高師聲樂教學曲目的多元化設(shè)置

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摘要：高師聲樂教學具有基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性和創(chuàng)新性的特征，其改革發(fā)展必須緊密結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育的形勢和需求。在基礎(chǔ)音樂教育快速發(fā)展的背景下，高師聲樂教學曲目設(shè)置中存在的問題也日益突出，體現(xiàn)為曲目設(shè)置專業(yè)化、曲目類型單一化、曲目設(shè)置范圍較窄。基于基礎(chǔ)音樂教育的特征和需求，曲目設(shè)置應(yīng)走多元化的思路，建議設(shè)置曲目難易適中，貼近基礎(chǔ)音樂教育；豐富曲目設(shè)置類型，鼓勵教師自編曲目；立足本土，放眼世界，實現(xiàn)多元化音樂教育；設(shè)置多元化聲樂教學欣賞曲庫。

關(guān)鍵詞：高師聲樂教學；曲目設(shè)置；多元化

2015年5月教育部制定了《中小學生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》《中小學校藝術(shù)教育工作自評辦法》《中小學校藝術(shù)教育發(fā)展年度報告辦法》，這是2014年1月《教育部關(guān)于推進學校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》的具體措施體現(xiàn)，將進一步建立健全學校藝術(shù)教育工作評價制度，改進美育教學，提高學生審美和人文素養(yǎng)，促進學生健康成長，同時也體現(xiàn)了基礎(chǔ)藝術(shù)教育發(fā)展的新形勢和新需求。以音樂教育為例，這3個辦法的印發(fā)，將極大促進基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展，也必定給高等學校音樂學（師范教育類）帶來重要影響，促使其加快教學改革，提升教學理念，改進課程設(shè)置，完善教材更新，以培養(yǎng)新形勢下基礎(chǔ)音樂教育優(yōu)秀人才。相對于基礎(chǔ)音樂教育的穩(wěn)步發(fā)展，高等學校音樂學（師范教育類）仍有很大發(fā)展空間。教材建設(shè)作為學科發(fā)展的核心層面，尤其是聲樂教學的曲目設(shè)置上依舊存在著一定問題，限制了教學改革和人才培養(yǎng)。本文緊密結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育的形勢和需求，基于高師聲樂教學特點分析，找出高師聲樂教學曲目設(shè)置存在的問題，提出相應(yīng)的解決辦法。

一、高師聲樂教學特點綜述

2005年開始教育部組織實施的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》中明確指出其培養(yǎng)目標就是“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者”[1]?？梢?，無論是文化素質(zhì)的培養(yǎng)，音樂基本知識和技能的培養(yǎng)，還是藝術(shù)表現(xiàn)及綜合實踐能力的提高，其核心都在歸結(jié)為培養(yǎng)學生的音樂教育能力，使其能夠勝任學校的音樂教學工作。而《聲樂》課程指導綱要指出其培養(yǎng)目標為培養(yǎng)學生“

1.掌握聲樂基礎(chǔ)理論、基本知識，提高聲樂藝術(shù)審美力與修養(yǎng)。

2.掌握正確的歌唱方法，具有一定的演唱能力。

3.正確理解歌唱與語言的關(guān)系，能運用普通話和必要的其他語言進行歌唱。

4.正確理解聲樂作品的內(nèi)容與風格，學會分析和處理歌曲，具備演唱不同風格特點歌曲的能力。

5.與鋼琴教學相結(jié)合，具備自彈自唱的能力。

6.能辨析發(fā)聲的正誤，具備獨立教唱歌曲和輔導課外聲樂活動的能力。掌握聲樂教學的基本方法。了解青少年發(fā)聲特點，具備變聲期發(fā)聲練習和嗓音保健的有關(guān)知識”[2]。由此可見，高師聲樂教學基于培養(yǎng)音樂教育工作者，直接與基礎(chǔ)音樂教育中的歌唱教學相聯(lián)系，是培養(yǎng)學生從事音樂教育工作基本能力的一門主干課。所以培養(yǎng)學生音樂教育能力就成為高師聲樂教學工作的基本出發(fā)點，“教師教育”這一主旨貫穿高師聲樂教學全過程。在這一思想的指導下，高師聲樂教學形成了以下特色。

（一）基礎(chǔ)性

高師音樂教育課程指導方案和《聲樂》教學指導綱要的課程實質(zhì)和教學目標都與專業(yè)音樂院校有著不同的提法，相比之下，高師聲樂教學內(nèi)容涵蓋更為豐富，但并不要求學生在某一學科上縱向深入發(fā)展，而是希望學生能夠在知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)能力方面橫向拓展，只要求其掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和具備一定的技術(shù)能力，直接服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教育工作。因此，無論是從教學內(nèi)容的構(gòu)成還是從教學要求的深度來說，高師聲樂教學都具有鮮明的基礎(chǔ)性特點。

