高校聲樂(lè)教學(xué)改革中集體課作用

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摘要：為適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)理念以及教學(xué)要求，高校聲樂(lè)課程開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)改革。文章將通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的介紹，對(duì)個(gè)別課以及集體課的基本情況展開(kāi)分析，并會(huì)著重對(duì)高校音樂(lè)教學(xué)改革中的集體課與個(gè)別課功能、作用與關(guān)系等各項(xiàng)內(nèi)容展開(kāi)深入性探討，旨在明確個(gè)別課以及集體課的具體運(yùn)用方式，做好教學(xué)改革中的具體課程設(shè)置與使用，以便達(dá)到最優(yōu)化的聲樂(lè)課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；個(gè)別課；集體課；教學(xué)改革；高校聲樂(lè)教學(xué)

傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生技能以及理論知識(shí)的培養(yǎng)，在聲樂(lè)觀念形成以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面有所忽視。由于聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)屬于綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，需要做好歌唱發(fā)聲方式以及歌唱習(xí)慣等各方面內(nèi)容的培養(yǎng)，需要保證學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)的理解程度以及掌握程度，所以單純進(jìn)行理論與技巧的教學(xué)很難達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需求，鑒于此，聲樂(lè)課程教學(xué)開(kāi)始進(jìn)行改革。集體課以及個(gè)別課作為教學(xué)的重要模式，開(kāi)始得到專(zhuān)業(yè)教師的進(jìn)一步關(guān)注。

一、教學(xué)模式與個(gè)別課、集體課

（一）教學(xué)模式

教學(xué)模式是研究對(duì)象在理論課上的邏輯框架，屬于經(jīng)驗(yàn)與理論之間可以進(jìn)行操作的知識(shí)系統(tǒng)，是理論性簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)。作為較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架以及活動(dòng)程序，教學(xué)模式會(huì)按照學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)以及社會(huì)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，展開(kāi)系統(tǒng)有效的授課模式。現(xiàn)代較為常用的聲樂(lè)教學(xué)模式種類(lèi)相對(duì)較多，個(gè)別課以及集體課就是其中的兩種［1］。雖然在教學(xué)改革的推動(dòng)之下，學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)模式發(fā)生了相應(yīng)的改變，但仍然存在著見(jiàn)效慢以及其他方面的問(wèn)題，究其根本，是因?yàn)樵诮虒W(xué)手段以及教學(xué)計(jì)劃方面有待提高所造成的，鑒于此，需要做好教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，也是在此背景下，個(gè)別課與集體課教學(xué)模式開(kāi)始得到廣泛關(guān)注。

（二）個(gè)別課

個(gè)別課是聲樂(lè)課的主要授課形式之一，會(huì)通過(guò)一對(duì)一教學(xué)的方式，以小課堂的形式進(jìn)行直接教學(xué)。此種教學(xué)模式能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)過(guò)程中所存在的個(gè)人技能以及其他方面的問(wèn)題，可以加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通和交流，學(xué)生所反饋的信息會(huì)得到教師的有效指導(dǎo)，教師能夠按照學(xué)生的具體聲樂(lè)能力掌握情況，對(duì)其展開(kāi)針對(duì)性的示范以及指導(dǎo)［2］。整體教學(xué)的針對(duì)性以及溝通性特征較為突出，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生潛在藝術(shù)潛力的挖掘，保障學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮。但由于教師與學(xué)生之間的數(shù)量比例嚴(yán)重失衡，個(gè)別課程的教學(xué)模式無(wú)法得到全面普及，需要與其他課程進(jìn)行配合。

（三）集體課

集體課程是對(duì)個(gè)別課程的一種補(bǔ)充，會(huì)通過(guò)一對(duì)多的模式進(jìn)行授課。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，主要以基礎(chǔ)性的理論知識(shí)教學(xué)以及國(guó)內(nèi)外名家欣賞等各項(xiàng)內(nèi)容為主，學(xué)生會(huì)通過(guò)老師的示范與講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)通過(guò)小組討論以及其他的方式，按照老師所制定的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)［3］。在課程教學(xué)過(guò)程中，不僅會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，同時(shí)還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互示范與點(diǎn)評(píng)，保證整體教學(xué)氛圍，確保學(xué)生能夠通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式，不斷提高自身的能力水平。此種課程能夠有效節(jié)約教師資源，保證課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，但同時(shí)也存在著無(wú)法對(duì)注意力不集中學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的狀況，學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)需求很難得到滿(mǎn)足。

