高校聲樂教學(xué)中學(xué)生審美能力探究

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【摘要】在音樂專業(yè)中，聲樂屬于基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中使用不同的方法對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教育，能夠提高其審美能力。同時(shí)，聲樂教學(xué)還屬于藝術(shù)類教學(xué)，有助于陶冶學(xué)生情操，在學(xué)習(xí)過程中能為其帶來全新的感受。聲樂教學(xué)指導(dǎo)，不僅能夠提高學(xué)生的演唱水平，而且有助于培養(yǎng)其審美能力。鑒于此，本文從聲樂審美能力角度出發(fā)，明確聲樂教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的重要性，并提出具體的教學(xué)策略，希望能提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生審美素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高校；聲樂教學(xué)；學(xué)生；審美能力；培養(yǎng)策略

在立德樹人的教育背景之下，高等院校課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的核心素養(yǎng)。在聲樂教學(xué)中，審美意識(shí)就是核心素養(yǎng)的重要組成部分，需要教育者的引導(dǎo)。創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式，才能提高學(xué)生審美意識(shí)。從廣義角度來說，審美意識(shí)包括理想、標(biāo)準(zhǔn)、能力和感受等方面的內(nèi)容；從狹義角度來說，審美意識(shí)就是學(xué)生受到感官刺激后，對(duì)于聲樂內(nèi)容產(chǎn)生的感知和理解，還包括想象力和情感的形成。在聲樂教學(xué)中，欣賞作品就是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的良好途徑。為了探索高效的教學(xué)策略，教師要深入思考學(xué)生聲樂審美能力的培養(yǎng)途徑。

一、聲樂教學(xué)審美能力概述

聲樂審美能力主要指學(xué)生參與聲樂活動(dòng)所體現(xiàn)出來的基本能力。良好的審美能力是順利參與聲樂活動(dòng)的前提。在高校聲樂教學(xué)過程中，審美能力在多個(gè)方面都有所體現(xiàn)。無論是演唱過程，還是樂器彈奏過程，或者欣賞作品的過程，都離不開審美能力的運(yùn)用。因此，審美能力是學(xué)生聲樂素養(yǎng)的重要組成部分。當(dāng)學(xué)生參與演唱活動(dòng)時(shí)，其審美能力的強(qiáng)弱能對(duì)演唱質(zhì)量產(chǎn)生決定性的影響。因?yàn)樗械囊魳纷髌吩谘莩岸夹枰莩呃米陨淼膶徝滥芰庾x作品，明確其內(nèi)在含義，并采取相應(yīng)的演唱技巧，才能將作品蘊(yùn)含的情感真實(shí)地傳達(dá)出來。如果學(xué)生審美能力相對(duì)較強(qiáng)，其解讀作品的過程也會(huì)更加準(zhǔn)確，表現(xiàn)出來的演唱水平越高，就越能打動(dòng)聽眾。同時(shí)，在樂器演奏方面，學(xué)生不僅要掌握演奏技巧，而且要運(yùn)用審美能力對(duì)作品進(jìn)行感知，選擇合適的演奏技巧，進(jìn)入作品意境中，更好地演繹作品。在作品欣賞環(huán)節(jié)，同樣需要演唱者擁有良好的審美水平，在優(yōu)美的樂聲環(huán)境中能感同身受，還會(huì)發(fā)表自身的見解，獲得心靈層面的滿足感，更容易和演唱者之間產(chǎn)生情感共鳴[1]。通過上述分析，能夠看出，在聲樂教學(xué)當(dāng)中，不同的教學(xué)內(nèi)容中都可以尋找到審美要素，合理運(yùn)用這些要素能夠強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)，對(duì)于其后續(xù)的成長(zhǎng)也大有裨益。因此，在聲樂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。除此之外，學(xué)生具有審美能力也有助于自身掌握演唱技巧。學(xué)生聽到聲樂作品時(shí)，可通過主觀分析，對(duì)作品演唱技巧發(fā)生的細(xì)微變化進(jìn)行解讀，進(jìn)而找到傳達(dá)情感的良好途徑。當(dāng)學(xué)生審美能力有所提升時(shí)，還能開闊視野，運(yùn)用更多的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)聲樂作品進(jìn)行反思，用形象生動(dòng)的方式表達(dá)歌曲情感。

