多媒體在客家山歌聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要:客家山歌作為我國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)的瑰寶，其傳承和發(fā)展離不開校園教學(xué)。隨著教學(xué)方式和設(shè)備的不斷發(fā)展，客家山歌的教學(xué)方式也在不斷變化。本文對(duì)多媒體在客家山歌聲樂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，力圖理清多媒體在客家山歌聲樂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，并對(duì)加強(qiáng)多媒體在客家山歌聲樂教學(xué)中的應(yīng)用提出一些個(gè)人意見，以更好地實(shí)現(xiàn)客家山歌的聲樂教學(xué)和傳統(tǒng)民歌的保護(hù)和傳承。

關(guān)鍵詞:多媒體;客家山歌;聲樂教學(xué)

客家山歌被稱為《詩(shī)經(jīng)》遺風(fēng)的天籟之音，距今已有千余年的發(fā)展歷史，主要在贛南、閩西、粵東北等客家地區(qū)流行，用客家方言演唱。客家山歌旋律優(yōu)美，表現(xiàn)手法多種多樣，取材廣泛，內(nèi)容豐富，自成一體，風(fēng)格獨(dú)特，飽受人們喜愛。［1］客家山歌的藝術(shù)特色可以總結(jié)為四點(diǎn)。第一是感情濃烈、想象豐富。客家山歌善于將抽象的感情轉(zhuǎn)化為具象的藝術(shù)形象，很多藝術(shù)形象都具有豐富的想象力，同時(shí)也為這些形象自然地加入了濃烈的感情。第二是形象鮮明、意境清新。客家山歌由于形象都是具體的事物，因此形象鮮明，同時(shí)這些鮮明的形象組合在一起就構(gòu)成了一幅意境清新的畫卷，再加上婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的演唱，更是添加了客家山歌的清新之意。第三是抒情敘事、渾然一體。客家山歌的歌詞將敘事和抒情很好地結(jié)合在了一起，敘事的過程就是抒情的過程，事情敘述完了，感情也就抒發(fā)完了，渾然一體，沒有索然無(wú)味的故事，也沒有空洞的感情抒發(fā)。第四是感物即事、自然流暢。客家山歌中經(jīng)常有對(duì)具體的生活中的物件和事件的描述，通過物和事來表達(dá)演唱者的感情，自然流暢而不落入俗套。［2］

一、客家山歌聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前客家山歌的教學(xué)已經(jīng)在福建、江西、廣東和廣西等部分高等院校和中小學(xué)相繼展開。據(jù)了解，客家山歌的聲樂教學(xué)主要集中在各客家地區(qū)的高等院校內(nèi)展開，例如江西贛南師范學(xué)院、廣西藝術(shù)學(xué)院、廣東嘉應(yīng)學(xué)院等。這些高校的音樂學(xué)院都有開設(shè)專門的客家山歌教學(xué)。如廣東嘉應(yīng)學(xué)院音樂學(xué)院在國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)梅州客家山歌傳承人湯明哲大師的帶領(lǐng)下，開始了客家山歌班，并編寫了專門的客家山歌教材，對(duì)客家山歌進(jìn)行專門的教學(xué)，定期舉辦客家山歌音樂會(huì)等活動(dòng)。另外，客家山歌進(jìn)校園活動(dòng)也得到了各客家地區(qū)的重視，2014年廣東省鳳崗鎮(zhèn)編印了《客家山歌進(jìn)校園選唱》的課本，發(fā)放到當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)供學(xué)生學(xué)習(xí)，江西贛南也組織了客家山歌進(jìn)校園的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)客家山歌的興趣……從目前的情況看，客家山歌的教學(xué)活動(dòng)主要是對(duì)歌曲曲目的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，老師在講臺(tái)上引導(dǎo)學(xué)生一起唱客家山歌。其基本流程大概是山歌老師首先教學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲，然后講解發(fā)聲要領(lǐng)，并示范，學(xué)生再進(jìn)行模仿和模擬發(fā)聲。整個(gè)過程實(shí)際對(duì)多媒體這一已經(jīng)廣泛使用的教學(xué)手段的應(yīng)用并不是很多。實(shí)際上這種教學(xué)模式還處于一個(gè)非常小眾的階段。

