幼兒師范專業(yè)聲樂教學中范唱問題分析
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【摘要】“范唱”是開展聲樂訓練的重要手段，能夠有效提升學生的聲樂演唱水平。教師在開展幼師專業(yè)的聲樂教學時，應(yīng)緊緊地圍繞學生這一訓練主體，真正做到因材施教，增強課堂的實效性。因此，本文將重點探索在聲樂訓練中開展范唱的有效措施，旨在提升學生的演唱水平和能力，增強其音樂素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】范唱；聲樂；幼師
一、現(xiàn)階段，幼師在聲樂教學中進行范唱出現(xiàn)的問題
（一）注重模仿
教師在開展聲樂教學時，運用范唱這一模式，能夠有效的提升聲樂課堂的教學質(zhì)量?，F(xiàn)階段，聲樂教學出現(xiàn)一些問題。教師注重模仿訓練，忽視了正確的范唱模式的建立，從而導(dǎo)致學生難以掌握正確的學習方法，提升自身的聲樂素養(yǎng)。學生在聲樂的學習在，容易出現(xiàn)問題，一大部分教師未能進行及時指導(dǎo)，只要求學生對自己的范唱進行模仿，從而使學生未能準確地掌握學習目標，不能有效的開展聲樂的學習活動，增加了學生學習的難度。
（二）唱法不一
范唱主要有三種演唱方式，分別為通俗唱法、民族、美聲等。教師在開展聲樂教學活動前，應(yīng)理解學生的學習情況，以此為基礎(chǔ)，開展聲樂活動?，F(xiàn)階段的聲樂教學出現(xiàn)唱法不一的現(xiàn)象。美聲唱法的教師教民族唱法學生開展范唱活動，民族唱法的教師教美聲學生開展范唱活動，這些現(xiàn)象極為普遍存在。教師面對不同類型與層次的學生，應(yīng)統(tǒng)一唱法，從而增強教學的實效性。
（三）師生的聲部不同
在現(xiàn)階段的聲樂教學中，由于師生的聲部不同，從而增加了學生學習的難度，導(dǎo)致學生不能正確掌握范唱技巧，提升自身的聲樂素養(yǎng)。性別的差異，能夠造成聲部不同。如男高音利用真聲范唱，而女高音利用假聲范唱，從而導(dǎo)致聲樂訓練效果不佳，影響學生的訓練效果[1]。
二、開展范唱教學的有效措施
（一）將范唱與聲樂教學中的理論知識進行有機結(jié)合
范唱這一教學模式，主要運用在聲樂訓練的初始階段。在這一階段的學生，對聲樂的理念有了初步了解，教師利用范唱，能夠促使學生探索和掌握基礎(chǔ)的聲樂知識，進而培養(yǎng)自身獨立演唱的技能。教師在開展幼師專業(yè)的聲樂訓練時，運用范唱這一訓練模式，應(yīng)將實際的范唱活動與聲樂的基礎(chǔ)知識進行有機結(jié)合，從而促使學生能夠自主的融入到聲樂訓練中，利用范唱，掌握發(fā)音方法，培養(yǎng)自身的發(fā)音概念，培養(yǎng)自身的聲樂素養(yǎng)，增強聲樂訓練的實效性。能夠促使學生根據(jù)自身已掌握的理論，進行范唱等實踐活動，鞏固自身的聲樂知識，增強自身的音樂素養(yǎng)。例如教師在講解《送別》這首歌曲時，教師可以利用范唱，促使學生能夠利用歌唱將身體的各個部位與發(fā)音方法進行統(tǒng)一，從而使學生掌握不同聲調(diào)的不同發(fā)音位置。教師在開展歌曲的演唱訓練活動時，應(yīng)要求學生聲音規(guī)范，在唱到“角”“涯”“外”時，應(yīng)注意高音吐字與開口音的位置，同時，還要注意高音句的氣息支持，如“天之涯，地之角，知交半零落”等。教師在開展聲樂的訓練活動時，將范唱活動于聲樂的相關(guān)知識進行結(jié)合，能夠促使學生快速掌握聲樂知識，增強自身的范唱技巧與音樂素養(yǎng)，提升課堂的實效性[2]。
（二）適當利用范唱，以講解為主
教師開展聲樂訓練的主要目的，是促使學生能夠準確的掌握演唱方式，順利的開展演唱活動。因此，教師在開展聲樂訓練活動時，應(yīng)引導(dǎo)學生掌握相應(yīng)的理論知識，以此為基礎(chǔ)，進行聲樂訓練。教師在開展幼師專業(yè)的聲樂訓練活動時，應(yīng)適當?shù)睦梅冻?，主要以講解為主，促使學生正確理解理論知識。同時，教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容，選取一些具有針對性與指向性的歌曲，開展范唱活動，促使學生準確的掌握相關(guān)的演唱技能，增強自身的音樂素養(yǎng)。例如，教師在開展范唱活動時，應(yīng)引導(dǎo)學生了解發(fā)音部位，聲樂訓練中發(fā)音的部位是頭部，頭腔共鳴。聲樂訓練的方式是哼鳴，需要長期訓練。發(fā)聲氣息主要是在腰腹部，以此將聲音推向頭部、眉心，從而實現(xiàn)聲樂的發(fā)聲。教師在利用范唱活動，講解發(fā)聲的相關(guān)知識時，應(yīng)主要講解聲音的特征和技術(shù)重點，從而促使學生理解和掌握范唱的發(fā)音方法。教師在開展聲樂訓練時，將范唱活動與聲樂知識的教學進行有機的結(jié)合，能夠促使學生掌握歌唱技巧以及發(fā)音技巧，從而真正的實現(xiàn)聲樂的學習，并增強自身的音樂素養(yǎng)[3]。
