高校聲樂教學模式的創(chuàng)新

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［摘要］隨著當前我國社會信息化技術水平的迅猛提升，教育信息化程度也在不斷提高。在此背景下，產生了大量新型的教學模式，例如MOOC教學模式，對于我國教育產生了深遠的影響。但在使用的過程中，這種過于單一的教學模式無法幫助學生實現深度的學習。為了解決這一問題，教育工作者將在線教育和線下教學進行了充分的結合，產生了SPOC這種混合式的教學模式?；诖耍疚闹饕獙τ赟POC理念下高校聲樂教學模式的創(chuàng)新策略進行探究。

［關鍵詞］SPOC理念;高校聲樂教學模式;創(chuàng)新策略

一、高校聲樂教學中存在的主要問題

(一)傳統(tǒng)教學模式無法滿足社會對于人才的需求

當前，我國正面臨教育改革的關鍵時期，對于高校聲樂教學而言，必須要盡快解決“培養(yǎng)怎樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的問題［1］。僅以音樂教育而言，必須要對于有著極強創(chuàng)新精神和實踐能力的聲樂人才進行培養(yǎng)，其不僅需要具有較強的聲樂演奏技能，還要保證具有良好的實踐應用能力。但整體來說，當前我國高校進行聲樂教育仍舊是以課堂教學為主，主要是對于聲樂發(fā)展史、聲樂作品等內容進行的教學。而在課堂教學中，教師作為主導者，根本沒有關注到網絡在線教育的重要性，各種問題的存在導致無法滿足社會對于聲樂人才的實際需求。并且，高校聲樂教學由于缺乏足夠的現代信息設備，導致無法承載較多的現代化、多元化信息，教學模式必須要盡快進行改革創(chuàng)新。

(二)學生缺乏較強的學習主動性與積極性

高校當前開展的聲樂教學課程應用的仍舊是較為傳統(tǒng)的教學模式，即“老師教，學生聽”，根本沒有重視到學生主體地位的重要性。長此以往，不僅無法激發(fā)學生的學習積極性，還會導致學生產生厭學的心理。而MOOC這種教學模式的出現，雖然在一定程度上改善了傳統(tǒng)教學模式的這一弊端問題，但由于其過于單一，導致聲樂教學缺乏多元化的特點，對于教師與課堂教學的依賴性也不斷下降。由于教師自身的指導作用無法得到充分發(fā)揮，學生在很多情況下不能對于聲樂教學中的重難點問題進行充分掌握。此外，還不能根據學生的實際情況開展個性化的教學，不具備針對性，導致學生無法實現個性的發(fā)展進步，想象與創(chuàng)新力水平較低。自然也就無法實現對于學生審美意識與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。所以，受到當前教學模式的影響限制，學生無法在學習的過程中充分地發(fā)揮主體作用，學生之間缺乏有效的思考討論，對于聲樂教學的效果造成了極大的影響。

(三)聲樂教學的教育理念不能及時得到更新

對于我國高校的聲樂教學而言，教育理念始終應用的是一對一授課、小組課與集體課結合的重要模式，但至今其主要的教學內容仍舊是演唱技術與聲樂發(fā)展理論。而近些年以來，隨著我國招生規(guī)模的逐漸擴張，師生比例出現了嚴重失調的情況，教師是沒有時間與精力開展相關的科學與教學研究活動的，在很大程度上來說，導致教學內容不能實現多學科化的有效交叉與多元文化。但SPOC教學理念影響下創(chuàng)新的課堂教學模式，已經突破了傳統(tǒng)課堂教學模式的時空限制，極大程度減輕了教師過大的負擔，實現對于客觀性較強的真實教學情境，并且利用視頻播放開展相關的學習活動，使得學生更好地掌握相關的聲樂理論知識，使得學生獲得極佳的情感體驗，將演唱過程中存在的各種技術性難題進行有效的解決，實現對于學生音樂審美能力的提升。但對于目前的高校聲樂教學而言，教師卻沒有重視到先進教學理念的重要性，應用的仍舊是比較傳統(tǒng)滯后的教學理念，阻礙了高校聲樂教學效率的提升。

二、SPOC理念下高校聲樂教學模式的創(chuàng)新策略

(一)借助微視頻構建良好的教學環(huán)境

微課主要的載體就是微型教學視頻，其通過對于聲樂教學中具體的重難點知識以及教學環(huán)節(jié)對于教學情景進行構建，確保多元化的教學模式能夠應用在在線網絡視頻課程之中［2］。將微課這種教學模式應用在傳統(tǒng)聲樂教學之中，不僅突破傳統(tǒng)教學工作中以教師為主的教學模式，更是充分體現了學生主體地位的重要性，豐富了教學內容，加強了師生之間的互動性，教學質量自然能夠得到充分提升。首先，要保證微課模式下的教學環(huán)境能夠具有較為系統(tǒng)與連貫的微視頻，同時還要確保各個微視頻之間具有一定的關聯(lián)性。其次，要確保微課模式下的教學環(huán)境具備較強的知識性、先進性、趣味性以及實踐性等優(yōu)勢。最后，微課教學在應用的過程中，還需要對于高效的教學互動平臺進行構建。在此平臺之中，教師能夠對于各種微課視頻進行上傳，幫助學生能夠在課上以及課下開展自主性的聲樂學習活動，從而構建起討論、探究、研究以及實踐等學習模式相結合的新型學習模式，促使聲樂教學效果的提升。

