課程思政滲透民族聲樂教學改革策略
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〔摘要〕隨著高校課程內容的不斷改進，思想政治教育也逐漸與專業(yè)課程相聯(lián)系，對大學生的發(fā)展都會帶來積極影響。藝術類課程與其他專業(yè)課程存在一定的差異性，由于其自身帶有較強的民族特點，可以與思政教育聯(lián)系起來，針對性地進行教學實踐。
〔關鍵詞〕課程思政；民族聲樂；教學改革
課程思政是一種教學理念，通過有效的教學方式將專業(yè)課程與思想政治教育相融合，促使專業(yè)課程的教學思想以及理念都能上升到新高度。在這一教育方式之下，學生可以利用德育思維，將民族聲樂專業(yè)課程中蘊含的深層思想提煉出來，重新展示在大眾面前。高校作為培養(yǎng)人才的重要場所，需要在聲樂專業(yè)課程當中不斷融入思政內容，進而豐富民族聲樂教學方式。
民族聲樂專業(yè)與其他專業(yè)之間有著明顯區(qū)別，具有較強的時代特點；正是由于其鮮活的民族特點，使眾多音樂愛好者得以學習并傳承。在音樂發(fā)展的過程當中，難免受到西方藝術形式的影響，西方國家的政治制度、生活方式以及價值判斷與我國有著明顯的差異性。因此，高校在民族聲樂的教學過程中，在學習西方音樂教育形式的同時，也要有目的地融入思政內容，在音樂當中融入更加深厚的情感，增加其感染性。課程思政在發(fā)展過程中，離不開教師的創(chuàng)新。隨著社會的不斷發(fā)展，教育教學中也逐漸被加入新內容，這也使得教學問題更加多元化。如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學方式，教師很難完成教學任務；再加上當前的高校教師年齡段普遍偏低，這也使得教師隊伍需要根據(jù)當前的社會發(fā)展規(guī)律，積極推行教育學科的內容改革，形成新型教育方案。從近幾年的發(fā)展形勢來看，課程改革逐漸成為教育工作者關注的重點，但是在傳統(tǒng)聲樂專業(yè)上的改革較少。因此，教師將中外音樂優(yōu)秀的教育方式進行整合，并融入思想政治元素，從而形成更加符合我國民族聲樂教學的方案。在思想政治教育與民族聲樂作品的共同作用下，學生的認知能力會得到進一步的提升，也能在學習當中完善個人品格；這更符合當前的社會培養(yǎng)目標，能為學生今后的發(fā)展奠定良好基礎。
二、課程思政滲透下的民族聲樂教學改革對策
1.利用新型教育教學方式，推動民族聲樂教學。從當前的民族聲樂教學來看，教育工作者在民族聲樂作品當中不斷發(fā)掘思想政治教育元素，以此將思政理論、民族聲樂內容以及綜合課程進行有機整合，形成更加完整的藝術教學體系。思政課程滲透下的民族聲樂教學需要從內容、形式、評價等方面著手，從而實現(xiàn)深層分析與研究。在實際教學當中，教師可以打破原有的教學框架，將不同章節(jié)中相同的內容總結到一起，對教材內容進行二次整理。教學環(huán)節(jié)也要充分利用教學資源，以提升學生對民族聲樂的見解，從而強化其學習成效。以“自由創(chuàng)作”教學模塊為例，由于這一教學內容分散在學生學習的各個環(huán)節(jié)當中。因此，教師在進行實際教學時，可以將該模塊教學內容進行整理，形成完整的教學體系，并培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)作能力。例如，以《東方紅》為例，這首歌具有濃厚的陜北風情，在創(chuàng)作時，根據(jù)《騎白馬》的曲調進行編寫，并且在后期進行進一步地加工，為我們呈現(xiàn)出現(xiàn)在的《東方紅》歌曲。在這首歌曲中，不僅融入了民族聲樂特點，也涵蓋思想政治內容；雖不像傳統(tǒng)意義上的紅歌一樣具有慷慨的曲調，但是在表現(xiàn)形式上依然是良好的教學范例。教師可以利用微課、慕課等教學形式進行輔助教學。在微課中，教師可以利用動畫、視頻等形式，將具有代表性的《東方紅》演出場景展示給學生，并詳細分析歌曲中曲調特點。微課的時長大約在十分鐘以內，因此，教師要將核心內容提煉出來，為學生自由創(chuàng)作奠定基礎。在線下課程中，教師可以利用這一教學契機對學生進行課程思政的滲透。首先，教師可以提問學生，在微課中對《東方紅》這首歌曲有什么感受，并且結合專業(yè)知識分析一下曲調中哪些地方具有明顯的陜北民歌特點。由于學生在微課當中已經有所了解，因此在得到教師的提問后，學生會提出自己獨特的見解。教師可以引導學生根據(jù)專業(yè)知識以及歌曲的特點進行改編，嘗試創(chuàng)作出多種形式的《東方紅》歌曲。學生在改編過程中顯示出強烈的探索欲望，學生來自五湖四海，各地區(qū)的音樂表現(xiàn)形式存在明顯的差異性。學生在自由創(chuàng)作的同時，也對歌曲內容進行深層理解和感悟，以此激發(fā)出內心的愛國情懷，從而產生民族聲樂課程與思想政治教育相融合的教學效果。