（三）根據(jù)不同學生的特點，完善范唱的要求
教師在開展聲樂訓練時，應(yīng)結(jié)合不同學生的具體特點，真正做到因材施教，逐漸調(diào)整和完善范唱的內(nèi)容與方法，促使學生能夠理解聲樂知識，增強自身的聲樂素養(yǎng)。教師在開展幼師專業(yè)的教學活動時，應(yīng)結(jié)合不同的唱法，進行相應(yīng)的講解和分析，促使學生掌握適合自身的范唱方式。例如不同學生的嗓音不同，一些學生的嗓子偏啞，聲音偏粗獷，教師在針對這類學生時，應(yīng)減少一些高音歌的范唱，添加一些符合這類學生演唱的低音和中音歌曲，從而增強學生的演唱效果。對于一些聲音偏尖偏細的學生，教師應(yīng)進行相應(yīng)的引導(dǎo)，引導(dǎo)這類學生演唱高音類歌曲，從而促使其掌握適合自身的演唱方式。教師在開展聲樂訓練時，應(yīng)根據(jù)不同學生的不同特點，制定合理的教學方案，真正的做到因材施教，促使學生掌握符合自身的聲樂技巧，培養(yǎng)自身的音樂素養(yǎng)。教師可以為學生演示科學的發(fā)音技巧與動作方式，從而真正落實范唱教學，增強課堂教學的實效性。
（四）統(tǒng)一范唱，明確演唱原理
教師在開展聲樂訓練活動時，應(yīng)引導(dǎo)學生明確演唱的原理，進行統(tǒng)一的范唱，從而實現(xiàn)科學、規(guī)范的范唱模式。教師應(yīng)引導(dǎo)學生理解聲音概念，對自身的聲音的物理屬性進行思考和理解。教師應(yīng)引導(dǎo)學生掌握唱歌原理，進行正確的發(fā)音。例如在聲樂的演唱中，主要分為流行唱法、民族唱法以及美聲唱法。三種方式各不相同，美聲是橫唱法與豎唱法，民族唱法具有民族特殊，流行唱法是通俗唱法。教師在開展聲樂訓練時，應(yīng)注意不同唱法間的差異，對唱法的原理進行分析，從而促使學生利用范唱，促使學生掌握相應(yīng)的演繹技巧。教師在開展幼師專業(yè)的聲樂訓練時，應(yīng)引導(dǎo)學生掌握相應(yīng)的聲樂理論，以此為基礎(chǔ)，進行統(tǒng)一規(guī)范的范唱，從而促使學生能夠提升自身的發(fā)音水平，提升自身的發(fā)音技巧，掌握相應(yīng)的演唱方法，從而提升自身的演唱水平，增強聲樂訓練的實效性。
（五）因材施教
不同的學生具有不同的特點，應(yīng)使用不同的演唱方式，因此，教師在開展聲樂教學時，應(yīng)了解學生的具體情況以及各唱法的特點，以此為基礎(chǔ)，對唱法進行深入的理解和分析，真正的落實因材施教，增強聲樂訓練的實效性，促使學生能夠掌握符合自身的發(fā)音技巧以及演唱方式。教師在開展范唱活動時，應(yīng)把握好尺寸和分寸。教師應(yīng)注重講解，從而確保聲樂訓練順利進行。教師應(yīng)準確的了解學生的演唱情況、嗓子條件等，以此為基礎(chǔ)，不斷的優(yōu)化教學方案，真正的落實因材施教。教師在開展范唱活動時，應(yīng)根據(jù)學生的聲音個性以及嗓音條件，對學生進行正確地指導(dǎo)，不可導(dǎo)致學生放棄自身的嗓音特點，單純模仿教師演唱。師生的聲音特質(zhì)和嗓音條件還存在差異。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的情況，為學生進行演示，促使學生掌握發(fā)聲技術(shù)，充分發(fā)揮自身嗓音特點和優(yōu)勢，進行個性化的演唱，實現(xiàn)自身價值，從而提升自身的演唱技巧以及演唱水平，增強音樂素養(yǎng)，開展高質(zhì)量的聲樂訓練。
三、總結(jié)
總而言之，教師對幼師專業(yè)的學生，開展聲樂訓練時，應(yīng)根據(jù)學生的不同習慣以及聲音特點，采取具有針對性的教學模式，合理的優(yōu)化訓練結(jié)構(gòu)，開展有效的范唱活動，促使學生自主的融入到聲樂知識的學習中，深入探索聲樂概念，提升唱歌技巧，從而增強聲樂課堂的實效性。
參考文獻
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