二、聲樂教學(xué)中培養(yǎng)審美能力的價(jià)值

在高校的聲樂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生審美能力有助于其情感意志的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂演唱技巧的同時(shí)，還能對(duì)作品內(nèi)涵進(jìn)行深入解讀。培養(yǎng)審美能力有助于學(xué)生熟練掌握聲樂技巧，感受聲樂演唱過程的細(xì)微變化，體會(huì)作品中的美學(xué)價(jià)值。因此，教師要從教學(xué)層面入手，重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從其審美意識(shí)角度出發(fā)，利用多樣的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化其對(duì)聲樂審美的理性認(rèn)識(shí)，使之逐漸找到演唱技巧方面的突破點(diǎn)，不斷提升自身藝術(shù)造詣。具體來說，聲樂教學(xué)中培養(yǎng)審美能力的價(jià)值如下：

（一）提高學(xué)習(xí)效率在聲樂教學(xué)中，技術(shù)內(nèi)容通常較為困難

學(xué)生主要模仿教師動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師重視聲樂理論、聲樂技巧等方面知識(shí)的傳授，課堂學(xué)習(xí)過程相對(duì)機(jī)械化，氛圍也相對(duì)枯燥，不利于培養(yǎng)學(xué)生興趣。因此，設(shè)計(jì)互動(dòng)類教學(xué)活動(dòng)，可以吸引學(xué)生的注意力，為其審美觀念的形成奠定基礎(chǔ)。所以，在講解聲樂技術(shù)的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新方法，通過趣味化的形式展現(xiàn)聲樂技巧，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，在師生互動(dòng)的環(huán)境下，使之主動(dòng)學(xué)習(xí)聲樂技術(shù)，初步形成審美意識(shí)。由此可見，以學(xué)生審美意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)模式，能夠讓聲樂課堂更加高效。

（二）教學(xué)和審美關(guān)聯(lián)

聲樂藝術(shù)的本質(zhì)就是對(duì)美的追求，教學(xué)過程要以審美能力培養(yǎng)為主要任務(wù)。聲樂兼具藝術(shù)性、審美性等多種特點(diǎn)，但是學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)其審美要素。在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生才能全面理解作品。在教學(xué)階段，教師可要求學(xué)生反復(fù)欣賞優(yōu)秀作品，并且和他人討論作品，讓學(xué)生逐漸熟悉作品，循序漸進(jìn)形成審美觀念。學(xué)生參與欣賞、討論等活動(dòng)時(shí)，能充分發(fā)揮自身的想象力，深入思考作品藝術(shù)特性，逐漸形成審美能力。由此可見，聲樂課堂教學(xué)和學(xué)生審美能力培養(yǎng)密切相關(guān)。

（三）提高學(xué)生實(shí)踐能力

在聲樂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生掌握演唱技巧，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)大量的實(shí)踐活動(dòng)。在演唱過程中，部分學(xué)生可能表現(xiàn)得相對(duì)刻板，技術(shù)運(yùn)用生硬，無論是在氣質(zhì)方面，還是在臺(tái)風(fēng)方面都有待提升。即使學(xué)生掌握了演唱技巧，可能也難以達(dá)到令人滿意的程度。為了讓學(xué)生深入體會(huì)聲樂作品的內(nèi)在美，在教學(xué)過程中，教師要兼顧作品情感表達(dá)和演唱過程的發(fā)聲技術(shù)指導(dǎo)，從而讓學(xué)生的實(shí)踐能力獲得提升。在聲樂實(shí)踐過程中，注重審美能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生從多方面解讀作品，最后運(yùn)用自身想象力和審美能力，分析作品演唱過程中情感的運(yùn)用，將演唱技巧更好地運(yùn)用到作品中，演繹出更多高品質(zhì)的舞臺(tái)作品。

