翻轉(zhuǎn)課堂在聲樂教學(xué)中的優(yōu)化
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［摘要］“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式的出現(xiàn)，給高校聲樂教學(xué)提供了新的發(fā)展方向，不僅滿足了新課標(biāo)教學(xué)的實際要求，也充分提升了高校聲樂教學(xué)的效果。因此，本文主要研究分析“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校聲樂教學(xué)中的優(yōu)化途徑與策略。
［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂;高校聲樂教學(xué);優(yōu)化策略
對于目前的高校聲樂教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂這種模式的應(yīng)用仍舊處于探索階段。高校聲樂教學(xué)在對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用以后，學(xué)生自身的積極性與教學(xué)效率得到了充分的提升，改變了傳統(tǒng)高校聲樂課堂教學(xué)模式中的弊端問題?；诖?，為了為高校聲樂學(xué)生的未來發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)，本文主要探究分析翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂教學(xué)中的優(yōu)化策略。
一、當(dāng)前高校聲樂教學(xué)中存在的主要問題
(一)教學(xué)活動急于求成，功利性問題嚴(yán)重
理論作為對實踐進(jìn)行指導(dǎo)的重要標(biāo)準(zhǔn)，實踐也能夠?qū)崿F(xiàn)對于理論的檢驗與發(fā)展。在當(dāng)前這種社會背景下高校開展的聲樂教學(xué)，就需要對具有較強音樂素養(yǎng)、音樂技能以及視唱能力的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并且還要實現(xiàn)對于學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成［1］。但在當(dāng)前實際的教學(xué)活動中，卻存在理論與實際相脫離的情況，只重視理論教學(xué)，自然對于高校聲樂的教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。而對其根本原因進(jìn)行分析，是由于很多高校的教育資源過于局限，并且受到了傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，最終致使教學(xué)存在嚴(yán)重的功利化情況。但對于如今的音樂教學(xué)而言，則需要能夠?qū)τ诶碚撆c實踐教學(xué)的重要性進(jìn)行足夠重視，利用實踐理論知識在學(xué)生腦海中得到深化，從而實現(xiàn)更好的創(chuàng)新性發(fā)展。
(二)師生間沒有良好的交流
對于所有學(xué)科的教學(xué)而言，都需要進(jìn)行相互的交流與切磋，而教學(xué)的過程也是師生信息進(jìn)行的雙向流通，只有充分體現(xiàn)出教師的教與學(xué)生的學(xué)，才能夠被稱為教學(xué)獨學(xué)無友，則孤陋寡聞。由于當(dāng)前高校的聲樂教學(xué)師生之間基本沒有任何的交流，就致使教學(xué)信息存在嚴(yán)重的閉塞情況，教師只能夠依照教科書上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，根本不了解學(xué)生自身存在的學(xué)習(xí)困難，但是對于學(xué)生而言，想要跟上教學(xué)進(jìn)程則是極為困難的，長久下來就會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣與意志。由于缺乏足夠的溝通，就導(dǎo)致師生關(guān)系的惡化，教學(xué)信息也無法實現(xiàn)雙向的流通，對于聲樂知識的傳授以及學(xué)生自身聲樂能力的提升造成了嚴(yán)重的影響。
(三)教學(xué)課時設(shè)置不合理
此外，當(dāng)前大部分高校的聲樂教學(xué)課程的課時設(shè)置不夠合理，尤其是在很多地方性的本科院校中，近些年來存在著嚴(yán)重的擴招情況，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂也無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求。大部分的地方性本科院校主要的聲樂課程教學(xué)形式都是小組課與集體課，不能針對于學(xué)生實際的情況開展個性化的教學(xué)活動。但通過對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用，就確保針對性教學(xué)模式的實現(xiàn)，能夠使得學(xué)校師資短缺的問題得到解決，幫助學(xué)生更加深入地開展相關(guān)的聲樂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的聲樂水平。
(四)聲樂教學(xué)的內(nèi)容復(fù)雜性較強