二、高校聲樂(lè)教學(xué)改革中集體課與個(gè)別課的功能、作用及關(guān)系

（一）聲樂(lè)集體課

此種課程教學(xué)模式會(huì)以年級(jí)或班為單位進(jìn)行授課，是按照聲樂(lè)人才的具體要求進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)的。主要以理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主，會(huì)通過(guò)幫助學(xué)生解決自身所存在理論問(wèn)題的方式，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，以便為后續(xù)各項(xiàng)技能技巧的學(xué)習(xí)與運(yùn)用提供可靠支持［4］。在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅會(huì)對(duì)聲樂(lè)的語(yǔ)言以及唱歌心理等內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，同時(shí)還會(huì)對(duì)國(guó)內(nèi)外的聲樂(lè)發(fā)展史以及聲樂(lè)名作等進(jìn)行了解，會(huì)更加注重學(xué)生在聲樂(lè)理論上面的造詣培養(yǎng)。

（二）聲樂(lè)小組課

小組課是介于個(gè)別課與集體課之間的中課，一般會(huì)將8到12人作為一個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。會(huì)按照教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)展開(kāi)指導(dǎo)。按照教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，可以分為技能訓(xùn)練為主的小組課程、實(shí)踐為主的小組課程兩種。其中，在進(jìn)行技能訓(xùn)練過(guò)程中，會(huì)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行單聲部以及集體發(fā)聲等內(nèi)容訓(xùn)練，會(huì)按照統(tǒng)一的要求對(duì)歌曲進(jìn)行處理。在此過(guò)程中，能夠?qū)€(gè)體以及集體的歌唱把握能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅會(huì)進(jìn)行集體歌唱技能的訓(xùn)練，同時(shí)也會(huì)進(jìn)行個(gè)別的檢查與輔導(dǎo)，會(huì)注重學(xué)生的個(gè)人技能提升與歌唱問(wèn)題處理［5］。實(shí)踐課程教學(xué)主要以歌唱技巧訓(xùn)練為主，更加注重表演歌唱曲的排練以及歌曲藝術(shù)效果技巧教學(xué)等內(nèi)容的培訓(xùn)，會(huì)按照歌詠活動(dòng)的具體需求，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）聲樂(lè)個(gè)別課

音樂(lè)個(gè)別課程正如上文所述，是一對(duì)一的課程，會(huì)按照學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)以及聲樂(lè)情況，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練與指導(dǎo)。能夠?qū)€(gè)人演唱技巧以及個(gè)人水平能力提升產(chǎn)生積極影響，可以解決集體課以及小組課中各種不能解決的問(wèn)題，幫助學(xué)生做好個(gè)人技術(shù)問(wèn)題處理［6］。進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，不僅會(huì)引導(dǎo)學(xué)生不斷地修正自身的歌唱問(wèn)題，同時(shí)還會(huì)加大對(duì)其舞臺(tái)表演能力以及處理能力的專(zhuān)業(yè)性培養(yǎng)，能夠達(dá)到切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，是進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的重要方式。總之，集體課程是對(duì)個(gè)別課程的教學(xué)補(bǔ)充，個(gè)別課程是幫助集體課程進(jìn)行升華的有效活動(dòng)。合理進(jìn)行個(gè)別課程以及集體課程的組合，可以保證聲樂(lè)教學(xué)課程的有效性以及落實(shí)質(zhì)量，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)能力。無(wú)論是個(gè)別課程還是集體課程，都無(wú)法相互取代，都有其存在的意義和價(jià)值，具有相輔相成的作用，需要做好內(nèi)容設(shè)計(jì)以及比例規(guī)劃。