(二)對于教學資源進行有效設計

教學資源作為開展課堂教學的基礎內容，教學資源的設計利用情況對于學生最終學習的效果有著直接的影響。SPOC教學資源所應用的教學資源就是微課視頻，教師通過為學生提供各種各樣的教學資源，幫助學生開展聲樂知識技能的學習，比如MOOC平臺中的視頻資源、自制的微課內容、PPT以及思維導圖等。但在對視頻資源進行制作與選擇的過程中，需要確保聲樂教學視頻有著明確的教學目標、重難點較為突出，從而避免學生受到知識之外各種冗余信息的影響，視頻時長則要保證在8～15分鐘以內。學生在進行線上學習時，教師還可以適當地設置一些較小的測試與進階作業(yè)，只有完成相關測試以后才能夠進行一下階段的學習，從而確保學生時刻能夠以積極的狀態(tài)開展學習工作，也能夠避免學生可以刷視頻時長過長［3］。此外，利用線上作業(yè)也能夠對于學生知識點的掌握情況進行了解，自然就能夠獲得良好的教學效果了。在開展聲樂教學活動時，教師還需要依照學生線上學習的實際情況，持續(xù)完善課程資源，保證線下聲樂課堂教學的針對性。

(三)應用翻轉課堂教學模式

第一，課前模塊的構建。翻轉課堂這種新型的教學模式是對于傳統(tǒng)教學課堂的突破，所有學生都需要在課前進行預習。學生利用教師制作與上傳的視頻發(fā)揮自身的主動性，預習主要的目標是對于視頻中一半以上的知識，還要對于各種不能自主解決的問題進行記錄，從而在課堂上和同學與老師進行交流溝通。在進行自主性學習的過程中，教師已經不再作為知識傳授者的角色存在了，也不是課堂主導者了，學生則由被動學習轉變?yōu)榱酥鲃有詫W習。在對翻轉課堂進行設計時還需要關注到非常重要的部分，即微課的制作。微課廣泛地應用在課前預習之中，學生對于微課視頻中的知識點內容進行自主性的學習，就能夠充分提升自身的聲樂學習效果。第二，課上模塊的設計。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，學生只在課堂上對于聲樂知識內容進行學習，而更多的思考與實踐工作則需要課下進行。此模式存在較大的弊端，若沒有教師的約束，學生在課下可能不會思考實踐，長此以往學生自然無法提升自身的思考能力，不僅沒有靈活的思想，同時也無法進行實踐，自然不能對于應用音樂人才進行培養(yǎng)。但翻轉課堂對于學生有著極強的需求，要在課前把相關聲樂知識進行掌握，提出相關問題到課堂上解決。第三，課下模塊的建設。首先，對于課上討論的各種問題與知識點進行掌握，課下開展相關的復習與實踐活動。確保學生聲樂知識內容的有效鞏固。其次，通過完成作業(yè)與制作小組課件的方法，對于理論講解內容進行舉例。為學生制作循序漸進的學習過程，充分結合理論與實踐學習的內容，給學生以后的聲樂學習奠定良好的基礎。

(四)構建綜合性的教學評價模式

聲樂教師在對于多元化的評價考核機制進行構建以后，也能夠鼓勵學生準確地評價自身和其他學生的成果。而在評價的過程中，則需要對于良好的課堂評價氛圍進行營造，可以利用討論、辯論以及情景重現等方法，在學生評價的基礎上開展教師評價等工作［4］。在進行評價的過程中，教師還需要對于學生元認知能力進行培養(yǎng)，幫助學生更好地認識與控制自身的思維與學習活動行為。評價的過程實際上也是學生對于自身認識情況進行重新構建的過程，因此通過多元化評價機制的應用，學生不再會對傳統(tǒng)教師的權威過于盲目地順從，學生自身思維的轉變，能夠幫助其更好地進行思考，積極進行質疑，始終以批判的態(tài)度對待聲樂學習中的問題，實現對于聲樂學生批判性與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提升聲樂教學效果。

總結

綜上所述，慕課這種開放性的在線課程促進了我國高校的教學改革進程，但在實際應用過程中，又引發(fā)了一系列問題，例如輟學率的增加、學習深度無法保障、不能實現個性化教學等。而在SPOC理論的影響下，新型的SPOC教學模式被應用在了聲樂教學之中，其通過結合網絡在線學習與傳統(tǒng)學習，學生不僅能夠開展基礎性的學習，更是能夠進行深層次個性化學習。這樣一來，通過對于SPOC教學模式的應用，不僅能夠有效解決傳統(tǒng)教學模式與MOOC應用中的問題，也能夠保證各種聲樂教學資源的利用率得到充分提升，滿足學生個性化學習的實際需求，促使聲樂教學質量的提高。

作者：高天樂 郭民建 單位：山東科技大學藝術與設計學院