法為前提，針對學生在聲樂學習過程中面臨的各種問題來迅速調整和改變預設的教學計劃，并以此有效展開相應教學策略的一種教學方法。教師可以采用此種方法來針對教學目標、教學內容、教學思路和教學設計方案來形成“教”的體系。

（一）教學目標明確化。高職學生不同于一般教育階段的學生，他們已經趨向成熟，有著自己的思維和判斷能力，在聲樂教學中，教師可以結合新課改的要求，有效落實教學的三維目標，提升學生的學習能力，倡導學生的主體性作用，將教學目標明確化，動態生成于學生的學習過程中，誘發學生自主的深入學習。

（二）教學內容多樣化。生態課堂中的學生是一種生成性的存在，由于高校聲樂課堂的直觀性、實踐性非常強，具有不確定性和各種可能性，教師需要改變傳統教學中單一的教學內容，學生“一鍋燴”的現象，對課堂的規劃和構想在課堂上靈活地進行教學進度調節。

（三）教學思路靈活化。生態課堂教學活動是互動、靈活、變化、開放的教學形態。教師應充分發掘和調動聲樂學生應有的靈性，在課堂上及時發現問題，當堂糾正、調整方法。面對同一個教學對象，在不同時空中，教師也要根據情況隨時調整和改變自己的教學思路，改變教學策略，這樣才能順利完成教學任務，實現教學目標。

（四）教學方案規范化。運用生態課堂教學模式的教學，聲樂教師應當規范備課模式、操作過程、教學要求，課堂中師生互動迸發的新思維和新設想，可通過教學反思來記錄，從而為新的設計教學方案提供一定的思維導向。在高職聲樂課堂中，聲樂教師對教學方法、教學手段和教學組織形式等課堂教學環境做出靈活的調整、選擇與組合，適時捕捉意外的聲樂教學資源，更好地滿足學生的學習需求。

三、探索式教學法

生態課堂是以人為本的課堂，是一種以學生為主體，以學生的個性發展為第一要務的教學情境，是一種珍視‘獨立之精神，自由之思想’的教學氛圍”。①探索式教學法強調以學生為主體，學生經過實踐—認識—分析—總結，不斷尋找解決問題的最佳辦法。學生可通過實踐思索，積累學習，互幫互助，以及教師對學生以正面激勵、積極評價來形成“學”的體系。

（一）勇于實踐，主動思索。法國思想啟蒙運動的代表人物之一盧梭說過：“形成一種獨立學習的方法，要比獲得知識更為重要。”聲樂教學是一個操作性極強的專業，學生大膽實踐，從而發現、探討、解決問題。教師可通過一些活動誘導學生對同一個問題，從不同的方面去思考。這樣，在聲樂教學中，既不限于一種思路，也不拘于一定的形式，而是尋求多種解決問題的思路和方法，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創造性。

（二）優選資源，逐步積累。建構主義認為，學習者想要獲得知識，就需要個體不斷地與外界進行交流和互動，知識是在個體與外界環境不斷交互作用的過程中逐漸構建的結構。學會聽，才能認真想，學會想，才能認真唱。聲樂學生需要主動聆聽音樂，主動欣賞優秀歌唱家的演唱會、音樂會、歌劇，以及各種優秀曲種、劇種，學會區別各自的技能技巧水平與風格特點，將聆聽優質音樂的習慣變成每日必做的功課，形成對聲樂藝術獨特的感受與見解，以主動積極的態度去進一步探索學習。

（三）小組學習，幫扶模式。學者相長，教者有得。生態課堂中，師生、生生之間討論和交流，可充分調動學生學習的主動性和創造性。在聲樂課堂中，可采取不同小組參與不同主題，一個小組圍繞一個主題，小組內成員在問題的解決策略中選擇適合自己的方式方法，共同進步。

（四）展示成果，評價多元。學生自身不但要重視聲樂基礎理論、發聲基本原理及基本技能的學習，更要重視聲樂舞臺表演、合唱、重唱、歌劇表演等方面的舞臺實踐，重視對作品的二度創作能力。教師的評價標準應該是綜合性的，多角度、全方位評價學生，培養學生可持續發展生態理念。