（二）綜合性

基礎(chǔ)性特征指的是高師聲樂教學的深度，而綜合性是指高師聲樂教學的廣度。根據(jù)《聲樂》教學指導綱要，高師聲樂教學涉及面廣，內(nèi)容豐富，基本包括了聲樂基礎(chǔ)理論與知識、聲樂基本技能與方法、聲樂藝術(shù)審美與表現(xiàn)等方面，表現(xiàn)出明顯的綜合性特征。從歌唱器官、發(fā)聲與共鳴、聲區(qū)，到歌唱的心理、人聲的聲部以及聲樂作品的體裁這些基本理論；從歌唱姿勢、呼吸方法、歌唱起音到穩(wěn)定喉頭、調(diào)節(jié)共鳴和咬字吐字的具體歌唱實踐；還有理解和分析歌曲的能力、表達歌曲內(nèi)容和意境的二度創(chuàng)作，與伴奏的協(xié)作，甚至是自彈自唱的藝術(shù)再現(xiàn)能力都成為聲樂教學的綜合內(nèi)容。同時為了保護和延長歌唱周期，高師聲樂教學應(yīng)包括科學用嗓和藝術(shù)嗓音保健知識，還要了解青少年的嗓音特點及其訓練，掌握變聲期嗓音保健知識。而結(jié)合《義務(wù)教育音樂課程標準》（2011年版）中提出的“提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解音樂文化多樣性”[3]的基本理念，高師聲樂教學也應(yīng)該與中小學音樂教育銜接、連貫，突出教師教育培養(yǎng)過程中的綜合性，加強音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的聯(lián)系，樹立平等的多元文化價值觀，既弘揚民族音樂，也要嘗試精彩紛呈的世界音樂。

（三）實踐性

實踐性是指通過高師聲樂課的學習，要求學生“能夠勝任學校音樂課堂教學、指導課外藝術(shù)活動、參與校園文化環(huán)境建設(shè)”[4]。同時在高師聲樂教學期間，還要求學生“通過教育實習與教學實踐，掌握中、小學聲樂教學的基本方法，能勝任中、小學音樂課堂教學和輔導課外聲樂活動，具備獨立教唱歌曲的能力”[5]，以達到《義務(wù)教育音樂課程標準》（2011年版）中提出的“強調(diào)音樂實踐”[6]的基本理念。所以在高師聲樂教學過程中，不但要培養(yǎng)學生自身的一定水平的藝術(shù)實踐能力，而且還要培養(yǎng)學生參與藝術(shù)實踐、輔導中、小學學生藝術(shù)實踐、駕馭基礎(chǔ)音樂教育課堂教學實踐的能力，要會唱，還要會教，能登上一般的舞臺，但更要站好學校的講臺。

（四）創(chuàng)新性

“高等教育是個動態(tài)的、發(fā)展的概念，是長期歷史發(fā)展的產(chǎn)物”[7]，隨著時代的發(fā)展，高等教育將擁有更加豐富的內(nèi)涵。高師教育作為高等教育體系中的重要組成部分，具有相對獨立的個性，但同樣隨著時代不斷的發(fā)展而變化，擁有了更多豐富的教學內(nèi)容和形式。作為高師音樂教育中重要的、基礎(chǔ)的組成部分，聲樂教學同樣繼承了這一與時俱進、不斷發(fā)展的創(chuàng)新特性。在多元化音樂發(fā)展的大背景下，現(xiàn)代化的音樂技術(shù)、元素和形式不斷涌現(xiàn)，高師聲樂教學應(yīng)該積極主動地去了解、研究這些新興事物和發(fā)展趨勢，及時調(diào)整，在不斷創(chuàng)新的過程中尋求自身的發(fā)展和完善。

