翻轉課堂模式下的聲樂教學創新

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［摘要］翻轉課堂是當前教育出現的新穎教學模式，具有較高的應用價值與實效性。高校在聲樂教學中逐漸引入翻轉課堂模式，突破傳統的教學方式，既能夠推動教學效果提升，又能有效激發學生的學習興趣，提高聲樂技能。翻轉課堂不同于傳統聲樂教學，更加注重學生主體性的發揮，引領高校聲樂教學發展的新方向，不僅可以解決聲樂教學中所面臨的教學難題，而且還能帶動學生學習聲樂的熱情，成為實現教學突破的新嘗試。本文從介紹翻轉課堂模式的定義與特征出發，闡釋高校聲樂教學應用翻轉課堂的必要性，結合現階段高校聲樂翻轉課堂教學模式的應用現狀，探討翻轉課堂在高校聲樂教學中的創新對策，為高校聲樂教學提供借鑒，為復合型音樂人才的培養奠定基礎。

［關鍵詞］翻轉課堂模式;高校聲樂教學;創新策略

當今社會信息科技發展迅猛，翻轉課堂模式應運而生。教育方式、學習方式隨著時展發生顯著變化，傳統的教學已與學生的需求及特征不相適應。在許多性質的教育中已進行翻轉課堂模式的普及推廣，且取得顯著成效。對高校的聲樂教學而言，翻轉課堂模式正處于探索時期，需要結合聲樂教學的特征及學生的實際情況進行融合。任何學科教學的發展都需要與時俱進，不斷進行完善與突破，如此才能保持學科的活力與長遠發展。先學后教、邊學邊思是翻轉課堂的鮮明特征，并且這種教學模式重視學生主體性的發揮，有利于學生自主學習、探究創新等能力的鍛煉與提升。聲樂技能的培養需要經歷漫長的過程，既需要教師的適時引導，又需要學生的實踐鍛煉，翻轉課堂與高校聲樂教學存在相似之處，利于突破傳統教學的束縛，在教學效率與質量等方面實現提升。

一、翻轉課堂模式概述

(一)翻轉課堂的定義“翻轉”是相對傳統課堂而言，一方面體現在教育者與受教育者在教學中地位的翻轉，更加重視受教育者主體性的發揮;另一方面體現在先自學、后教學的授課方式。［1］具體而言，翻轉課堂鼓勵學生先進行自學，然后教師進行講解，在學生對知識具有基本理解的基礎上幫助學生掌握知識。與以往教師單一地向學生傳授知識具有很大不同之處，學生自學是前提，自學有助于學生自主認知、創新思維的鍛煉，能夠在自學中發現問題，還有助于教師因材施教，提高教學的針對性。在翻轉課堂的教學模式中，教師的引導作用尤為重要，需要帶領學生在思考中學習知識、探究問題，同時注重學生課后的及時鞏固與練習，重視對學生自主學習、探究創新能力的培養提升。高校聲樂教學需要結合學生的個性進行針對性指導，翻轉課堂模式與其不謀而合，對于聲樂教學的優化具有積極意義。

(二)翻轉課堂的特征重視學生主體性的發揮、倡導自主學習探究、注重師生之間的互動為翻轉課堂的主要特征。翻轉課堂模式鼓勵發揮學生的主觀能動性，帶領學生在認知、理解、感受中體會學科知識的魅力及價值，從而實現興趣的培養，激發學生的學習熱情與積極性，這是重視學生主體性發揮的充分體現;同時突破傳統教學的時空局限，增加學生自主學習的時間，給予學生更多思考的時間。教師的作用在于引導與解疑答惑，這樣有利于加深學生對知識的理解，更加重視學生自主探究能力的培養，有利于拓展活躍學生的思維;促進師生之間的互動是另一鮮明特征，師生之間的交流可以及時發現與解決學生所遇到的問題，可以因材施教，提高教學的針對性，學生的主體地位也在此過程中得到充分肯定，較之傳統教學模式更具優越性。