2.強化學生實踐能力，推動民族聲樂教學。民族聲樂不僅僅是簡單的校本課程，教師更應該積極開發(fā)課程內容，促使學生在學習當中產生良好的合作能力以及實踐探究精神。設計這樣的教學活動可以豐富民族聲樂教學內涵。在這一教學活動過程中，專業(yè)課教師可以與思想政治課教師建立緊密的教學合作關系，思政教師可以基于當前民族聲樂教學內容，提升學生對歌曲創(chuàng)作背景的理解，從而產生良好的教學效果。以“故鄉(xiāng)是北京”一曲為例，這首曲目蘊含著濃厚的京劇韻味。從歌曲鑒賞方面來看，開頭第一句便直接點出歌曲主題，并融入了滿滿的京腔味道，可以引導學生進一步探索歌曲中深層含義。在實踐教學環(huán)節(jié)，教師可以帶領學生進行逐句演唱，也可以使用多媒體教學設備輔助教學，實行小班課、小組課、小合唱等教學形式。在進行評價的過程中，教師可以根據(jù)學生以往的水平進行個性化評定，對學生的個性化發(fā)展也會起到積極作用。由于思想政治教師在平常的教學當中，更多是將教學目光集中在獨立的思想政治課程當中，很少融合其他學科內容。因此，思想政治教師也要有目的地了解相關民族聲樂知識，在教學當中可以融合思想政治課程內容，升華課程內涵。例如，專業(yè)課教師首先進行聲樂教學，對學生的演唱以及表現(xiàn)進行點評，當學生對該歌曲產生一定的理解后，專業(yè)課教師可以請思想政治教師進入到課堂當中，為學生講解歌曲的創(chuàng)作背景。學生在了解創(chuàng)作背景的同時，也能學習到相關的思政內容，實現(xiàn)雙向教學內容的融合。教師也可以利用這一教學契機，看學生對歌曲內容有什么見解；有的學生說歌曲內容涵蓋了老北京的生活方式，并且在歌曲中加入了京韻大鼓，豐富了歌曲的表現(xiàn)形式；有的學生說歌曲體現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)濃濃的愛意，也促使自己想起了家鄉(xiāng)。學生在回答過程中表現(xiàn)出強烈的回答欲望，并且每位學生的切入點都存在差異性，促使學生在回答的同時也能了解他人的想法和見解；這樣不僅有利于自身提升民族聲樂學習水平，也可以提升學生對歌曲的認識高度。教師在這一過程當中也可以學習到其他專業(yè)的內容，對于自身的發(fā)展也起到積極的推動作用。
3.改善民族聲樂課程考核方式。在傳統(tǒng)的民族聲樂考核中，教師一般僅制定周考核或者月考核，學生的考核成績決定了最終效果。在創(chuàng)新思維的驅動下，教師可以制定多種考核形式，例如，教師隨機考查學生的排練情況，觀察其是否在當前教學階段得到提升；或者利用音樂會等模式，提升學生專業(yè)能力。以音樂會為例，教師開展以“紅歌”主題的音樂會，學生在排練當中需要融入適當?shù)乃枷肭楦?。因此，教師需要針對歌曲背景進行分析，對歌曲中的每一句進行深入分析，從而將學生引入到相應的歌曲氛圍當中。由于音樂會中的曲目較多，教師也要針對不同的曲目進行指導，從而從多方面考查學生當前的能力。因此，教師在注重民族聲樂內涵的同時，也要注重思想政治內容的滲透，達到學科間的相互交融，為學生的全方面評定提供參考。綜上所述，將課程思政滲透到民族聲樂課程當中不僅意味著要演唱紅歌，更多是指教師將音樂專業(yè)內容與思政教育進行有機結合，通過多種教學形式，提升課堂教學效率，也有益于學生接受多學科的知識。在實際教學當中，教師要不斷提升自身的教學水平，勇于創(chuàng)新教學形式以及方法，構建良好的思政教育與專業(yè)教育相結合的教學課堂，利用民族聲樂內容提升學生對藝術的鑒賞能力，并以此提升愛國情感，培養(yǎng)優(yōu)秀的聲樂人才。
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作者：鄧永紅 單位：湖南藝術職業(yè)學院