二、高師聲樂教學曲目設(shè)置現(xiàn)狀分析

高師聲樂教學作為高師音樂教育的一門核心主干課，其教學內(nèi)容上具有高度的綜合性，針對基礎(chǔ)音樂教育的弘揚民族音樂、推進多元化進程的指導方針，現(xiàn)行的《聲樂》課程教學指導綱要在課程內(nèi)容選編的基本原則上提出了“吸納中外聲樂文化的優(yōu)秀成果”“重視選擇富有民族特色、地區(qū)特色的教學內(nèi)容與鄉(xiāng)土教材”以及“面向基礎(chǔ)教育，聯(lián)系中小學教育教學實際，精選在音樂教學和社會音樂活動中應(yīng)用價值較高的聲樂作品作為教學曲目”[8]等指導思想。這些指導思想充分體現(xiàn)了多元音樂文化的價值觀，也指明了高師聲樂教學內(nèi)容必須服務(wù)基礎(chǔ)音樂教育實踐的方向，“打破單一文化音樂教育的傳統(tǒng)模式需要多元文化音樂教育”[9]。多元化的高師聲樂教學內(nèi)容包括多元化的課程設(shè)置和教學活動，而這些都離不開高師聲樂教學的基礎(chǔ)構(gòu)成即曲目設(shè)置來實現(xiàn)。然而，在這一多元化進程的背景之下，高師聲樂教學曲目設(shè)置卻存在著諸多問題。

（一）曲目設(shè)置專業(yè)化

以多數(shù)高師音樂院校采用的上世紀80年代由人民音樂出版社先后出版的《聲樂曲選集》和2000年西南師范大學出版社出版的《聲樂教學曲選》為例，其選曲均帶有高難度、大型化、專業(yè)化的特點，過于追求難度性和技巧性。而中小學的音樂課堂只需要教師去范唱或教會學生演唱一些難度較小的歌曲，所以這樣過于專業(yè)化的曲目設(shè)置常常會導致高師聲樂教學與基礎(chǔ)音樂教師的培養(yǎng)目標相脫節(jié)。

（二）曲目類型單一化

“目前高師聲樂教學的曲目設(shè)置中主要以專業(yè)美聲或民族唱法的獨唱曲目為主，而且是一些適用于音樂會的獨唱曲目，很少有齊唱、合唱、重唱等其他集體性演唱形式的曲目?！盵10]而現(xiàn)實中，高師音樂專業(yè)畢業(yè)生走上基礎(chǔ)音樂教育工作崗位后，在課堂教學中絕不僅僅只接觸到獨唱這一種歌唱形式，而是合唱、小合唱、齊唱、輪唱、重唱、對唱、表演唱等多種演唱形式并存。在課堂教學之外，基礎(chǔ)音樂教師還參與、組織和指導大量的課外音樂活動，在這些活動當中，集體性演唱類型的現(xiàn)實意義可能會大大超過獨唱這種單一個體演唱方式。目前這種教學曲目設(shè)置類型單一化現(xiàn)狀與豐富多彩的基礎(chǔ)音樂課堂極不相符。

（三）曲目設(shè)置范圍較窄

在對高師常用的聲樂教材的曲目進行分析后，可以得出其涵蓋面較為狹窄，僅僅只包含了美聲、民族兩大類型的一些曲目。中國作品中對于豐富多彩的民間音樂如戲曲、曲藝的涉及少之又少，外國作品中歐洲歌劇和經(jīng)典藝術(shù)歌曲占據(jù)主要部分，而琳瑯滿目的、非洲、拉丁美洲以及中東地區(qū)等多元文化的世界音樂卻收錄甚少，流行音樂方面更是幾近空白。2008年2月教育部決定將京劇納入九年義務(wù)教育階段音樂課程之中，“在已修訂的《義務(wù)教育音樂課程標準》中增加了有關(guān)京劇教學的內(nèi)容，確定了15首京劇經(jīng)典唱段作為中小學音樂課的教學內(nèi)容，根據(jù)不同學段學生的具體情況，將15首京劇唱段安排在一至九各年級”[11]。在《義務(wù)教育音樂課程標準》（2011年版）中明確要求3-6年級學生每學年應(yīng)能學唱京劇或地方戲曲唱腔片段，7-9年級學生每學年應(yīng)能學唱京劇或地方戲曲唱腔片段1段。基礎(chǔ)音樂教育這一發(fā)展趨勢更加凸顯了目前高師聲樂教學曲目設(shè)置范圍較窄的現(xiàn)狀。這樣的現(xiàn)狀既不能滿足高師聲樂課堂的需要，更不能很好地與基礎(chǔ)音樂教育中“提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解音樂文化多樣性”的基本理念相接軌。

