石油工程課程深層學(xué)習(xí)導(dǎo)向性教學(xué)策略

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摘要：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，其落腳點是解決實踐教學(xué)中學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)方式、教學(xué)媒介及評價標(biāo)準(zhǔn)對深層學(xué)習(xí)的不利影響。在將石油工程專業(yè)學(xué)生引向深層學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)充分重視學(xué)生個體差異，深度融合“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，構(gòu)建符合深層學(xué)習(xí)規(guī)律的導(dǎo)向性教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)效果穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：深層學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)動機(jī)；教學(xué)媒介；評價標(biāo)準(zhǔn)

在本科教育明確成為人才培養(yǎng)核心陣地的時代背景下，如何把握“教”與“學(xué)”的關(guān)系，做好教學(xué)改革和制度構(gòu)建，真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為每位高教人不斷思考的問題[1]。筆者作為一名石油石化高校的一線教師，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的落腳點應(yīng)是提升學(xué)生每一堂課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而高質(zhì)量的學(xué)習(xí)顯然不應(yīng)該是零散的、表面的，而應(yīng)該是系統(tǒng)的、深入的[2]。為此，筆者依托石油工程專業(yè)課程，對教學(xué)實踐中存在的影響深層學(xué)習(xí)的問題及應(yīng)對的教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

1教學(xué)實踐中存在的問題

1.1學(xué)習(xí)動機(jī)的差異化導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果多極分化

明確的學(xué)習(xí)動機(jī)是深層學(xué)習(xí)的先決條件，然而，學(xué)習(xí)動機(jī)的差異化卻可能是一把雙刃劍。石油工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要可以歸納為以下三類：第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了將來能夠進(jìn)入中石油、中石化、中海油等油企工作，因此，這類學(xué)生較為重視工程應(yīng)用方面知識的學(xué)習(xí)；第二類學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)課程知識將來考入石油科研院所從事相關(guān)科研工作，因此，這類學(xué)生更關(guān)注具體的技術(shù)原理及系統(tǒng)的理論知識；第三類學(xué)生暫時對未來沒有明確的認(rèn)知，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)是為了通過學(xué)習(xí)拿到文憑，顯然這類學(xué)生更關(guān)注的是教學(xué)大綱要求的重要考點知識。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，差異化的學(xué)習(xí)動機(jī)一方面可以同時將以上不同類型學(xué)生引到課程學(xué)習(xí)中來，提升學(xué)習(xí)效果；而另一方面，由于不同學(xué)生的關(guān)注點不同，其學(xué)習(xí)態(tài)度在不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中明顯不同，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)多極分化。學(xué)習(xí)固然可以有所側(cè)重，但“厚積”方能“薄發(fā)”，尤其在本科教學(xué)階段，對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)別對待，不僅不利于深化學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生未來的發(fā)展也是不利的。

1.2教學(xué)過程的一致性無法激活所有學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

石油工程專業(yè)工作和研究的對象是深藏于地下幾千米的原油,由于地下條件苛刻，開采技術(shù)多樣，該專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)使用多學(xué)科交叉的知識，才能完成石油資源開采的全過程。因此，其專業(yè)課程普遍具有抽象性和復(fù)雜性，教學(xué)難度較大。而目前，石油工程專業(yè)課程的教學(xué)過程一般是針對同一個專業(yè)或班級的學(xué)生，在相同的時間和地點（教室、仿真基地或油田現(xiàn)場）采用相同的教學(xué)策略統(tǒng)一完成的。課程難度加之學(xué)生基礎(chǔ)和能力的參差不齊，使得教學(xué)過程中時常會出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)不夠、而能力弱的學(xué)生跟不上的情況。因此，無法有效激活所有學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。長此以往，不僅不利于學(xué)生開展深層學(xué)習(xí)，而且可能會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

1.3教學(xué)媒介的模式化無法適應(yīng)教學(xué)思維的革新迭代

教學(xué)媒介作為教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分。經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐積累和考驗，已經(jīng)有四類教學(xué)媒介被教育同行認(rèn)可，它們分別是語言、教材、板書和多媒體。在石油工程專業(yè)課堂及油田現(xiàn)場教學(xué)中，它們可以單獨出現(xiàn)，亦可協(xié)同組合，可以說目前絕大多數(shù)的教學(xué)策略都是基于這種教學(xué)媒介模式設(shè)計并實施的。然而，隨著教學(xué)思維、教學(xué)理念、教學(xué)方法等的不斷推陳出新，現(xiàn)有教學(xué)媒介在一定程度上已經(jīng)無法適應(yīng)。比如上文所述，想突破教學(xué)瓶頸，需要教師對不同層次學(xué)生同時開展分級教學(xué)和多點互動，而現(xiàn)有教學(xué)媒介難以實現(xiàn)。再者，如果部分教學(xué)內(nèi)容需要突破時間和地域限制，并需要進(jìn)行實施監(jiān)控和指導(dǎo)，現(xiàn)有教學(xué)媒介同樣力不從心。因此，教師應(yīng)將教學(xué)媒介的更新和優(yōu)化作為教學(xué)策略設(shè)計的重要一環(huán)。