三、高校聲樂教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生理解聲樂作品

聲樂教學(xué)過程始終應(yīng)該以學(xué)生聲樂素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，致力于讓學(xué)生形成良好的審美追求，強(qiáng)化其審美意識(shí)。在教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生提供生動(dòng)的聲樂材料，使其能夠根據(jù)材料產(chǎn)生聯(lián)想，學(xué)會(huì)欣賞聲樂作品。在審美能力培養(yǎng)階段，學(xué)生要對(duì)作品有深刻的認(rèn)識(shí)，才會(huì)形成審美感知。因此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)聆聽聲樂作品，深入體會(huì)，分析作品內(nèi)涵。當(dāng)前，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的審美也逐漸發(fā)生變化。為了高效完成聲樂教學(xué)目標(biāo)，教師要關(guān)注學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)，使其不斷提升審美能力。部分教師在課堂上會(huì)注意講解演唱技巧，卻很少挖掘聲樂作品中蘊(yùn)含的藝術(shù)之美。受此影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段會(huì)將注意力集中在發(fā)聲技巧上，并未真正感受到音樂本質(zhì)及作品內(nèi)涵。這會(huì)影響學(xué)生審美能力的發(fā)展。同時(shí)，在聲樂課堂上，大部分教師不太重視審美，單純讓學(xué)生關(guān)注歌曲音色和音量等外在表達(dá)技巧，并沒有完全體現(xiàn)作品內(nèi)涵。針對(duì)上述問題，教師要轉(zhuǎn)變觀念，在演唱作品之前，和學(xué)生進(jìn)行交流，向?qū)W生講解歌曲創(chuàng)作背景，并且細(xì)致分析其中描繪的景色或者傳達(dá)的人物情感，讓學(xué)生在腦海中對(duì)作品產(chǎn)生全新的學(xué)習(xí)感悟。因此，在演唱過程中，學(xué)生能夠更好地運(yùn)用情感，循序漸進(jìn)形成審美意識(shí)[2]。比如，講授《我愛你，中國(guó)》這首歌曲時(shí)，教師可著重分析作品創(chuàng)作背景，該作品1979年創(chuàng)作，為影片《海外赤子》中的插曲，由瞿琮作詞，鄭秋楓作曲。歌詞內(nèi)容雖然樸實(shí)，但是演唱過程卻動(dòng)人心弦。該歌曲抒發(fā)了海外游子對(duì)于祖國(guó)無限的眷戀之情。分析歌詞還能找到我國(guó)傳統(tǒng)詩詞文化的蹤跡，歌詞使用“賦比興”寫法，不但一詠三嘆，而且字句精煉，還使用大量疊句和排比等寫作手法，生動(dòng)地鐫刻祖國(guó)的自然景觀，通過歌詞就能感受到游子熾熱的愛國(guó)情感。所以，在分析作品的創(chuàng)作背景之后，學(xué)生能夠體會(huì)該歌曲主要傳達(dá)的是愛國(guó)之情。深入挖掘創(chuàng)作背景，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)和表達(dá)作品奠定基礎(chǔ)，使其感知作品中的美學(xué)元素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)需要教師引導(dǎo)。教師要向?qū)W生展示作品價(jià)值，使其深刻了解作品中的美感。同時(shí)，聲樂教學(xué)階段需要師生之間高效互動(dòng)，以生為本，注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)反饋，這樣才可有效激發(fā)學(xué)生審美意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）抓住審美意識(shí)培養(yǎng)要點(diǎn)