二、翻轉課堂應用于高校聲樂教學的必要性

(一)與聲樂教學的教學形式相符合高校聲樂教學重視學生對音樂的體驗與感受、強調對聲樂的實踐與訓練。翻轉課堂同樣重視學生對知識的自主學習、探究練習，二者在此方面相符合。以往的高校聲樂教學中教師將大部分的課堂時間用來傳授聲樂理論知識，學生單一地傾聽學習，不利于理解掌握音樂知識，而翻轉課堂模式則賦予學生自主學習的權利，可以使學生更加深切地感受理解聲樂理論，在學思練中培養自身的聲樂技能。實踐練習對于聲樂技能的培養十分關鍵，翻轉課堂重視對學生探究能力的提升，于聲樂教學而言，需要學生進行更多的實踐練習，促進師生之間的溝通交流，幫助學生培養聲樂素養、提升聲樂技能。總之，翻轉課堂與高校聲樂教學的形式相符合，可以活躍課堂教學氛圍，有效促進學生對聲樂知識和技能的掌握。

(二)與高校學生的學習特征相適應每個學生的音樂基礎不同，且聲樂技能的培養是一個漫長的過程。翻轉課堂模式尊重學生的個性，主張學生進行自主學習，在自我探索中發現問題，也有利于教師在此基礎上進行個性化教學，既能提高教學效率，又能幫助不同學生領會聲樂學習技巧。高校學生具備一定的學習能力，翻轉課堂的自主性與其相適應，教師可以結合學生的不同需求進行教學調整，也可以在與學生的交流溝通中發現問題、及時解決問題。尊重學生的個體成長規律、培養學生的聲樂學習興趣、調動學生的主觀能動性是高校聲樂教學所應把握的基本原則，翻轉課堂可以與其教學進行融合，在尊重學生發展需求的基礎上推動聲樂教學的開展，實現教學質量的提升。

三、高校聲樂翻轉課堂教學模式的應用現狀

高校聲樂翻轉課堂教學模式的應用現狀主要從對翻轉課堂的認識待提高、課程設置的系統性待完善和師生之間的互動性待增強三個方面展開分析。

(一)對翻轉課堂的認識待提高在以往的高校聲樂教學中，主導者為聲樂教師，其教學觀念影響著具體的教學行為。高校聲樂教師是翻轉課堂與聲樂教學融入的踐行者，在思想上重視翻轉課堂是尤為重要的，這關系著教學方式內容的調整、學生需求及學情的了解等。除此之外，現代化教學技術是順利實現翻轉課堂的前提，需要教師提高多媒體教學的能力。現階段高校聲樂翻轉課堂模式的應用雖已取得些許成效，但離預期目標仍存在一定差距。高校教師對翻轉課堂的認識需進一步增強提高，要構建聲樂教學與翻轉課堂之間的關系，系統全面地了解翻轉課堂，并且需要調整以往的教學觀念，借助多媒體教學，探索嶄新的教學方式，帶領學生感受翻轉課堂的應用樂趣，盡快適應新穎的教學模式，推動聲樂教學的開展。

(二)課程設置的系統性待完善一方面高校聲樂教學在課程設置方面不夠合理，具體體現在師資力量與學生數量的比例存在失衡，學生的聲樂學習需求無法得到有效滿足。團體課是高校通常采用的教學方式，這種方式利于理論課程的教授，但是不利于發掘學生的聲樂潛能、培養學生的聲樂特質;另一方面聲樂教學內容較為晦澀復雜，聲樂技能的培養既要具備豐富的理論知識，又要具有嫻熟的演奏技能，學思練的結合十分重要。這方面在現階段的應用中有待提升，需要從課程設置、師資配備、教學氛圍、教學計劃、教學方式等不同方面，進行系統地規劃與調整。同時在教學目標的設置方面，避免急于求成、大而空，要貼合學生的實際，設置合理的教學目標。在此基礎上，探索高校聲樂與翻轉課堂相融合的應用途徑，實現教學的改進與提升。

(三)師生之間的互動性待增強師生之間的互動可以幫助教師更加全面地把握學生的實際情況，進而有針對性地開展教學，以實現聲樂教學實效的增強。以往的高校聲樂教學中，教育者與受教育者是兩個獨立的個體，二者的教與學是分開的，師生之間缺少互動交流，于學生而言，其自身的主體性無法得到有效發揮，缺少對知識的領會認知過程，不利于聲樂素養的培養;于教師而言，難以把握學生的學情，師生之間的互動不但可以活躍課堂氣氛，增進師生之間的感情，而且可以在交流中及時發現教學中存在的不足、學生存在的問題，進而促使雙方共同改進，實現教學相長。翻轉課堂模式在師生間的互動性方面有所兼顧，高校聲樂翻轉課堂教學模式的應用在此方面仍需進一步提升，唯有打通師生間的溝通渠道，才能保證聲樂教學的實效。