1.4評價標(biāo)準(zhǔn)的固定化缺乏對深層學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效反饋

目前，石油工程專業(yè)課程普遍采用的評價方法是“過程評價+結(jié)果評價”的二元評價模式，該方法既實現(xiàn)了對教學(xué)效果的客觀評價，又兼顧了對學(xué)習(xí)過程的正向引導(dǎo)，整體使用效果較好。但是，筆者在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，無論是結(jié)果評價還是過程評價，其具體評價標(biāo)準(zhǔn)都是相對固定的，學(xué)生達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)就能獲得對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。然而，深層學(xué)習(xí)本身是一種隱蔽的、內(nèi)化的思維進(jìn)化過程，每位學(xué)生都有其特有的深層學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)。與此同時，每位學(xué)生即使對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到深層學(xué)習(xí)狀態(tài)，其收獲和認(rèn)知可能也不盡相同。因此，固定化的評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏對深層學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效反饋。同時，標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)向對深層學(xué)習(xí)也是不利的，容易將學(xué)習(xí)引向適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2教學(xué)策略的應(yīng)對措施

2.1引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，提升學(xué)習(xí)動機(jī)

針對學(xué)習(xí)動機(jī)的差異化，筆者從兩個層面設(shè)計了學(xué)習(xí)動機(jī)優(yōu)化策略，引導(dǎo)學(xué)生同向同行。第一層面為引導(dǎo)學(xué)生拓寬石油工程專業(yè)視野。筆者設(shè)計了課程開課之初及基礎(chǔ)知識教學(xué)基本完成兩個時間節(jié)點，分別針對來自油田現(xiàn)場及科研院所的代表性生產(chǎn)及科研案例，利用音、視頻文件及教師旁白向?qū)W生立體展示其未來可能面對的生產(chǎn)及科研場景，引導(dǎo)其充分體會石油工程技術(shù)密集、多學(xué)科交叉的特征，認(rèn)同基礎(chǔ)知識與高級理論間的密切關(guān)聯(lián)，生產(chǎn)實踐與科學(xué)研究的唇齒相依。更為寬闊的視野將幫助學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度、理性選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、深化學(xué)習(xí)效果。第二層面為引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)動機(jī)的格局。值得注意的是，以上討論的學(xué)習(xí)動機(jī)主要是基于學(xué)生個體發(fā)展層面而形成的。而個體發(fā)展與社會發(fā)展、國家發(fā)展相結(jié)合，往往更能激發(fā)其為國家和民族學(xué)習(xí)的動力和熱情[3]。其實，石油工程專業(yè)課程正蘊(yùn)含著這樣豐富的國家情懷。因為，大到石油工業(yè)的整體發(fā)展，小到每一種具體石油增產(chǎn)技術(shù)的產(chǎn)生和優(yōu)化，無不與國家的發(fā)展息息相關(guān)。因此，以此為切入點，在相應(yīng)內(nèi)容及知識點的教學(xué)過程中，適時地加入行業(yè)及國家發(fā)展歷程及背景，將濃濃的國家情懷融入石油工程專業(yè)教育，不僅符合立德樹人的要求，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更加強(qiáng)烈，最終提升深層學(xué)習(xí)效果。

2.2構(gòu)建分級教育體系，激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

針對學(xué)生基礎(chǔ)及能力的差異化，筆者從學(xué)生分級及教學(xué)分級兩方面設(shè)計教學(xué)策略，激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生分級是分級教育首先要解決的問題，其具體涵蓋基礎(chǔ)分級和能力分級兩部分?；A(chǔ)分級是根據(jù)石油工程專業(yè)具體課程體系特征,通過在不同時間節(jié)點設(shè)計對應(yīng)的已有知識及技能評價問卷來實現(xiàn)的，而學(xué)生分級將主要依據(jù)基礎(chǔ)分級數(shù)據(jù)，將授課班級學(xué)生分為基礎(chǔ)薄弱、基礎(chǔ)一般及基礎(chǔ)扎實三個等級。與此同時，能力分級將根據(jù)學(xué)生在教學(xué)實踐中表現(xiàn)出的知識整合能力及實踐應(yīng)用能力的差異，作為次要依據(jù)對已有學(xué)生分級進(jìn)行細(xì)化。最終，形成六個細(xì)分等級的學(xué)生分級體系。值得強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生分級并非固定不變，需要在教學(xué)過程中進(jìn)行有計劃的動態(tài)調(diào)節(jié)。教學(xué)分級是分級教育的核心，其并不是為了進(jìn)行精英教育和大眾教育的轉(zhuǎn)換[4]，它的意義是充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到教學(xué)以學(xué)生為中心。與此同時，石油工程專業(yè)課程的教學(xué)分級也不等同于基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)分班，其是針對不同分級的學(xué)生選用不同的教學(xué)策略，以此達(dá)到教學(xué)分級的目的。實際教學(xué)過程將針對不同基礎(chǔ)分級的學(xué)生提供差異化的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)及拓展資料，并配合針對性的跟蹤指導(dǎo)，引導(dǎo)不同分級的學(xué)生齊頭并進(jìn)；針對不同能力分級的學(xué)生則需要在課程互動及任務(wù)布置過程中保持循序漸進(jìn)原則，將不同學(xué)生引入各自的深層學(xué)習(xí)狀態(tài)；在此過程中教師還需要注意學(xué)生的心理狀態(tài)，及時引導(dǎo)和鼓勵，同時有計劃地安排不同能力分級的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊合作，彼此帶動，提高學(xué)習(xí)效果。

