聲樂(lè)教學(xué)中微格教學(xué)法的應(yīng)用

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摘要：新時(shí)期，聲樂(lè)教學(xué)的集成程度越來(lái)越高。結(jié)合各個(gè)學(xué)科的研究成果和研究方法，使其服務(wù)于當(dāng)代的聲樂(lè)教學(xué)，已經(jīng)成為未來(lái)聲樂(lè)教學(xué)的必然趨勢(shì)。從現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我們已經(jīng)看到了教學(xué)者和學(xué)習(xí)者對(duì)多種教學(xué)手段的嘗試。其中“聲樂(lè)微格教學(xué)法”，不失為一種能夠與聲樂(lè)教學(xué)的需求產(chǎn)生較高適配性的方法，同時(shí)也具有著多方面的實(shí)用價(jià)值，因此，本文重點(diǎn)論述的是微格教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題。同時(shí)，還將結(jié)合實(shí)際對(duì)聲樂(lè)微格教學(xué)的具體運(yùn)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)法；聲樂(lè)教學(xué)；演習(xí)式教學(xué)

聲樂(lè)微格教學(xué)是將微格教學(xué)的手段和方式運(yùn)用到聲樂(lè)教學(xué)中的教學(xué)方法，“是一種充分利用現(xiàn)代科技（多媒體、錄像、錄音等等），對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的模式，它具有教學(xué)內(nèi)容集中，學(xué)生參與性強(qiáng)，研討性教學(xué)特點(diǎn)突出等特點(diǎn)?！痹诰唧w的聲樂(lè)教學(xué)中，我們要想更加準(zhǔn)確的理解聲樂(lè)微格教學(xué)的含義，就應(yīng)該首先理解聲樂(lè)教學(xué)和微格教學(xué)的高度適配性。

一、微格教學(xué)法與聲樂(lè)教學(xué)適配性分析

微格教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和聲樂(lè)教學(xué)的需求是產(chǎn)生二者適配性的根源。

（一）微格教學(xué)法在不同學(xué)科中的普適性

首先，無(wú)論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)等，還是小學(xué)、中學(xué)和高效中，微格教學(xué)都具有著廣泛的適用性，幾乎每一門(mén)學(xué)科都可以依托其設(shè)備資源和教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行采編、儲(chǔ)存、調(diào)用和播放，從而為建設(shè)學(xué)科教學(xué)提供充分的技術(shù)支撐。其次，微格教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常集中，參與其中的教師和學(xué)生能夠更加專注圍繞一個(gè)主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。阿倫（W.Allen，美國(guó)微格教學(xué)的創(chuàng)始人之一），對(duì)微格教學(xué)的定義中強(qiáng)調(diào)了微格教學(xué)法的特點(diǎn)在于“有控制”和“集中解決”，這是微格教學(xué)最主要的優(yōu)勢(shì)。一方面有了時(shí)間和空間的限定，教學(xué)內(nèi)容將被限定為一個(gè)可實(shí)現(xiàn)的具體的教學(xué)點(diǎn)；另一方面，有了設(shè)備和微格外的人的監(jiān)控，教學(xué)過(guò)程更為開(kāi)放和民主。最后，微格教學(xué)的信息反饋更為全面和客觀，在后期的使用過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，還是對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)都能夠做到更加全面和客觀。而且，微格教學(xué)改變了教學(xué)環(huán)境，對(duì)調(diào)整教師與學(xué)生的關(guān)系有很大幫助。