首先需要認(rèn)識到的是，“聲樂演唱”對于技能有著較高的需求，教學(xué)內(nèi)容也有著極強的復(fù)雜性，因此學(xué)生無法在課堂中對于難點問題進(jìn)行有效的解決，學(xué)生只能夠在課下對于相關(guān)的知識進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與鞏固。但通過翻轉(zhuǎn)課堂的使用，就能夠?qū)τ诖藛栴}進(jìn)行有效解決，充分?jǐn)U展課堂范圍［2］。學(xué)生只需要擁有電腦或手機，就能夠通過自身實際的情況進(jìn)行規(guī)劃，開展符合自身個性與發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃，也能夠利用教學(xué)視頻反復(fù)學(xué)習(xí)聲樂教學(xué)中的重難點問題，提升教學(xué)效果。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的主要特點
首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求對于教學(xué)視頻進(jìn)行應(yīng)用，同時借助現(xiàn)代化的信息教學(xué)技術(shù)，播放相關(guān)的教學(xué)視頻，使得學(xué)生獲得足夠的聲樂知識。教學(xué)視頻作為微課精講內(nèi)容，要依照教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容開展視頻的采集與制作工作，視頻時間要限制在8～15分鐘，確保其有著較強的針對性，所有的教學(xué)視頻中的內(nèi)容都要保證能夠體現(xiàn)出聲樂課程中的重難點知識，通過對教學(xué)背景的講解，確保學(xué)生掌握較強的知識內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了時空的限制，不論在什么地方都能夠觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說，其優(yōu)勢地位比較明顯。其次，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式是對于學(xué)生主體地位充分尊重，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性與興趣能夠被充分重視，學(xué)習(xí)效果自身就能夠得到提升了。另外，翻轉(zhuǎn)課堂還對于網(wǎng)絡(luò)功能進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，對于學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行充分解決。最后，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式能夠為學(xué)生營造輕松有趣的教學(xué)氛圍，學(xué)生能夠充分放松自身的精神狀態(tài)，更好地進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)。所以，也能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，對于高校聲樂教學(xué)來說，就必須要對于“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式進(jìn)行充分的重視和有效的應(yīng)用［3］。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用在高校聲樂教學(xué)中的優(yōu)化途徑
將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用在高校聲樂教學(xué)中，當(dāng)前雖然體現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢，但效果仍舊未得到大幅提升。因此，對于高校聲樂教育工作者來說，就要在實踐教學(xué)中對于聲樂教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)化途徑進(jìn)行分析研究。
(一)實現(xiàn)對于課程開發(fā)工作的優(yōu)化
想要確?！胺D(zhuǎn)課堂”在聲樂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，就要保證課程開發(fā)得到優(yōu)化?！胺D(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，絕對不能只單一對于已有的教材與經(jīng)驗進(jìn)行模仿和應(yīng)用。對于所有的聲樂教育工作者而言，都要能夠和自身教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，通過創(chuàng)新性的發(fā)展應(yīng)用，對于各種先進(jìn)性的教學(xué)信息與聲樂知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與收集，同時通過有效的整理與加工，確?！胺D(zhuǎn)課堂”中的教學(xué)視頻能夠滿足學(xué)生實際的需求。比如，在對民歌內(nèi)容開展教學(xué)時，在進(jìn)行教學(xué)以前，聲樂教師就要對于課程開發(fā)工作進(jìn)行充分的優(yōu)化。通過對互聯(lián)網(wǎng)的有效應(yīng)用，了解各個地區(qū)民歌的代表作，比如陜北民歌《走西口》、安徽民歌《鳳陽歌》、湖南民歌《劉?？抽浴返?。在對視頻進(jìn)行制作時，將代表民歌作為主體內(nèi)容，講解相關(guān)的知識內(nèi)容，使其具有較強的說服力，確保學(xué)生對于聲樂基礎(chǔ)知識進(jìn)行深刻的掌握，提升學(xué)生的聲樂演唱水平與學(xué)習(xí)效率［4］。