2.3拓展教學(xué)媒介范疇，助力深層學(xué)習(xí)推進(jìn)

教學(xué)媒介的拓展需要從媒介形式和媒介種類兩方面著手。教學(xué)媒介展現(xiàn)形式需要堅持以學(xué)生為中心[5]，首先需要了解“00后”學(xué)生的特點及新時期社會環(huán)境的變化。都說“00后”是網(wǎng)絡(luò)的“原住民”，他們是在微信、嗶哩嗶哩、抖音等熏陶下成長起來的，他們習(xí)慣通過形象鮮明的視頻、圖片接收各種咨訊；不甘于循規(guī)蹈矩壓抑個性，樂于嘗試體驗各種新鮮事物。為此，筆者針對石油工程專業(yè)課程抽象復(fù)雜的特點，在課程講授和推進(jìn)過程中，進(jìn)一步壓縮文字占比，提升視頻、動畫、圖片的數(shù)量和質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上更多地引入學(xué)生參與環(huán)節(jié)，即學(xué)生的互動將左右教學(xué)的進(jìn)程、方向或視頻、動畫的結(jié)果，不僅將課程主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，更能使原本抽象晦澀的專業(yè)課變得形象有趣，從而激發(fā)學(xué)生參與其中的熱情，提升深層學(xué)習(xí)效果。與此同時，教學(xué)媒介的拓展過程中大量圖文、影音資料的投放只能依靠教室投影系統(tǒng)嗎？答案當(dāng)然是否定的。筆者認(rèn)為應(yīng)該將最新的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式引入石油工程專業(yè)教學(xué)媒介種類的拓展中[6]。將手機(jī)和PC端的在線教學(xué)平臺、資源共享平臺、教學(xué)互動工具和即時通訊工具與傳統(tǒng)教學(xué)媒介進(jìn)行有機(jī)融合，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容、形式、地點和時間的范疇，將課程預(yù)習(xí)、授課、互動、考核及反饋設(shè)計得更加靈活和更具針對性，從而助力深層學(xué)習(xí)穩(wěn)步向前推進(jìn)。

2.4建立動態(tài)評價標(biāo)準(zhǔn)，保障深層學(xué)習(xí)效果

深層學(xué)習(xí)效果的評價需要一套系統(tǒng)有效的評價方法?；谏顚訉W(xué)習(xí)特點，筆者采用“結(jié)果評價+過程評價+動態(tài)評價”的多元評價模式。全新評價模式的核心是動態(tài)評價標(biāo)準(zhǔn)的建立。為此，需要從三個層面進(jìn)行設(shè)計：第一層面，動態(tài)評價作為分級教育的配套體系，其評價標(biāo)準(zhǔn)需要針對分級教育策略進(jìn)行差異化設(shè)計。第二層面，在教學(xué)實踐中，將重要知識點及重要考核完成作為時間節(jié)點，采用手機(jī)（或PC）的教學(xué)互動工具（APP）輔助教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)建立實時動態(tài)評價基準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，綜合使用學(xué)生個體數(shù)據(jù)相較基準(zhǔn)的偏差及學(xué)生自評+互評結(jié)果，形成針對學(xué)生個體的深層學(xué)習(xí)過程評價，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，深化學(xué)習(xí)效果。第三層面，針對學(xué)生個體的深層學(xué)習(xí)階段成果，不設(shè)固定評價標(biāo)準(zhǔn)，而采用教師、同學(xué)、自己三方評價方法進(jìn)行動態(tài)評價，以此全面檢驗深層學(xué)習(xí)效果。

3結(jié)語

針對教學(xué)實踐中存在的問題，筆者從學(xué)習(xí)動機(jī)優(yōu)化、分級教育構(gòu)建、教學(xué)媒介拓展及評價標(biāo)準(zhǔn)建立等四個方面提出應(yīng)對的深層學(xué)習(xí)導(dǎo)向性教學(xué)策略。該策略堅持以學(xué)生為中心，探究基于學(xué)生個體差異的新方法、新工具和新標(biāo)準(zhǔn)，以此引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入深層學(xué)習(xí)狀態(tài)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者：于斌 唐佳斌 潘一 王璐 單位：遼寧石油化工大學(xué)石油天然氣工程學(xué)院