三、個(gè)別課與集體課的具體實(shí)施

（一）課程實(shí)施

由于各種形式的教學(xué)模式都具有相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，所以在進(jìn)行課程的設(shè)置以及實(shí)施過(guò)程中，需要按照整體課程的教學(xué)需要以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)比例以及教學(xué)模式應(yīng)用方法。在此，將介紹三種不同的教學(xué)模式安排方案，以供各位同仁共同進(jìn)行探討與分析。第一種教學(xué)方案是以個(gè)別課程教學(xué)為主，小組課程以及集體課程教學(xué)為輔助的教學(xué)方法。在進(jìn)行整體的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行54個(gè)小時(shí)的個(gè)別課程訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生采取一對(duì)一或一對(duì)二的教學(xué)培訓(xùn)。同時(shí)，會(huì)進(jìn)行36個(gè)小時(shí)的小組課程以及集體課程，其中小組課程的教學(xué)主要以聲樂(lè)技巧訓(xùn)練為主。此種方案主要是用于兩年制的專(zhuān)科院校，由于學(xué)制相對(duì)較短，所以為了保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決個(gè)人問(wèn)題、掌握更多聲樂(lè)技巧，需要通過(guò)加大個(gè)別課程的方式，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的指導(dǎo)［7］。同時(shí)，需要運(yùn)用集體課程以及小組課程，讓學(xué)生做好實(shí)踐技能以及聲樂(lè)理論的學(xué)習(xí)，整體教學(xué)內(nèi)容較為豐富，更加有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的知識(shí)技能培訓(xùn)。在課程設(shè)置方面，個(gè)別課程與小組課程是隔周交叉展開(kāi)的，小組課程會(huì)按照教師聲樂(lè)學(xué)生進(jìn)行分組，所以整體課程的教學(xué)安排實(shí)施可能性相對(duì)較高，所獲得的教學(xué)效果也會(huì)較為理想。第二種教學(xué)方案主要適用于專(zhuān)業(yè)三年制的教學(xué)，按照整體的學(xué)制教學(xué)要求，前兩年的聲樂(lè)教學(xué)主要以必修課的教學(xué)為主，第三年的教學(xué)主要以選修課程的教學(xué)為主。按照這一特點(diǎn)，前兩年的聲樂(lè)教學(xué)計(jì)劃與方案一的教學(xué)內(nèi)容基本相同，主要以基本理論以及技能教學(xué)為主。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到第三學(xué)年之后，已經(jīng)具備了一定的聲樂(lè)技能以及素養(yǎng)，此時(shí)可以按照學(xué)生的聲樂(lè)專(zhuān)長(zhǎng)以及潛力等各項(xiàng)情況，對(duì)其進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助其選擇最為適合的選修課內(nèi)容，以便其按照自己的專(zhuān)長(zhǎng)或喜好，有方向地進(jìn)行發(fā)展［8］。因?yàn)樵诮?jīng)過(guò)兩年的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生無(wú)論是在理論知識(shí)方面，還是在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面都有了一定的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出了在某一方面的發(fā)展?jié)摿Γ阅軌驗(yàn)楹笃诘倪x修課程順利開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)，可以更好地開(kāi)展個(gè)性化的教育。通過(guò)個(gè)別課程的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的特長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步地提升學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力以及歌唱技巧。此外，需要結(jié)合本專(zhuān)業(yè)舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)定期舉行藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的方式，為其提供表現(xiàn)能力以及合作機(jī)會(huì)，從而在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生的歌詠活動(dòng)組織能力以及其他各方面能力進(jìn)行有效鍛煉與培養(yǎng)。第三種教學(xué)方案是針對(duì)四年制的本科學(xué)習(xí)所設(shè)置的，根據(jù)人才的培養(yǎng)規(guī)劃，會(huì)將前兩年作為各種性質(zhì)與層次的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，通過(guò)進(jìn)行必修課培養(yǎng)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)能力教學(xué)以及技能訓(xùn)練。在打好基礎(chǔ)之后，會(huì)按照學(xué)生的條件以及潛力等各項(xiàng)情況進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流，通過(guò)實(shí)施選修課的方式，對(duì)學(xué)生的歌唱表現(xiàn)技巧以及聲樂(lè)技能進(jìn)行有針對(duì)性地發(fā)展，在此過(guò)程中會(huì)極為注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，會(huì)加大對(duì)聲樂(lè)理論課程廣度與深度的拓展力度［9］。由于本科院校無(wú)論是在軟件還是硬件方面都存在著一定的優(yōu)勢(shì)，所以建議在進(jìn)行個(gè)別課程教學(xué)過(guò)程中，如果在條件允許的情況下，需要盡量展開(kāi)一對(duì)一的教學(xué)模式，確保能夠按照學(xué)生自身的規(guī)律以及特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。要通過(guò)正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決自身存在的問(wèn)題，做好與學(xué)生之間的情感交流，確保其學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效帶動(dòng)，主觀能動(dòng)性能夠得到切實(shí)調(diào)動(dòng)，從而更加積極主動(dòng)地投入到專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)與鍛煉之中。