（二）聲樂(lè)教學(xué)的特殊性對(duì)微格教學(xué)產(chǎn)生需求

聲樂(lè)教學(xué)相對(duì)于其他文化課程，有著自身的特殊性。如聲樂(lè)教學(xué)是技能教學(xué)和美育教學(xué)的結(jié)合，聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，教學(xué)中諸多理念都是“只可意會(huì)不可言傳”的感悟性內(nèi)容，從而產(chǎn)生了聲樂(lè)教學(xué)對(duì)客觀性、集中性和統(tǒng)一性的需求，而微格教學(xué)正好能滿足這些需求。第一，客觀性需求。在聲樂(lè)教師判斷和指導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生理解和實(shí)踐演唱的過(guò)程中，摻雜著諸多的主觀因素，需要更加客觀的判斷作為依托。演唱者常會(huì)有這樣的感受，在聲樂(lè)課上，教師用理論陳述、打比方、示范等多種方法教授自己演唱，有時(shí)能第一時(shí)間抓住教師所講的內(nèi)容，并一開(kāi)口演唱就得到教師的肯定。但有時(shí)卻很難理解教師的要求，或者理解了要求，但演唱時(shí)自己感覺(jué)演唱得非常好但是教師卻說(shuō)不正確。這是常規(guī)聲樂(lè)教學(xué)中極為常見(jiàn)的現(xiàn)象。這就涉及到評(píng)價(jià)客觀性的問(wèn)題，被教者“身在其中”，很多簡(jiǎn)單問(wèn)題反而看不明白，而當(dāng)他們站在“旁觀者”的角度來(lái)重新審視自己的錄音或錄像時(shí)，則更為冷靜。同理，老師也可以對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思和總結(jié)。另外，更重要的是，學(xué)生在上課的過(guò)程中，對(duì)自己聲音的判斷不可避免的來(lái)自骨傳播，即“自己聽(tīng)著很好聽(tīng)”的那部分聲音，而微格教學(xué)所留下的視音頻資料，可以讓學(xué)生真正客觀的聽(tīng)到實(shí)際的發(fā)聲效果。第二，集中性需求。聲樂(lè)教學(xué)涉及的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，在課堂內(nèi)容的設(shè)置和把控上給教學(xué)造成了一定的難度。在常規(guī)課中，一般包括發(fā)聲練習(xí)、作品演唱和作品處理三個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)在微格教學(xué)中同樣適用。問(wèn)題不在于一節(jié)課分成幾個(gè)模塊，而在于不同模塊是否為同一個(gè)內(nèi)容服務(wù)。常規(guī)聲樂(lè)課中，聲樂(lè)教師往往也會(huì)備課和計(jì)劃，但是實(shí)際教學(xué)內(nèi)容還是具有較大的隨機(jī)性。而微格教學(xué)嚴(yán)格要求教學(xué)的內(nèi)容必須是集中的，目的是非常明確的，且必須要在較短的時(shí)間內(nèi)，以集中解決的方式，來(lái)幫助學(xué)生針對(duì)性的理解和學(xué)習(xí)一種技巧。第三，統(tǒng)一性需求。聲樂(lè)教學(xué)系統(tǒng)較多，幾乎每一個(gè)教學(xué)者都有一套自己的教學(xué)方法，從學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展來(lái)說(shuō)，容易形成概念上的混淆。而大量的微格教學(xué)視頻的產(chǎn)生，既能夠用來(lái)對(duì)比不同的聲樂(lè)教學(xué)體系，從而凝練出最為高效科學(xué)的教學(xué)方法，同時(shí)也可以廣為傳播，使這一教學(xué)體系得到更大范圍的普及，而不必受到地域和時(shí)間的限制。因此，微格教學(xué)既可以促進(jìn)我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)體系的統(tǒng)一性，同時(shí)也可以為教學(xué)資源的共享提供保障。

二、微格教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的具體運(yùn)用

微格教學(xué)可運(yùn)用到聲樂(lè)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，而按照在不同環(huán)節(jié)的不同作用，微格教學(xué)又可以分為演習(xí)式教學(xué)、示范觀摩式教學(xué)和反饋評(píng)價(jià)式教學(xué)三種模式。

（一）演習(xí)式教學(xué)