二、多媒體在客家山歌聲樂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)實(shí)際是比較抽象的教學(xué)活動(dòng)，老師的講解無(wú)論多么精辟，也很難保證學(xué)生都能掌握要領(lǐng)，對(duì)于一些天資不是很高的學(xué)生來說，更是無(wú)論老師怎么講，學(xué)生就是聽不懂。在客家山歌聲樂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)非常明顯，具體表現(xiàn)在如下五個(gè)方面。

第一，運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠激發(fā)了學(xué)生對(duì)客家山歌聲樂的學(xué)習(xí)興趣。

聲樂是一門比較抽象的課程，客家山歌由于對(duì)演唱的語(yǔ)言還有另外的要求，對(duì)于不會(huì)客家語(yǔ)言的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)客家山歌本身難度就比較大，學(xué)習(xí)客家山歌更是難上加難，而且課程也比較枯燥乏味，如果通過傳統(tǒng)的方法教學(xué)必然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果自然可想而知了。通過多媒體的手段教唱客家山歌能夠有效地豐富課堂內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠降低教師的工作量。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式教唱客家山歌對(duì)教師的要求很高，教師需要承擔(dān)很大的工作量，通常一節(jié)課下來都會(huì)口干舌燥，長(zhǎng)此以往甚至?xí)?dǎo)致嗓子發(fā)炎。如果運(yùn)用多媒體的手段進(jìn)行教學(xué)，在多媒體教室中，教室就可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用軟件將每個(gè)學(xué)生的演唱錄制下來，再讓學(xué)生自己聽，也可以讓學(xué)生對(duì)比原唱和自己的演唱，還可以讓學(xué)生對(duì)比自己前后幾次演唱的差異，通過不同的方式來幫助學(xué)生掌握最佳的聲音狀態(tài)。教師就不需要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，就算是單獨(dú)指導(dǎo)也能夠坐在計(jì)算機(jī)前輕松完成，教師的工作量大大降低。

第三，運(yùn)用多媒體教學(xué)有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)

客家山歌，這是運(yùn)用多媒體教學(xué)客家山歌最為重要的優(yōu)勢(shì)。研究表明，人獲取外界信息，83%來自于視覺，11%來自聽覺，這說明視覺是人感知外界信息最為重要的手段。在客家山歌聲樂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以聽為主，而忽略了從視覺上將知識(shí)傳導(dǎo)給學(xué)生這一重要手段，當(dāng)然這也受限于教學(xué)條件。現(xiàn)在教學(xué)條件均得到了明顯改善，利用多媒體教學(xué)已經(jīng)非常普及，通過多媒體技術(shù)教授客家山歌，能夠?qū)⒈容^抽象的聲音轉(zhuǎn)化成具象的波形圖，不僅能夠讓學(xué)生反復(fù)地“聽到”自己的演唱，還能夠通過錄音軟件生成的波形圖“看見”自己的演唱，這進(jìn)一步地增加了客家山歌聲樂教學(xué)的直觀性。聲樂教學(xué)的直觀性可以提高學(xué)生對(duì)聲音的辨別能力和判斷能力，學(xué)生通過查看波形圖，截取波形不同的部分再生成音樂，找到自己和原唱之間的差異，能夠有效地糾正音準(zhǔn)、節(jié)奏等。從抽象到具象的轉(zhuǎn)變，也是學(xué)生從單純的通過聽覺獲取知識(shí)到視覺、聽覺相結(jié)合獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)變，自然能夠大大提升學(xué)生的知識(shí)接受水平，起到良好的教學(xué)效果。［3］

第四，多媒體讓客家山歌聲樂教學(xué)課堂延伸到課外。

傳統(tǒng)的客家山歌聲樂教學(xué)僅限于課堂上的教學(xué)，不利于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)課堂延伸到課外，目前學(xué)生基本都自己配備了筆記本電腦，硬件方面只需要自己購(gòu)買一副耳機(jī)和話筒即可，音樂制作軟件都可以從互聯(lián)網(wǎng)上免費(fèi)下載。學(xué)生可以在課外自己錄制演唱，演唱完畢以后反復(fù)地聽自己的錄音，從一個(gè)聽眾的角度進(jìn)行欣賞，發(fā)現(xiàn)自己在演唱時(shí)的不足之處。還可以將自己演唱的錄音發(fā)送給老師請(qǐng)老師指點(diǎn)，非常方便。第五，運(yùn)用多媒體教學(xué)不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到客家山歌，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)許多實(shí)用的音樂制作、分析軟件。這些軟件的學(xué)習(xí)能夠增加學(xué)生的音樂制作水平，提高學(xué)生的音樂作品處理能力，還能夠提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，對(duì)于學(xué)生音樂綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。另外，客家山歌有許多是用客家方言演唱的，對(duì)于許多不會(huì)客家方言的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)客家山歌比較晦澀，而通過多媒體技術(shù)的方式教學(xué)還能夠在一定程度上幫學(xué)生進(jìn)行客家方言的學(xué)習(xí)，這對(duì)于客家山歌的聲樂學(xué)習(xí)也是頗有益處的。通過以上分析可以看出，多媒體進(jìn)行客家山歌聲樂教學(xué)與傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方式相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)，多媒體技術(shù)非常適用客家山歌聲樂教學(xué)。

