技術技能人才培養石油工程論文

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一、課程體系構建

高等學校的專業教學計劃的主要組成部分是課程結構，課程及其順序構成了學生為達到培養目標所應學習的基本內容體系。課程則是把教學內容按一定程序組織起來的一個系統，學生知識、技能的獲得，智力、能力的發展，以及思想、品德的形成，在一定程度上，取決于課程所組織起來的教學內容。而教學內容的性質與水平，受教育方針、科學發展水平所決定，也受教師水平和學生身心發展的規律所制約。大學課程體系不僅應包括前人累積的知識，更應反映專業學科知識的發展現狀和趨勢，根據學科發展的邏輯選擇有效的、對學生個體具有發展價值和實用價值的知識，使課程體系始終處在動態建設之中，既具有系統性、穩定性，又具有發展性、前瞻性。本課程體系構建采用“四個層次，多個模塊，先主干課程，后選修課程，課程內容高度整合，理論與實踐互為補充”的設計思路。以石油工程專業面向崗位的工作需要為依據，設置專業課程平臺。根據專業課程學習的需要，設置專業基礎課程平臺。考查知識的適用性和廣泛性，適當拓寬基礎，結合對學生需具備的人文、科學和工程等三方面的綜合素質要求和所屬領域專業群的共性需求，設置公共基礎課程平臺，并按學校統一規劃設置通識教育課程平臺。構筑通識教育課程平臺、公共基礎課程平臺、專業基礎課程平臺、專業課程平臺等相互聯系且逐級遞進的平臺化課程結構。

1.合理設置必修課程與選修課程

必修專業課程的設置主要考查石油工程專業學生面向的職業崗位群對高素質技術技能人才的要求。必修專業基礎課程是在分析研究專業課程學習的知識基礎需求后設置的。必修公共基礎課程是在分析工科學生要求和所屬領域專業群的共性需求基礎上設置的。通識教育課程平臺按學校統一規劃的通識教育課程平臺設置必修課程、選修課程和實踐教學課程等。注重學生的德、智、體、美全面發展，學生通過通識教育課程平臺的學習，獲得大學生的基本素質訓練，樹立正確的世界觀，提高思維和觀察判別能力，以及較好的溝通表達能力。對四個平臺的課程都設計有相應的必修課程模塊和選修課程模塊。通識教育課程平臺的必修課程模塊為41學分，選修課程模塊不小于10學分；公共基礎課程平臺的必修課程模塊是27學分，選修課程模塊不小于8學分；專業基礎課程平臺的必修課程模塊29.5學分，選修課程模塊不小于8學分；專業課程平臺的必修課程模塊42.5學分，選修課程模塊不小于6學分。

2.整合優化課程

整合課程內容是國外高校課程改革的一種趨勢。課程整合的結果應該是提高課程教學的針對性和效率。課程內容整合不是對原有課程內容的機械拼湊，而是進行有機的組合和全新的創造。在保持課程內容的基本理論、基本方向具有一定穩定性的基礎上，體現出先進性、綜合性、實用性，把內容的理論和工程應用很好地結合起來。專業課程的內容整合，以成熟的基本理論和工藝技術為基礎，遵循理論與工程實際相結合、突出工程應用、反映行業的規范性和技術的科學性等原則，既要考慮知識的系統性、穩定性，又要考慮其內容的發展性和前瞻性。