（二）課程實(shí)施保障

為確保個(gè)別課程以及集體課程的功能與作用可以得到全面的發(fā)揮，教師需要結(jié)合教學(xué)模式改革的具體要求，結(jié)合學(xué)校聲樂(lè)課程的具體人才培養(yǎng)目標(biāo)以及內(nèi)容，積極做好各項(xiàng)工作，以便配合改革模式，更好地開(kāi)展個(gè)別課程以及集體課程教學(xué)。1．定期進(jìn)行總結(jié)與分析。教師需要通過(guò)定期對(duì)自身教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和分析的方式，不斷進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與積累，明確課程的教學(xué)問(wèn)題所在，確定課程無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的具體原因，并通過(guò)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通與探討的方式，做好課程教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，確保可以通過(guò)對(duì)學(xué)生反饋信息的有效收集與利用，不斷完善自身的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，以便制定出更加科學(xué)、有效的課程教學(xué)方案。2．做好學(xué)科方面指導(dǎo)。無(wú)論是在個(gè)別課程還是在小組課程教學(xué)過(guò)程中，教師都需要以教學(xué)者以及引導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成有效指導(dǎo)。應(yīng)通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐或通過(guò)問(wèn)答的方式，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處以及具體的聲樂(lè)技巧缺陷之處，以便在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷以問(wèn)題為引導(dǎo)進(jìn)行思考，能夠在教師的幫助下掌握問(wèn)題的有效解決方式，從而真正掌握聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)方式與技巧，為其今后的終身性學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬的人才。3．做好自身的言行規(guī)范。無(wú)論是任何教學(xué)模式，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，所以在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)自身言行進(jìn)行規(guī)范。不僅要按照以身作則原則，保證自己的吐字清晰度以及聲樂(lè)表現(xiàn)技巧規(guī)范性，同時(shí)還要保證自身的語(yǔ)言親和力以及幽默感，可以通過(guò)對(duì)各種語(yǔ)言的有效使用，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的注意力以及興趣，確保學(xué)生能夠全身心投入到課堂學(xué)習(xí)之中，保證整體課程教學(xué)的感染力以及有效性，從而更好地完成各種教學(xué)模式的教學(xué)任務(wù)。綜上所述，無(wú)論是集體課或者是個(gè)別課，都有著相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)與不足，所以在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)改革的過(guò)程中，需要按照課程的教學(xué)要求以及學(xué)生的聲樂(lè)各項(xiàng)能力掌握情況，根據(jù)學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，有針對(duì)性地展開(kāi)個(gè)別課以及集體課的設(shè)置。確保可以按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則，在對(duì)學(xué)生綜合能力以及基礎(chǔ)進(jìn)行有效培養(yǎng)的同時(shí)，做好學(xué)生的潛在藝術(shù)能力挖掘，保證學(xué)生的發(fā)展水平，確保其聲樂(lè)綜合素養(yǎng)能力可以得到不斷提升，從而更好地完成聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多綜合能力較強(qiáng)的聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才。

作者:鄭雪晨 單位:安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院音樂(lè)系