高校聲樂教學模式的創新

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［摘要］隨著當前我國社會信息化技術水平的迅猛提升，教育信息化程度也在不斷提高。在此背景下，產生了大量新型的教學模式，例如MOOC教學模式，對于我國教育產生了深遠的影響。但在使用的過程中，這種過于單一的教學模式無法幫助學生實現深度的學習。為了解決這一問題，教育工作者將在線教育和線下教學進行了充分的結合，產生了SPOC這種混合式的教學模式。基于此，本文主要對于SPOC理念下高校聲樂教學模式的創新策略進行探究。

［關鍵詞］SPOC理念;高校聲樂教學模式;創新策略

一、高校聲樂教學中存在的主要問題

(一)傳統教學模式無法滿足社會對于人才的需求

當前，我國正面臨教育改革的關鍵時期，對于高校聲樂教學而言，必須要盡快解決“培養怎樣的人，怎樣培養人”的問題［1］。僅以音樂教育而言，必須要對于有著極強創新精神和實踐能力的聲樂人才進行培養，其不僅需要具有較強的聲樂演奏技能，還要保證具有良好的實踐應用能力。但整體來說，當前我國高校進行聲樂教育仍舊是以課堂教學為主，主要是對于聲樂發展史、聲樂作品等內容進行的教學。而在課堂教學中，教師作為主導者，根本沒有關注到網絡在線教育的重要性，各種問題的存在導致無法滿足社會對于聲樂人才的實際需求。并且，高校聲樂教學由于缺乏足夠的現代信息設備，導致無法承載較多的現代化、多元化信息，教學模式必須要盡快進行改革創新。

(二)學生缺乏較強的學習主動性與積極性

高校當前開展的聲樂教學課程應用的仍舊是較為傳統的教學模式，即“老師教，學生聽”，根本沒有重視到學生主體地位的重要性。長此以往，不僅無法激發學生的學習積極性，還會導致學生產生厭學的心理。而MOOC這種教學模式的出現，雖然在一定程度上改善了傳統教學模式的這一弊端問題，但由于其過于單一，導致聲樂教學缺乏多元化的特點，對于教師與課堂教學的依賴性也不斷下降。由于教師自身的指導作用無法得到充分發揮，學生在很多情況下不能對于聲樂教學中的重難點問題進行充分掌握。此外，還不能根據學生的實際情況開展個性化的教學，不具備針對性，導致學生無法實現個性的發展進步，想象與創新力水平較低。自然也就無法實現對于學生審美意識與創造性思維的培養。所以，受到當前教學模式的影響限制，學生無法在學習的過程中充分地發揮主體作用，學生之間缺乏有效的思考討論，對于聲樂教學的效果造成了極大的影響。

(三)聲樂教學的教育理念不能及時得到更新

對于我國高校的聲樂教學而言，教育理念始終應用的是一對一授課、小組課與集體課結合的重要模式，但至今其主要的教學內容仍舊是演唱技術與聲樂發展理論。而近些年以來，隨著我國招生規模的逐漸擴張，師生比例出現了嚴重失調的情況，教師是沒有時間與精力開展相關的科學與教學研究活動的，在很大程度上來說，導致教學內容不能實現多學科化的有效交叉與多元文化。但SPOC教學理念影響下創新的課堂教學模式，已經突破了傳統課堂教學模式的時空限制，極大程度減輕了教師過大的負擔，實現對于客觀性較強的真實教學情境，并且利用視頻播放開展相關的學習活動，使得學生更好地掌握相關的聲樂理論知識，使得學生獲得極佳的情感體驗，將演唱過程中存在的各種技術性難題進行有效的解決，實現對于學生音樂審美能力的提升。但對于目前的高校聲樂教學而言，教師卻沒有重視到先進教學理念的重要性，應用的仍舊是比較傳統滯后的教學理念，阻礙了高校聲樂教學效率的提升。

二、SPOC理念下高校聲樂教學模式的創新策略

(一)借助微視頻構建良好的教學環境

微課主要的載體就是微型教學視頻，其通過對于聲樂教學中具體的重難點知識以及教學環節對于教學情景進行構建，確保多元化的教學模式能夠應用在在線網絡視頻課程之中［2］。將微課這種教學模式應用在傳統聲樂教學之中，不僅突破傳統教學工作中以教師為主的教學模式，更是充分體現了學生主體地位的重要性，豐富了教學內容，加強了師生之間的互動性，教學質量自然能夠得到充分提升。首先，要保證微課模式下的教學環境能夠具有較為系統與連貫的微視頻，同時還要確保各個微視頻之間具有一定的關聯性。其次，要確保微課模式下的教學環境具備較強的知識性、先進性、趣味性以及實踐性等優勢。最后，微課教學在應用的過程中，還需要對于高效的教學互動平臺進行構建。在此平臺之中，教師能夠對于各種微課視頻進行上傳，幫助學生能夠在課上以及課下開展自主性的聲樂學習活動，從而構建起討論、探究、研究以及實踐等學習模式相結合的新型學習模式，促使聲樂教學效果的提升。