在微格教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，他們既是日常定義上的教師和學(xué)生身份，同時(shí)也被提升到了示范者的地位，因此相較于常規(guī)的聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，他們都更加清楚的角色，因而會(huì)更加集中于自己的責(zé)任和任務(wù)。即在微格教學(xué)中，他們既是真實(shí)的教師與學(xué)生，也是演習(xí)狀態(tài)下“教師”和“學(xué)生”的角色。由此簡(jiǎn)單的針對(duì)性的解決個(gè)人演唱問(wèn)題的聲樂(lè)教學(xué)，變成了以一個(gè)問(wèn)題為核心的聲樂(lè)教學(xué)演示。例如發(fā)聲練習(xí)的教學(xué)。以譜例1為例，這種主和弦分解式的發(fā)聲練習(xí)較為常見(jiàn)。在常規(guī)教學(xué)中，我們往往針對(duì)演唱者個(gè)人的發(fā)聲問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。但是在微格教學(xué)中，教師更主要的是關(guān)注這條練聲曲的教學(xué)價(jià)值，以及透過(guò)課程中個(gè)別學(xué)生的演唱，而考慮到大部分學(xué)員有可能遇到的問(wèn)題，以及發(fā)聲過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。例如，在最高音的演唱上，要提示學(xué)生對(duì)母音進(jìn)行關(guān)閉，“o”靠近“u”、“a”靠近“o”。而學(xué)生由于自身的“角色”要求，也會(huì)更加積極的調(diào)整自己的狀態(tài)，以達(dá)成發(fā)聲的最佳效果。此外，在微格教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生來(lái)扮演“老師”也是一種非常好的演習(xí)教學(xué)方式。

（二）示范觀摩式教學(xué)

示范觀摩式學(xué)習(xí)適用于微格之外的每一個(gè)學(xué)生，包括之前參與了微格教學(xué)的學(xué)生。在觀摩的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是旁觀者。對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀摩別人的演唱使自己的思維更加理性、清晰，同時(shí)，沒(méi)有了教學(xué)時(shí)間和空間的限定，他們對(duì)于視頻中的內(nèi)容可以反復(fù)揣摩和思考，可以作為他們解決某一個(gè)特定問(wèn)題的重要指標(biāo)和示范模板。例如以作品《黃水謠》的情感處理為例，這個(gè)作品的情感層次豐富，演唱者要巧妙的利用音色、速度、力度、表情、肢體等來(lái)表情達(dá)意。通過(guò)微格教學(xué)，我們可以給學(xué)生提供一個(gè)處理的模板，學(xué)生根據(jù)視頻的主要內(nèi)容，通過(guò)自己在琴房、教室、寢室、音樂(lè)廳等各個(gè)地方加以練習(xí)，最終真正理解視頻中的內(nèi)容，從而真正起到觀摩學(xué)習(xí)的作用。

（三）反饋與評(píng)價(jià)式教學(xué)

微格之后，反饋和評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。特別是那些觀看自己參與過(guò)的微格教學(xué)的視頻的學(xué)生，他們將對(duì)視頻中的內(nèi)容更有感觸，一方面他們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和錄像中的差異，從而更好地規(guī)范自己的演唱行為和練習(xí)方式，另一方面也會(huì)對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容形成極為深刻的印象。這樣的體驗(yàn)和經(jīng)歷，會(huì)讓學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，同時(shí)還可以根據(jù)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋來(lái)了解自己的演唱情況。對(duì)于整個(gè)微格教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，反饋和評(píng)價(jià)也最為重要。通過(guò)了解和分析觀摩者的反饋信息，我們才能真正了解到聲樂(lè)微格教學(xué)中，課程設(shè)置、教學(xué)方法、角色安排等內(nèi)容的合理性和實(shí)際效果，進(jìn)而更好地改進(jìn)后期的微格教學(xué)內(nèi)容。而讓學(xué)生參與到反饋和評(píng)價(jià)的活動(dòng)中，對(duì)于提升他們的理論認(rèn)知、演唱分辨能力也有很大的幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)代的聲樂(lè)教學(xué)中，運(yùn)用微格教學(xué)法是非常有幫助的，既可以提升聲樂(lè)教學(xué)的客觀性、集中性和統(tǒng)一性，為今后的教學(xué)提供大量珍貴的教學(xué)參照；同時(shí)還可以使學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中真正收益，在演戲教學(xué)、觀摩教學(xué)和反饋教學(xué)中能學(xué)到不同的知識(shí)，對(duì)同一個(gè)演唱活動(dòng)也會(huì)有多個(gè)側(cè)面的理解。而從當(dāng)下大部分學(xué)校的教學(xué)需求來(lái)看，聲樂(lè)微格教學(xué)法還可以更大程度的普及和推廣，從而更好的為廣大師生服務(wù)。

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作者：潘刻科 單位：平頂山學(xué)院