高校聲樂教學中因材施教的應用

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【摘要】在文化藝術事業蓬勃發展的今天，高校聲樂教學的地位不斷上升。然而，以往側重“教師講+學生聽”“教師示范+學生模仿”的單向知識傳授模式，不再滿足當前聲樂教學的新要求，尤其是無法滿足高校學生自主性學習需求。在高校聲樂教學中實施因材施教的教學理念，對加快革新聲樂教學效果的意義重大。本文基于目前我國高校聲樂教學現狀，就探討了因材施教在高校聲樂教學中的應用價值意義，并對因材施教教學理念的應用對策進行了深入論述。

【關鍵詞】高校聲樂；因材施教；應用對策

聲樂是當前高校音樂課程體系中不可或缺的組成部分，是培養藝術型高校人才的重要載體。但是聲樂課程知識體系繁雜，涉及音樂賞析、音樂演唱與表演等眾多專業知識，增加了高校學生學習的難度。隨著教育改革新規劃的不斷落實，高校藝術類教育也得到了社會的高度重視和關注。高校在改革之后，為學生們提供并拓展了更廣闊的藝術發展空間。高校聲樂教學具有非常豐富的綜合專業課程，在聲樂教學中落實因材施教，則是立足于學生主體能動性的發揮，可以滿足不同學生的學習需求，非常契合當前高校聲樂課教學新要求。

一、高校聲樂教學中因材施教理念的應用意義

因材施教，字面意思就是因學生不同的“材”，實施不同的“教”。即在高校聲樂教學過程中，根據學生本身的不同特點、學生獨特先天嗓音的條件，以及進入高校之前的音樂學習基礎等方面因素，對學生進行有區別的針對性的教學設計。在以往的聲樂教學過程中，授課教師會主要采用講授式授課模式，高校學生只需要在聲樂課堂上認真聽講即可，甚至還有一些教師不允許學生在課堂上隨意做其他的事情，這種課堂授課模式極大地束縛了學生學習的主觀性，違背了陶行知先生所提出的“教學做合一”思想，不利于構建良好的聲樂課堂。特別是以往聲樂課堂教學中教師會主要采取“一刀切”的課堂授課模式，沒有考慮高校學生個體的差異性，這種情況必然會使課堂教學效果大打折扣。聲樂教學，是一門不同于其他學科內容的特殊藝術課程。聲樂教學的過程不僅可以促進教師與學生之間的有效溝通和交流，而且對各民族文化的交流和發展也起到一定的促進作用。同時，聲樂教學會因學生審美能力、心理及生理學基礎的影響，需要在教學中將聲樂的技術與理論、實踐等方面有效結合。在聲樂課堂教學中有效地滲透因材施教理念，不僅可以充分尊重高校學生在聲樂素養、學習能力等方面的差異性，而且可以針對不同層次的學生給予不同的聲樂教學方法與技巧，或者設計不同類型的作業或練習內容。因材施教的教學方式可以幫助學生更加高效地理解與掌握符合自己學習層次的聲樂知識，提高整體的聲樂課程知識學習效果。聲樂教學中對于演唱的教學屬于一種抽象的教學內容，相對于可以看得見的器樂的彈奏和表演，聲樂教學具有一定的難度。因而，教師應根據學生不同的音樂感悟能力、音樂理解能力和音樂基礎學習水平，設計出不同的教學內容，用具體化的可操作的教學語言，將抽象化的聲樂知識具體描述，從而幫助不同程度的學生消化和吸收，實現高校聲樂教學的效率最大化。

二、高校聲樂教學中因材施教理念的應用對策

（一）注重科學分層，奠定因材施教教學基礎因材施教理念在聲樂教學中的融入，需要首先做好學生的分層，即要結合高校學生的個人聲樂素養、興趣、學習能力等實際情況，尊重每個學生不同的個體個性差異，面向全體學生進行分層教學。將學生劃分成若干恰當的學習層次，之后針對不同層次的學生可以給予針對性、適宜性點撥與指導，幫助他們可以接觸到自己更需要的聲樂知識，尤其是可以選擇最適宜他們的聲樂教學方法來幫助他們高效理解所學的基礎聲樂知識與技巧，有效提升了學生整體的聲樂知識學習效果。世界上不存在完全相同的兩個人，也找不到完全一樣的兩片樹葉，當然，在聲樂這門特殊的藝術教學中，學生也會有各自不同的嗓音、氣質以及樂理基礎等特點。通過該種動態化層次劃分方式，將學生劃分成不同的層次，從而有針對性地進行聲樂教學，有利于提升因材施教理念在聲樂教學中的應用效果。例如，在高校運用因材施教的理念開展聲樂教學期間，可以結合高校學生對所學聲樂課程知識內容的理解情況、學習能力以及思維能力等實際情況，針對性將學生分成拔高層、基礎層、薄弱層三個層次。拔高層的學生具有比較好的聲樂基礎能力，擁有較好的先天聲樂學習條件、嗓音以及感悟能力等。在對這個層次的學生實施教學的過程中，教學要注意認可學生這些優勢和能力，并且采取表揚與鼓勵的方式，來挖掘他們內在的學習潛能，引導學生挑戰更高級別的學習和技能練習。同時，也要注意本著實事求是的原則，委婉地指出這些學生在學習中遇到的問題，幫助學生發現自己的問題并積極修正。針對基礎層學生而言，在教學過程中，可以按照常規的聲樂教學目標、要求與內容開展各項教學工作，保證可以夯實他們的聲樂理論知識基礎，并在一定程度上鼓勵學生突破自己的現在的專業水平，更好地提高聲樂學習能力。而對薄弱層學生而言，在教學過程中避免給這類學生過多的學習壓力。要采取循循善誘的方式，善用賞識教育思想激勵他們，幫助他們克服內在的自卑心理，培養自主學習的自信心。通過針對性指導與點撥，來幫助他們逐步克服自己在聲樂學習中的劣勢與不足。比如，在為他們挑選訓練曲目期間，要盡可能地選擇那些難度比較小的練習曲目，幫助他們逐步提升自己學習的信心。在經過一段時間的教學后，應根據學生的學習情況及綜合能力的變化，將學生所在層次的位置進行核對和調整，從而形成動態的因材施教教學方針，幫助學生不斷優化自己的能力，提高高校聲樂的教學水平。