(二)對于教學資源進行有效設計

教學資源作為開展課堂教學的基礎內容，教學資源的設計利用情況對于學生最終學習的效果有著直接的影響。SPOC教學資源所應用的教學資源就是微課視頻，教師通過為學生提供各種各樣的教學資源，幫助學生開展聲樂知識技能的學習，比如MOOC平臺中的視頻資源、自制的微課內容、PPT以及思維導圖等。但在對視頻資源進行制作與選擇的過程中，需要確保聲樂教學視頻有著明確的教學目標、重難點較為突出，從而避免學生受到知識之外各種冗余信息的影響，視頻時長則要保證在8～15分鐘以內。學生在進行線上學習時，教師還可以適當地設置一些較小的測試與進階作業，只有完成相關測試以后才能夠進行一下階段的學習，從而確保學生時刻能夠以積極的狀態開展學習工作，也能夠避免學生可以刷視頻時長過長［3］。此外，利用線上作業也能夠對于學生知識點的掌握情況進行了解，自然就能夠獲得良好的教學效果了。在開展聲樂教學活動時，教師還需要依照學生線上學習的實際情況，持續完善課程資源，保證線下聲樂課堂教學的針對性。

(三)應用翻轉課堂教學模式

第一，課前模塊的構建。翻轉課堂這種新型的教學模式是對于傳統教學課堂的突破，所有學生都需要在課前進行預習。學生利用教師制作與上傳的視頻發揮自身的主動性，預習主要的目標是對于視頻中一半以上的知識，還要對于各種不能自主解決的問題進行記錄，從而在課堂上和同學與老師進行交流溝通。在進行自主性學習的過程中，教師已經不再作為知識傳授者的角色存在了，也不是課堂主導者了，學生則由被動學習轉變為了主動性學習。在對翻轉課堂進行設計時還需要關注到非常重要的部分，即微課的制作。微課廣泛地應用在課前預習之中，學生對于微課視頻中的知識點內容進行自主性的學習，就能夠充分提升自身的聲樂學習效果。第二，課上模塊的設計。受到傳統教學模式的影響，學生只在課堂上對于聲樂知識內容進行學習，而更多的思考與實踐工作則需要課下進行。此模式存在較大的弊端，若沒有教師的約束，學生在課下可能不會思考實踐，長此以往學生自然無法提升自身的思考能力，不僅沒有靈活的思想，同時也無法進行實踐，自然不能對于應用音樂人才進行培養。但翻轉課堂對于學生有著極強的需求，要在課前把相關聲樂知識進行掌握，提出相關問題到課堂上解決。第三，課下模塊的建設。首先，對于課上討論的各種問題與知識點進行掌握，課下開展相關的復習與實踐活動。確保學生聲樂知識內容的有效鞏固。其次，通過完成作業與制作小組課件的方法，對于理論講解內容進行舉例。為學生制作循序漸進的學習過程，充分結合理論與實踐學習的內容，給學生以后的聲樂學習奠定良好的基礎。

(四)構建綜合性的教學評價模式

聲樂教師在對于多元化的評價考核機制進行構建以后，也能夠鼓勵學生準確地評價自身和其他學生的成果。而在評價的過程中，則需要對于良好的課堂評價氛圍進行營造，可以利用討論、辯論以及情景重現等方法，在學生評價的基礎上開展教師評價等工作［4］。在進行評價的過程中，教師還需要對于學生元認知能力進行培養，幫助學生更好地認識與控制自身的思維與學習活動行為。評價的過程實際上也是學生對于自身認識情況進行重新構建的過程，因此通過多元化評價機制的應用，學生不再會對傳統教師的權威過于盲目地順從，學生自身思維的轉變，能夠幫助其更好地進行思考，積極進行質疑，始終以批判的態度對待聲樂學習中的問題，實現對于聲樂學生批判性與創新思維的培養，提升聲樂教學效果。

總結

綜上所述，慕課這種開放性的在線課程促進了我國高校的教學改革進程，但在實際應用過程中，又引發了一系列問題，例如輟學率的增加、學習深度無法保障、不能實現個性化教學等。而在SPOC理論的影響下，新型的SPOC教學模式被應用在了聲樂教學之中，其通過結合網絡在線學習與傳統學習，學生不僅能夠開展基礎性的學習，更是能夠進行深層次個性化學習。這樣一來，通過對于SPOC教學模式的應用，不僅能夠有效解決傳統教學模式與MOOC應用中的問題，也能夠保證各種聲樂教學資源的利用率得到充分提升，滿足學生個性化學習的實際需求，促使聲樂教學質量的提高。

作者：高天樂 郭民建 單位：山東科技大學藝術與設計學院