四、造勢教學法

造勢教學法強調在課堂中師生互動造成一種氛圍態勢，使學生始終處于亢奮的學習狀態中，最大限度激發學生的表現欲望，收到意想不到的教學效果。

（一）課前備演，課中實練。高度重視培養學生的主體自主性，切實將“要我學”轉變為“我要學”。課前，學生自己選擇教材、選擇歌曲，唱熟旋律，熟記歌詞，深入了解歌曲內涵。一旦進入課堂，即進入舞臺，在表演實踐中鍛煉膽量，激發學習熱情，激活表現欲望，把學習熱情真正落實到行動中。其他學生以“聽”為主，從不同的“聽”中感受、思考、啟發，發現問題，逐漸培養出一雙敏銳的耳朵，最終實現學生個性的張揚，以及學生集體的沉思、思辨與互評的實現。

（二）相互探討，商討策略。學生根據表演者的實際情形進行現場點評，思考、討論，發現問題，找出問題的根源，提出合理化建議，使整個學習過程充滿活力。

（三）師生互動，點撥提煉。生態的課堂，是以師生發展而教，以師生發展而學，在這個過程中，教師為主導，學生為主體，討論交流，教師對學生課堂上的表現進行提煉，對學生的總結進行點撥并概述，準確示范、分成練習，分層施教，有針對性的輔導，設置彈性作業，促使每一個學生在原有的基礎上得到充分的發展。

（四）延伸思維，拓展思路。高職聲樂課堂教學的培養目標是中小學音樂教師，在教學中既要在聲樂技能技巧、情感處理、增強藝術感方面重點培養，為學生提供適應未來社會發展的原動力，更要培養他們在聲樂教學、聲樂舞臺實踐等方面的職業能力，為他們將來的持續發展奠定良好基礎。

五、結語

以上構建的四種高校聲樂生態課堂教學法，致力構建出一個“教”“學”互動的高校聲樂生態課堂，對生態視角下的高職聲樂課堂而言，生態課堂理念超越了傳統課堂理論，它要求教師移情性理解，尊重和真誠對待學生，確立民主平等、互動對話的師生關系，師生和諧相處并且充滿教與學互動活力，課堂將作為一個良性生態系統而存在，師生兩大生態主體身心和諧健康發展。這四種教學法各有所長，各有所短，可側重運用其中一種教學法，其他方法輔之；也可兩種教學法并用，具體可根據教學內容合理運用。無論何種教學法，落腳點是要實地踐行生態課堂模式，師生智慧相互啟迪，真正做到相互促進，彼此啟發，充分展示出生態課堂“自然、和諧、開放、鮮活”的教學特征。

注釋：

①周士勤．“生態課堂”的基本涵義、特征及認識[J].教育科學論壇，2007(01A)．

參考文獻：

[1]章海榮．生態倫理與生態美學[M]．上海：復旦大學出版社，2005．

[2]余文森.論教學中的預設與生成[J].課程•教材•教法，2007(5):18-19.

[3]周士勤.“生態課堂”的基本涵義、特征及認識[J].教育科學論壇，2007（01A）．

[4]林賽君.高校聲樂教學生態課堂模式探索[J].福建師范大學福清分校學報，2011.

作者：李丹 單位：湖南民族職業學院

第三篇：高職聲樂教學中的共性與個性

摘要：在教育不斷改革的今天，藝術教育得到了高度的關注，并且在很大程度上，讓學生擁有了新的發展空間。近幾年，高職聲樂教學成為了藝術教育的主流內容，不僅培養了較多的人才，同時藝術研究成就非常突出。目前，高職聲樂教學的重點在于更好的完善“共性與個性”，既要保證群體教學的質量，又不耽誤學生優勢的發揮，從而實現高職聲樂教學水平的較大提升。文章針對高職聲樂教學中的共性與個性展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：高職；音樂教學；共性；個性

我國開展高職聲樂教學的時間并不算短，而且在很多的地方都取得了預期的教學效果。現如今，傳統意義上的階段性學習，已經不再是單一的內容，國家對人才的注視程度和開放程度也在大幅度的提升。相比之下，高職聲樂教學能夠讓學生直接開展更加專業的訓練，讓學生擁有更好的舞臺來發揮，學生未來所獲得的發展空間是無限的。教師需要對于未來的高職聲樂教學進行深入的思考。