1.美感產(chǎn)生的條件對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教育，應(yīng)該立足于審美客體。在聲樂課堂中，審美客體就是國(guó)內(nèi)外諸多優(yōu)秀的音樂作品。學(xué)生作為審美主體，在課堂審美活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師積極參與，刺激學(xué)生感官，引領(lǐng)其思維，使其能夠積極參與活動(dòng)過程，將客體與主體緊密關(guān)聯(lián)。在聲樂作品中，音樂背景、作品作者、歌詞和演唱技巧都存在審美要素，因此，教師要重視講解上述內(nèi)容，抓住審美產(chǎn)生的主要條件[3]。2.明確審美實(shí)質(zhì)培養(yǎng)審美意識(shí)的實(shí)質(zhì)即讓學(xué)生形成良好的情感體驗(yàn)。在聲樂教學(xué)中，審美意識(shí)的形成就是學(xué)生對(duì)聲樂文化進(jìn)行探索的過程。審美意識(shí)的特點(diǎn)如下：第一，直觀形象。培養(yǎng)審美意識(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生親身感受，只有學(xué)生融入音樂作品中，才能感受作品的直觀形象，體會(huì)到其中蘊(yùn)含的美感，才能形成良好的審美意識(shí)。第二，情感體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生的心理反應(yīng)能夠讓其審美意識(shí)更具個(gè)性化特點(diǎn)。在此前提之下，教師要強(qiáng)化學(xué)生審美感知，為其營(yíng)造自主體驗(yàn)的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)其審美能力。3.美感產(chǎn)生要素在教學(xué)過程中，還要注重美感產(chǎn)生的要素，只有這樣才能完成教學(xué)目標(biāo)。一方面，在審美感覺方面，學(xué)生對(duì)作品的感覺主要是通過聽覺和視覺等獲得的，并對(duì)其中的美進(jìn)行感受，因此，審美感覺在課堂中應(yīng)該占據(jù)主要地位。在授課階段，教師可以為學(xué)生播放聲樂作品或者指導(dǎo)學(xué)生使用樂器完成歌曲伴奏。在參與過程中，學(xué)生通過感官對(duì)作品產(chǎn)生全新的審美感知；另一方面，審美知覺主要指學(xué)生對(duì)于作品產(chǎn)生的反應(yīng)，知覺具體包括理解、選擇等。因此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究聲樂作品，在討論過程中讓學(xué)生之間的審美知覺相互碰撞，拓寬其學(xué)習(xí)視野，豐富其審美表達(dá)能力。除此之外，美感產(chǎn)生要素還包括審美表象，即學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生的印象，也可視為美感鮮明程度、動(dòng)態(tài)強(qiáng)弱、數(shù)量多少等。教師可按照上述標(biāo)準(zhǔn)，通過審美表象，幫助學(xué)生遷移知識(shí)，讓其利用所學(xué)的鑒賞方法，分析全新的音樂作品，提高審美意識(shí)和能力。

（三）轉(zhuǎn)變教育觀念

在高校聲樂教學(xué)過程中，審美意識(shí)培養(yǎng)要求教師深入分析學(xué)情，明確學(xué)生對(duì)于聲樂知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，并且以學(xué)生為課堂主體，踐行課程改革要求，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生興趣出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，組織教學(xué)活動(dòng)，才能完成審美能力培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容的選取方面，可以按照學(xué)生興趣選擇作品，并且使用多媒體播放音樂，營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生在課堂中有效融合作品表象和聲樂知識(shí)，通過認(rèn)知發(fā)展，遷移知識(shí)，在此期間形成獨(dú)特的審美感受，并且能夠利用聲樂語言詮釋作品，將審美意識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中[4]。為了體現(xiàn)聲樂教學(xué)課程的實(shí)踐性，教師還可組織音樂活動(dòng)，并且要求學(xué)生以小組的形式參加活動(dòng)，通過合作交流，發(fā)表自身對(duì)于作品的感受，相互學(xué)習(xí)他人的表演技巧。在學(xué)生實(shí)踐過程中，教師可對(duì)其表演狀態(tài)和演唱技巧運(yùn)用等方面給出評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，明確學(xué)生審美意識(shí)發(fā)展情況。通過這種形式，教師可以收集大量學(xué)情信息，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，從而根據(jù)大部分學(xué)生的審美需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化課堂活動(dòng)，在滿足學(xué)生需求的前提下，完成其審美能力培養(yǎng)重任。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