四、翻轉課堂在高校聲樂教學中的創新對策

翻轉課堂在高校聲樂教學中的創新對策可以圍繞重視翻轉課堂教學，優化聲樂教學方式;完善聲樂教學體系，增加聲樂實踐訓練;尊重學生學習需求，加強師生間的互動三個方面展開探討。

(一)重視翻轉課堂教學，優化聲樂教學方式高校聲樂教師對翻轉課堂的足夠重視，體現在將已有的教學經驗靈活地與翻轉課堂實現融合，創新優化聲樂教學方式，具體落實在課前、課中與課后。一方面要與時俱進，掌握多媒體教學技術，制作具有亮點的視頻來吸引學生的注意力，提高學生的聲樂學習興致，這是實現教學轉變的重難點;另一方面要結合教學經驗來進行創新性的課程開發，對視頻的內容進行精心制作。以民歌的教學為例，要充分了解不同地區的代表性民歌作品，陜北的《走牲靈》、湖南《瀏陽河》、安徽的《摘石榴》等。［2］教師要充分地把握不同地區的特征，在此基礎上精心制作視頻，如此既能激發學生的學習熱情，又能提高教學的說服力，幫助學生深刻地領會聲樂作品的內涵，實現學習水平與教學效率的提高。

(二)完善聲樂教學體系，增加聲樂實踐訓練翻轉課堂模式雖與高校聲樂教學存在相似之處，但是在進行應用時仍需做出較大的調整與改變。一是要在課程設置、師資配備、教學內容等方面進行強化與完善，這需要對學生的聲樂基礎進行了解，根據學生的情況設置課程，同時配以不同的聲樂教師，保證師資力量與學生數量的比例平衡，提高教學內容的時效性，確保教學體系的科學與完整。二是要增加聲樂實踐訓練，可以通過學分制方式來讓學生認識聲樂訓練的重要性，確保學生能夠養成堅持進行聲樂練習的習慣。除此之外，要充分調動學生的主觀能動性，在課堂上給予學生展示自我的機會，賦予學生較多的主動權，如此既可以及時發現學生的聲樂問題，又能使學生的主體地位得到肯定認可。

(三)尊重學生學習需求，加強師生間的互動學生的學習需求是教師進行教學的指南針與晴雨表，高校聲樂教師要重視學生的學習需求，加強與學生的溝通交流，充分利用課堂及課后時間，了解學生的個性與需求，在此基礎上制定具有梯度的教學方案。如可以通過小組討論、個人展示等多元的方式來發現學生的潛質與問題;可以通過舉辦小型獨奏、重唱音樂會，既可以檢驗學生的學習情況，可以為今后的教學提供指引，同時對于學生自信心的培養、聲樂技能的提升大有裨益;也可以定期舉辦師生之間的交流會，大家暢所欲言，以便更好地發現問題與解決問題。總之，翻轉課堂要充分發揮學生的主觀能動性，在學生需求的不斷滿足中，使學生的自身價值與地位得到肯定;在師生之間的交流互動中，不斷優化提升高校聲樂教學，提高教學的針對性與實效性。

結語

由上可觀，翻轉課堂教學模式與高校聲樂教學具有互相融通的可行性，既實現翻轉課堂應用領域的新突破，又能夠實現高校聲樂的教學創新。二者在教學形式、學生特征方面的符合適應性，為翻轉課堂應用于高校聲樂教學提供了強有力的證明。翻轉課堂模式的應用是高校聲樂教學打破以往教學束縛的優化方式，是高校聲樂緊跟時代步伐做出改進的體現，能夠在教學方式的創新、教學內容的充實中鍛煉學生技能、增強教學實效。現階段高校聲樂教學在翻轉課堂的應用中，對其認識程度、課程設置以及師生互動方面仍需要進一步改善提升，需要提高對翻轉課堂的重視程度，尊重學生的需求，在教學設置相關方面及時作出調整完善，促進師生之間的互動交流，科學合理地開展教學，培育與時展相適應的聲樂人才。

作者：趙珂珂 單位：海南熱帶海洋學院音樂學院副教授