三、加強(qiáng)多媒體在客家山歌聲樂教學(xué)中的應(yīng)用建議

(一)盡量使用配置較高的多媒體終端

在客家山歌的多媒體教學(xué)中，對(duì)多媒體終端的要求雖然不是很高，但是如果使用已經(jīng)淘汰下來的計(jì)算機(jī)等設(shè)備組件聲樂多媒體教學(xué)教室肯定是不能滿足教學(xué)需求的。建立一個(gè)大的多媒體教室，每一臺(tái)計(jì)算機(jī)都要配置較好的聲卡、話筒、攝像頭和聲音輸出終端，是必要的。由于學(xué)生較多，因此聲音輸出終端應(yīng)使用耳機(jī)，耳機(jī)應(yīng)該具有較好的隔音效果，底噪小。兩臺(tái)計(jì)算機(jī)之間應(yīng)保留足夠的空間，以降低相互之間的干擾。其他配置則不需要太高，現(xiàn)在世面上常用的計(jì)算機(jī)完全能滿足聲樂多媒體教學(xué)的硬件需要。軟件方面，還需要CubaseSonar、Nuendo等。

(二)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)

教學(xué)場(chǎng)所從傳統(tǒng)的琴房轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教室，必須要提高教師對(duì)多媒體的掌握水平，因此要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。目前，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速普及，基本的多媒體設(shè)備操作對(duì)老師來說是不成問題的，但是一些專業(yè)的音樂分析、制作軟件需要通過較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)才能熟練掌握。教師必須要在對(duì)這些專業(yè)的音樂制作軟件熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)上才能教好學(xué)生怎么使用。

(三)注意多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合

多媒體在客家山歌聲樂教學(xué)中雖然優(yōu)勢(shì)明顯，但是也存在一些不足之處，例如多媒體教學(xué)減少了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)際上這種互動(dòng)在聲樂教學(xué)中是非常重要的。另外，客家山歌中有許多歌曲是需要兩人或者多人配合完成的，比如許多男女對(duì)唱的客家情歌就需要男女同學(xué)共同演唱，多媒體教學(xué)就對(duì)這種需求產(chǎn)生了限制。再者，由于多媒體教室使用的錄音設(shè)備等欠專業(yè)，錄制的聲音難免失真，學(xué)生如果長(zhǎng)時(shí)間通過多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)有可能反而會(huì)對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該注意多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合，將兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，形成互補(bǔ)，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。因此，可以在安排課程時(shí)選擇性地使用兩種教學(xué)模式相互交替，切不可將全部的課程都安排在多媒體教室中展開。［4］

結(jié)語(yǔ)

在客家山歌聲樂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠有效地增加教學(xué)的直觀性和趣味性，使學(xué)生能夠嘗試大量解決問題的新途徑，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還能降低聲樂老師的工作量，將客家山歌教學(xué)課堂延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)會(huì)許多實(shí)用的音樂制作、分析軟件，提高學(xué)生的音樂綜合水平。多媒體在客家山歌聲樂教學(xué)中雖然優(yōu)勢(shì)明顯，在教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意盡量使用配置較高的多媒體終端并加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，主要是對(duì)音樂制作軟件的培訓(xùn)，同時(shí)還要注意多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合，不能完全用多媒體進(jìn)行客家山歌聲樂教學(xué)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］溫萍．客家山歌概述［J］．星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，1985(01)．

［2］胡希張，余耀南．客家山歌知識(shí)大全［M］．廣州:花城出版社，2004．

［3］劉暉．高師“聲樂多媒體教學(xué)模式”的實(shí)踐與探索［J］．藝海，2008(03)．

［4］付莉．多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)視角下的聲樂教學(xué)研究［J］．大眾文藝，2013(09)．

作者：黃東陽(yáng) 單位：嘉應(yīng)學(xué)院