在聲樂課堂中，教學(xué)方法應(yīng)該具有創(chuàng)新性，因?yàn)閷W(xué)生審美意識(shí)的形成需要以教學(xué)過程為載體，而教學(xué)方法決定著教學(xué)過程。教育改革以來，各類全新的教育理念、技術(shù)和方法在課堂中應(yīng)用，為學(xué)生帶來了更多的感受，有助于其審美意識(shí)的形成，增強(qiáng)其審美體驗(yàn)?zāi)芰?。典型的方法包括情境教學(xué)法，聲樂課堂可利用該方法分析聲樂作品創(chuàng)作的歷史背景，使用多媒體呈現(xiàn)創(chuàng)作背景、作者概況和作品價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生全方位了解作品。之后，教師播放作品，要求學(xué)生聆聽，并且跟隨演唱，這樣的課堂更加民主，而且能夠體現(xiàn)出全新的聲樂課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠放松身心，體會(huì)作者情感，全面認(rèn)識(shí)作品歷史背景，能夠穿越時(shí)空，融入作品中，運(yùn)用所學(xué)的演唱技巧，詮釋作品內(nèi)涵，形成審美意識(shí)[5]。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握部分聲樂基礎(chǔ)內(nèi)容以后，為了培養(yǎng)其藝術(shù)感知力，教師還可使用實(shí)踐教學(xué)的方法，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造音樂作品，在班級(jí)內(nèi)分享并且演唱。演唱結(jié)束以后，由班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)，讓演唱者明確自身創(chuàng)作存在的不足之處，進(jìn)而尋找全新的創(chuàng)作思路。學(xué)生創(chuàng)作的過程就是運(yùn)用審美意識(shí)的過程。因此，實(shí)踐教學(xué)法不但能夠讓學(xué)生實(shí)踐演唱技巧，還為其審美意識(shí)的運(yùn)用搭建了平臺(tái)。在高校中，聲樂專業(yè)的學(xué)生人數(shù)較多，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，因此，教師選擇教學(xué)方法還需要根據(jù)學(xué)生能力，進(jìn)行差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其審美意識(shí)的培養(yǎng)。具體可利用分層教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)置差異化難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證在教學(xué)過程中，學(xué)生能順利完成任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使其更好地欣賞和學(xué)習(xí)作品。在信息化背景下，聲樂教學(xué)還可以利用信息技術(shù)，尋找豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)微課視頻，細(xì)致講解重點(diǎn)知識(shí)。微課應(yīng)用靈活，既可利用其講解基礎(chǔ)知識(shí)，又能利用其完成作品欣賞，還能輔助教師展開課堂測(cè)試，更新便利。比如，在樂器教學(xué)方面，可利用網(wǎng)絡(luò)搜索優(yōu)質(zhì)的教育資源，制作PPT課件或者微課，在課堂中用多媒體播放，為學(xué)生帶來全新的視聽感受，激發(fā)其對(duì)樂器的學(xué)習(xí)興趣，有助于其審美能力的培養(yǎng)[6]。數(shù)字化的資源能夠創(chuàng)造生動(dòng)的情境，課堂互動(dòng)也更加及時(shí)，能夠提高聲樂課堂效率，便于分層教學(xué)法的運(yùn)用。教師從多個(gè)方面入手，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提高高校聲樂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，在高校聲樂教學(xué)中，教育者應(yīng)該高度重視提升學(xué)生審美素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，審美能力的培養(yǎng)可從不同環(huán)節(jié)入手，深入挖掘作品內(nèi)涵，抓住審美意識(shí)培養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷豐富課堂內(nèi)容，充分利用學(xué)生對(duì)審美的感受，激發(fā)其聯(lián)想，幫助其完成審美意識(shí)體系的構(gòu)建，最終提高聲樂課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的審美能力有效提升。

作者:牛亞莉 單位:運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校