三、提出曲目設(shè)置多元化的思路

（一）設(shè)置曲目難易適中，貼近基礎(chǔ)音樂教育

為充分體現(xiàn)高師聲樂教學基礎(chǔ)性的特點，在曲目設(shè)置過程中，要切合實際，緊密結(jié)合中小學音樂課堂教學實際，深入了解《音樂課程標準》的要求和中小學音樂教材曲目具體情況。如《義務(wù)教育音樂課程標準》（2011年版）中對音樂體裁與形式、音樂風格與流派的多元化描述，在教材內(nèi)容編寫建議中，提出傳統(tǒng)音樂、專業(yè)創(chuàng)作的經(jīng)典作品優(yōu)秀的新作品等均應(yīng)占有一定比例，中外作品的比例要適當?shù)染唧w要求。同時也要考慮到高師音樂專業(yè)學生聲樂素養(yǎng)大多弱于專業(yè)音樂院校學生的實際情況，曲目設(shè)置難度的降低可以讓高師音樂專業(yè)學生在學習聲樂的過程中有更廣闊的選擇余地。

（二）豐富曲目設(shè)置類型，鼓勵教師自編曲目

為適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的工作需要，借鑒音樂劇中豐富多彩的演唱形式，在設(shè)置曲目時，應(yīng)該打破單一的獨唱形式，增加重唱、對唱、表演唱等多種演唱類型的曲目。這樣的改進既可豐富高師聲樂教學的課堂，又有助于培養(yǎng)學生熟練掌握、靈活駕馭多種演唱類型的能力，讓學生能夠輕松勝任基礎(chǔ)音樂教育工作。在沿用傳統(tǒng)教材曲目時，也應(yīng)該鼓勵教師結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育和高師音樂學（師范教育類）學生的實際水平，自編曲目，靈活使用。2011年教育部辦公廳關(guān)于開展全國普通高等學校音樂學（師范教育類）本科專業(yè)課程教學調(diào)研的通知中，教師問卷突出了課程教材使用情況，包括了公開出版的通用教材、公開出版的自編教材和自編講義。

（三）立足本土，放眼世界，實現(xiàn)多元化音樂教育

“就多元文化音樂教育而言，它最好是植根于中小學音樂教師中”[12]。高師音樂教學曲目設(shè)置還應(yīng)該充分體現(xiàn)基礎(chǔ)音樂教育對多元文化的需求。要充分挖掘國內(nèi)多民族、多形式、多類別的聲樂作品，尤其要增加民族特色、地方特色的傳統(tǒng)音樂內(nèi)容，包括各種戲曲、曲藝和少數(shù)民族民歌。在傳承中華文化、發(fā)揚民族傳統(tǒng)的同時，使高師聲樂教材的內(nèi)容更廣泛、更切合基礎(chǔ)音樂教育的需要。同時在外國作品曲目選擇上應(yīng)該范圍更廣，充分汲取各國各民族優(yōu)秀的音樂文化，增進對世界音樂文化的了解以及文化的交流。音樂劇中優(yōu)秀經(jīng)典唱段的納入更是高師聲樂教學曲目設(shè)置多元化的重要體現(xiàn)。

（四）設(shè)置多元化聲樂教學欣賞曲庫

《聲樂》課程教學指導綱要中要求聲樂教學的進度一般為每學期學生需精唱曲目4-6首，見習曲目5-7首。這樣的進度對于基礎(chǔ)音樂教育多元化的要求遠遠不夠，而且曲目的范圍是由教師自主選擇，受學生自身聲樂演唱條件的限制往往很難做到多元化。例如，中小學音樂課本授課曲目中包括的《斗牛士之歌》選自比才的歌劇《卡門》，是男中、低音的演唱曲目，如果高師學生自身是女高音、女中音或男高音，那么他們很有可能無法接觸到這首作品。但為了適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的需要，他們又必須要對這首作品有所了解，這樣造成了知識的盲點。為了解決這樣的矛盾，建議設(shè)置聲樂教學欣賞曲庫，把基礎(chǔ)音樂教育課本中涉及的聲樂作品放入其中，讓學生能夠提前接觸了解。欣賞曲庫的建設(shè)可以直接與基礎(chǔ)音樂教育課本配套材料銜接，也可由專人搜集整理，以校園網(wǎng)上傳或互聯(lián)網(wǎng)云盤分享的形式來存儲和使用。多元化的高師聲樂教學曲目設(shè)置，反映了高師聲樂教學的基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性的基本特點，也呼應(yīng)了基礎(chǔ)音樂教育多元化的形勢和需求。通過高師聲樂教學曲目多元化設(shè)置，可以針對性地解決當前教學曲目設(shè)置上的一系列問題，為聲樂教學創(chuàng)造基礎(chǔ)條件，使得高師音樂學（師范教育類）學生能夠勝任基礎(chǔ)音樂教育，有效提高中小學生藝術(shù)素質(zhì)，體現(xiàn)藝術(shù)教育對于立德樹人獨特而重要的作用。

參考文獻：

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作者：李蔚 單位：安徽師范大學音樂學院