（二）立足學生需求，完善聲樂課程教材體系聲樂課程教材體系是高校聲樂教學的重要基礎，也是因材施教理念融入聲樂教學中需要考慮的關鍵教學因素之一。隨著高校聲樂教學改革的深入，除了聲樂教學理念與思想的革新之外，也要立足于對高校聲樂教學資源進行全面、有效整合的基礎上，結合高校學生實際學習情況與需求，有計劃地選擇最適宜的聲樂教材內容，保證可以在對高校聲樂課程體系內容進行豐富的基礎上，滿足因材施教教學的需求，這樣才能更好地助力高校聲樂因材施教教學，提升高校聲樂教學的實效性。需要注意的是，在對聲樂課程教材進行設計的過程中要注意結合聲樂教學中學習的課程知識，本著尊重每一位學生需求的設計理念，每學習一部分聲樂課程知識，都要結合學生在這部分內容方面的學習成效等實際情況，為學生設計不同的教材內容，這樣就可以為因材施教理念在聲樂教學中的融入做好鋪墊。例如，在當前的高校聲樂教學過程中，部分聲樂教師可能會在授課中伴有對聲樂教材內容進行隨意選取與剪裁的情況，對聲樂教學質量產生了極大影響，同時實際的聲樂課程教材體系也主要以理論聲樂教材和聲樂曲集為主，但是二者具有不同的聲樂教學側重點。其中理論聲樂教材主要側重聲樂訓練以及聲樂技巧教學，而聲樂曲集這主要是賞析與學習中外一些優秀的歌曲集錦。為了更好地優化高校聲樂課程體系，在整合與優化現有聲樂教學資源期間，可以本著因材施教的原則，充分對不同類型聲樂教材的優勢與特色進行深入解讀與分析，之后針對不同層次學生的文化素養與專業水平等，結合高校聲樂教師的實際教學經驗，合理地選擇最佳的聲樂教材。比如，針對那些音樂素養以及聲樂演唱能力尚且處于初級階段的高校學生而言，可以盡量選擇一些實用性更強的基礎聲樂教材，保證可以對這類學生學習聲樂知識中的存在的短板或不足進行有效填補，最終可以借助這種教材體系的設計來提升高校學生的聲樂水平。

（三）基于生本理念，優化聲樂課程教學模式在現階段高校聲樂教學及改革實踐當中，基于因材施教理念的運用，可以科學、合理地調整現階段聲樂教學中的一些現有聲樂教學模式，尤其是要徹底從“師本位”這一傳統教學模式束縛中解放出來，成為高校學生學習聲樂課程知識點的啟發者、點撥者與引導者。在為全體高校學生制定聲樂教學方案期間，也要注意結合高校學生的個體差異性，為他們提供最適宜的聲樂教學指導，力求可以全面提高他們的教學效率，全方面發展學生各方面的能力。高校還需要對聲樂教學所需要的教學設備進行支持配套安裝，保證教師在進行因材施教高校聲樂教學的過程中，能夠保證教學空間的獨立性和專業性。例如，在現階段的高校聲樂教學過程中，許多學生普遍伴有喉音、鼻音與啞音等問題。針對這種教學情況，可以采取小組討論這一教學模式開展聲樂教學，并借助多媒體的教學設備，幫助學生進行糾音練習，這樣更有利于解決學生發音的錯誤問題。比如，在班級中許多學生出現上述這些問題后，可以針對性將他們的能力水平劃分成若干個學習小組，引導各個小組中的學生針對這些問題進行相互討論和交流，對照多媒體播放的音準進行小組辨音和討論，幫助組內成員找到準確的發音技巧。而教師則可以對不同小組學生的實際討論和交流情況進行巡查和指導，做到因材施教的指導，力求可以確保小組合作學習活動的順利開展。在小組討論完畢后，不同合作小組也可以指派專門的代表來發表自己的討論成果，最終由教師進行集中歸納，借助這種小組合作學習的模式可以有效調動小學生學習聲樂知識的熱情，增強他們學習的自信心。這樣借助多種教學模式實現因材施教的聲樂教學，可以幫助學生快速提高自身的聲樂水平。綜上所述，因材施教是新形勢下構建有效高校聲樂課堂的一個重要教學理念。在高校聲樂教學中滲透因材施教理念期間，可以首先立足高校聲樂教學現狀與需求，從對高校學生科學分層出發，注重立足學生需求和生本理念，持續完善聲樂課程教材體系，優化聲樂課程教學模式，力求最大程度提升高校聲樂教學的效果。

作者：高磊 單位：忻州師范學院