課程內容編排上注重課程知識體系與實際工藝過程的結合，考慮到人們對問題的認知規律和工程實際應用，遵循循序漸進的原則。在本課程體系中，多門專業課程和專業基礎課程整合力度較大。①鉆井工藝原理課程。包括：破巖鉆進、鉆井工具、工程設計、鉆進技術、固井和完井等全部工藝流程。②鉆井液工藝課程。包括：鉆井液、完井液、油氣層保護等全部工藝技術。③采油（氣）工藝原理課程。包括：各種采油方式的工藝與施工、采氣工藝與施工、非常規油氣開采工藝與技術等。④專題研討課程，以案例教學和研討形式進行。給學生建立石油工程的健康、安全、環保理念，了解油氣井壓力控制的基本工藝技術，了解工程中的特殊大型施工流程。關于石油工程行業的“健康、安全、環保”和“井控技術”，是從業者必須經歷的崗前培訓項目。行業規定，員工應通過專門機構培訓并取得相應的培訓合格證書，才能上崗工作，且這一從業證書具有時效性。在校學生通過專題研討課程對此有所認識和了解，同時培養了分析和解決工程問題的能力。⑤專業實踐課程。包括：現場工作實踐、工程專題設計等環節。⑥石油工程地質課程，把石油地質基礎、鉆井地質錄井、開發地質基礎等石油工程需要的地質方面知識整合在一門課程中。⑦油層物理與滲流力學基礎課程，把油層物理基本知識、滲流力學基本知識進行了整合。

3.注重實踐教學課程

為培養高素質技術技能人才和具有較強實踐能力的創新型人才，實踐課程比理論課程更為重要。為此，在課程結構的優化中，切實加強實踐性環節，轉變實踐課程依附于理論課程的觀念，建立起科學、完整和相對獨立的實踐課程模塊。對一門理論課程教學中開設的實踐課時小于1個學分的實踐環節，在理論課程教學過程中，安排課程實驗完成。對實踐課時大于1個學分的實踐環節，單獨開設實踐課程。包括：大學物理實驗、大學化學實驗、工程訓練、課程設計、專業認識實習、專題研討、專業實踐、學位論文、社會實踐、科技活動等環節，各環節相互聯系，融為一體。同時注重實踐性課程形式的綜合化和工程化，提高綜合性、設計性實踐的比例，并注重與理論課程的并行推進、有機結合，使實踐教學貫穿于整個培養過程之中。

二、課程體系特色與運行難點

1.源于專業崗位群和大學生綜合素質要求的課

程體系構建依據石油工程專業面向崗位工作的需要，從專業課程→專業基礎課程→公共基礎課程→通識教育課程的路線建立專業主干課程，注重理論與實際相結合和專業課程的實用性，考慮大學生的人文、科學和工程等三個方面的綜合素質要求配置課程，考慮與理論課程協調互補設置實踐教學課程，加大實踐教育課程比例。強化實踐教學培養學生的工程意識、實踐和創新能力，這也是實現高級技術技能應用人才培養目標的重要保證。

2.由通識教育課程到專業課程各平臺選修課程

門數呈減少趨勢這是應用技術大學不同于研究型大學的一種趨勢。應用技術大學培養的學生更注重學生學習的專業性和實用性，在課程體系構建時，考慮拓展學生的專業面、促進學生個性發展的同時，不能離開專業崗位群的需求。對技術技能人才的培養，恰當的選修課程學分有助于保證學生的培養方向和目標。

3.對工程專業開設專題研討課程

把工程問題以工程案例的形式提出，引導學生參與案例分析和討論，并要求學生對工程案例提出各自的解決方案，使學生在了解工程問題的同時，培養學生的工程意識，有助于提高學生分析和解決工程問題的能力。

4.課程內容整合力度較大

目前，大多數課程內容的組織來源于研究型大學課程的思維。高級技術技能型應用人才培養是否能達到目標要求，課程內容整合是核心。課程體系中，專業課程的整合力度較大，整合后的一門課程學分并不多，約為2學分到3.5學分。運行過程中，可能遇到的阻力會較大，難點會較多，很考驗教師的水平。教師在長期的教學過程中，對其所教學的課程已形成了固定的內容體系和課時量概念。為了應用技術大學的高級技術技能型應用人才培養工作，要求教師自主地去改革課程內容體系并與相近課程整合，需要新的思想高度，今后還有許多工作要做。課程整合的結果在多數情況下會壓縮課程學時，有些教師會不理解和不情愿。同時，由于多數教師接受的是研究型人才教育模式，還不能把研究生階段學習的課程或內容整合到本科課程體系中來。

作者：龍芝輝 鐘昆明 曾詩嵐 單位：重慶科技學院