(二)有效優(yōu)化課前學(xué)習(xí)
在開始對新課進(jìn)行傳授以前，聲樂教師要保證教學(xué)計劃制訂的針對性，利用微信與QQ等即時通訊應(yīng)用程序傳送給學(xué)生，要求其能夠在正式上課前對于視頻進(jìn)行仔細(xì)尋找，找到視頻中的重難點內(nèi)容，并且把不能掌握的內(nèi)容記錄下來，通過對于各種應(yīng)用軟件的應(yīng)用及時與教師開展溝通交流，教師幫助學(xué)生對于相關(guān)問題進(jìn)行有效解決，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。但要注意，教師在課堂教學(xué)過程中還要關(guān)注學(xué)生聲樂演唱的情況，若學(xué)生發(fā)生的問題和視頻中問題的解決方法不一致，教師就要能夠在課前重新對于教學(xué)視頻進(jìn)行優(yōu)化，盡量實現(xiàn)求同存異。實際上就是要求教師要能夠與學(xué)生的實際演唱情況相結(jié)合，把其演唱中發(fā)生的問題進(jìn)行針對性的講解與示范，還要對學(xué)生發(fā)生的一些個性化問題開展針對性的教學(xué)，確保課前學(xué)習(xí)得到充分的優(yōu)化。
(三)有效優(yōu)化教學(xué)的過程
對于傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)過程而言，所應(yīng)用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師在講臺上講課，學(xué)生在講臺下聽，主動權(quán)完全在教師身上，學(xué)生因為過于被動是無法真正地進(jìn)入到聲樂學(xué)習(xí)中的，只能夠?qū)τ诮處煹难莩L(fēng)格進(jìn)行模仿，不能培養(yǎng)學(xué)生的聲樂個性，學(xué)生也不能充分地表達(dá)出自己對于聲樂的理解與內(nèi)在情感。如此的學(xué)習(xí)過程只是依葫蘆畫瓢，當(dāng)學(xué)生脫離聲樂課堂以后，就經(jīng)常發(fā)生自我和模仿這種矛盾對立的情況，長久下去就會喪失個性，對于聲樂演唱產(chǎn)生嚴(yán)重的厭煩情緒，影響教學(xué)效果。但是通過應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式，就能夠?qū)崿F(xiàn)對于教學(xué)過程的優(yōu)化。在實際應(yīng)用過程中，聲樂教師要能夠把和本次課程內(nèi)容相關(guān)的問題進(jìn)行羅列，學(xué)生依照相關(guān)的內(nèi)容開展深入的思考，互相之間進(jìn)行有效探討，同時與教學(xué)視頻進(jìn)行充分匯總，對于演唱中存在的主要問題進(jìn)行分析與總結(jié)。不僅是對于學(xué)生主題地位的重視，同時也能夠緩解學(xué)生的緊張情緒，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立了足夠的自信，促使聲樂教學(xué)效果的提升。
(四)有效優(yōu)化課程考核與評價
課程考核和評價作為檢驗聲樂學(xué)習(xí)效果的重要途徑。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)檢驗方法只是對于學(xué)生期末考試作品的評價，其過于片面，根本不會考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式以后，在進(jìn)行聲樂課程考核和評價的過程中，就必須要應(yīng)用教師評價、學(xué)生自評以及互評的評價方法。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不能只關(guān)注到學(xué)生最終的成績，還應(yīng)該重視學(xué)生在課前、課中以及課后體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)情況，例如討論問題是否足夠積極，能否主動地回答問題，和教師是否足夠配合，等等。此外，學(xué)生還要能夠?qū)τ谧约涸趯W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)開展自評，對于各種優(yōu)點與不足進(jìn)行指出并充分掌握［5］。學(xué)生還要互相進(jìn)行評價，對于其他不足之處進(jìn)行彌補，提升聲樂教學(xué)的效果。
總結(jié)
綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化，除了是對于傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中優(yōu)秀理念與內(nèi)容的繼承，也創(chuàng)新了聲樂教學(xué)的方式與模式。在當(dāng)前這一信息化時代中，只有對教學(xué)理念進(jìn)行持續(xù)更新，才能夠緊跟時代的發(fā)展潮流，培養(yǎng)出新時期社會真正需要的聲樂人才。通過對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生的主觀能動性得到了充分的培養(yǎng)，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能夠在聲樂專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展，獲得一定的成就。
作者：侯藝璇 郭民建 單位：山東科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院