一、高職聲樂教學中的共性與個性分析

（一）課堂教學中的共性與個性

不可避免的是，高職聲樂教學在落實的過程中，課堂教學仍然是比較重要的組成部分，且自身所占有的地位，無法在短期內撼動。就課堂教學本身而言，其在共性與個性的協調上，比較主張的是共性教學。現如今的高職學生數量較多，音樂教學中不乏一些專業性突出的人才，有些人在天分上也比較的理想。可是，如果在課堂教學中，僅僅是針對這部分優秀學生開展，勢必會影響到整體的教學效果，同時也會飽受行業內的詬病[1]。相比之下，在課堂教學之中，加強共性方面的教學后，能夠將全體學生的平均整體有所拉高，而對于某些優質學生而言，教師可以稍加關注，在課后予以單獨的訓練，或者是進行專業性的輔導，在不耽誤整體學習的基礎上，完成共性與個性的協調教育。

（二）訓練中的共性與個性

在高職聲樂教學當中，之所以能夠培養較多的音樂人才，有很大一部分原因，在于高職聲樂教學的訓練時間較為寬裕，同時比較強調的是個性教育。現如今，很多的高職聲樂教學，都在思考新的教學體系，既要對過往的成績有所保留，又要對今后的教學進行拓展。與一般的大專院校不同，高職聲樂教學更加注重實際的成果，所以在訓練方面的強度比較高。建議在訓練的教學當中，加強個性的教學。課堂教學基本上屬于理論化的內容，而訓練則隸屬于實踐的范疇。在訓練過程中，能夠充分發現很多學生的特長、不足等等，除了大型的合唱項目以外，少數人的合奏，或者是個人的獨唱、演奏等等，都可以在訓練當中加強個性教學[2]，幫助學生達到揚長避短的效果，也可以根據學生的個人意愿、興趣等，將自身的不足予以更好的彌補。

二、高職聲樂教學中的共性與個性對策

（一）選材合理，因材施教

在現代化的教育中，學生本身的思想觀念是比較強的，他們并不希望教師針對所有人都保持“一視同仁”的態度，這并不利于他們的長久進步。所以，在今后的高職聲樂教學當中，關于共性與個性的教學，應該積極的選用合理教材來完成，結合學生的個人才華，達到因材施教的目的[3]。首先，所有的音樂教材選擇，都必須在調查研究后完成，不能一味的遵從標準教材，要加強實踐上的指導，減少學生的過分理論學習。其次，因材施教也應該保持合理性。有些教師在日常的教學當中，雖然名義上是按照“因材施教”來完成，實際上則是對很多學生表現為放棄的態度，單獨完成優質學生的教學。這種情況在日后必須杜絕。因材施教指的是，按照學生的特長和能力來開展，而不是單純的培養少數人才。

（二）加強舞臺協調

相比其他的專業而言，高職聲樂教學的競爭力非常大，有些學生可以一次成名，有些學生則長久的默默無聞。高職聲樂教學的目的，在于更多的培養人才，為學生謀取更多的發展空間。所以，在日后的共性與個性教學中，舞臺方面的協調工作，將會產生很大的影響。教師在協調的過程中，必須積極的聯合學生來完成，要保持師生之間的和諧，才能在舞臺協調上達到更好的效果。通過小課堂一對一的技能訓練，為唱好歌打下堅實的各項基礎，解決演唱中的基本問題。通過多次不同規模、不同場地的實踐演出即所謂的大舞臺，去發現訓練中出現的問題，從而不斷總結、解決問題。要求他們認真對待每一堂小課，建議利用多媒體技術手段如錄音機、錄音筆、微型攝像機等，把課堂上的表現真實全面地記錄，課下反復對比找出問題，師生共同調整演唱技術和教學水平，會獲得較快的提高。

三、結語

本文對高職聲樂教學中的共性與個性展開討論，現下的教學工作有了很大的轉變，多數教師能夠充分理解共性與個性這兩個概念，學生的遵從程度有所提升，師生之間的和諧程度較高。今后，應該在共性與個性方面加深研究，推動高職聲樂教學體系的完善。

[參考文獻]

[1]王敏.試論高職聲樂教學中的共性與個性[J].甘肅高師學報,2015,01:110-112.

[2]皇麗莉.試論高職聲樂教學中的共性與個性[J].音樂時空,2015,09:133.

[3]司潔.芻議高職聲樂教學中的共性與個性[J].音樂時空,2014,19:115.

作者：胡珊珊 單位：陜西藝術職業學院